导读·鉴赏·体悟

徐修亮

摘   要：阅读是学生的个性学习行为。在教学过程中，通过多样导读、优化鉴赏、深入体悟，可设置阅读任务、创设阅读情境，并在师生互动交流中完成阅读反思、读写训练，从而在不同教学环节渗透学法指导内容，促使学生顺利进入阅读环节、提升阅读能力。

关键词：初中语文； 多样导读；优化鉴赏；深入体悟

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）35-0014-02

语文阅读教学有多种模式可以选择，教师要遵循教学规律，结合学情做好教学设计，为学生提供更多的阅读方法，真正达成“工欲善其事必先利其器”的目的。导读、鉴赏、体悟是阅读教学的三个环节，教师对环节设计执行策略进行深度研究，及时展开引导和启示，传授更多学法，以确保阅读教学程序的顺利打开，从而保证学生阅读学习的高效性。

一、导读：启动生本阅读思维

导读是阅读教学的第一环节，主要包括教师导读、学生先读、信息整合等内容。教师要对导读设计展开创新探索，渗透更多的阅读方法，为学生阅读学习提供积极的帮助。教师导读可以是问题设计、媒体展示，也可以是示范诵读、故事讲述；学生先读可以是预习，也可以是演示诵读；信息整合可以是课前教辅资料利用，也可以是网络素材搜集和阅读。优良的导读设计，可以创造更多的阅读契机，为学生规划清晰的阅读路线，因而教师要重视导读设计。

教师做导读设计时，要抓住学生的学习心理，针对普遍关注的问题进行教学投放，以产生轰动效应。如教学《老王》时，教师先展示一幅插图，然后现场诵读教材中关于“老王”形象描写的片段，学生一边观察这幅插图，一边在聆听中进入阅读环节。这段描写最为精彩，教师诵读时需情感浓郁，创设出特殊的氛围，将学生带到特定情境之中，仿佛真的看到了这个“老王”。为调动学生的阅读主动性，教师设计了阅读任务：课文题目是“老王”，这幅画上的人物也是老王，他到底是一个什么样的人物呢？为什么作者对其耿耿于怀呢？通过展开深度阅读，对这个人物进行鉴赏性分析，也许学生能够从对其的形象描绘中看到某些人性美的东西，之后可参与班级展示活动，陈述自己的阅读感知。

此外，由于所处时代背景不同，学生很难与文中人物形成共鸣，因此，教师需借助多媒体展示这个人物，并重点讲述其中的精彩描写片段，激发学生学习的主动性。散文的魅力体现在语言上，更体现在人性美上，教师从这个角度展开导读设计，可成功启发学生的学习思维。在此过程中，学生积极回馈，展开预设性阅读，其学习体验会更为丰富。

二、鉴赏：提升生本阅读体验

语言鉴赏是阅读教学的核心任务，因而教师要有学法传授意识。词法、句法、辞法、写法，以及主题、情感、结构等方面都属于鉴赏学法应用范畴。在实践中，我们发现学生普遍存在知识短板，即鉴赏视野比较狭窄，因此，教师需要做拓展设计，给予更多角度的提醒，并对鉴赏程序做好规划，让学生顺利进入鉴赏学习环节。此外，语言鉴赏虽需要专业知识的支持，但学生学法积累有限，如何做出鉴赏引导，促使学生尽快形成认知突破，这是教师需重点考虑的问题。

如《紫藤萝瀑布》是一篇写景散文，其中对紫藤萝的描写最为精彩。教师要求学生在反复阅读的基础上，找到喜欢的語言片段，自行做深度阅读分析，并做好准备在课堂上介绍自己的鉴赏情况。学生对语言鉴赏学习最为熟悉，能够从几个角度展开鉴赏思考和分析，因而在教师的指导下，学生能顺利展开行动。在此过程中，教师深入课堂，发现学生大多关注描写方法、修辞方法。为启动学生的鉴赏思维，教师需列举实例做演示操作，并对鉴赏程序做具体介绍。比如这样的一段话：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里运用了拟人的修辞方法，教师引导学生从词汇角度做思考，“一串”“一朵”很形象，“活泼热闹”很有活力，“一串挨着一串，一朵接着一朵”对称安排，节奏感很强。学生可根据教师指导展开鉴赏操作。

三、体悟：延伸生本阅读视野

体悟属于阅读认知内化范畴，这是阅读教学的归宿，主要包括读写训练、阅读交流、内外对接学习，教师要有创新设计意识，针对学生阅读需要做出策略设计。其中，读后感、读书笔记、反思阅读总结等，属于读写训练范畴，教师要设计具体的目标要求，以提升训练品质；阅读交流包括话题讨论、集体辩论、学法座谈等内容，教师要精心组织这些活动，让更多学生获得阅读交流的机会；内外结合是现代阅读教学的必然要求，学生借助多种信息渠道搜集阅读内容，可实现课内课外对接学习，能够有效培养其阅读习惯。

学生是学习主体，教师在设定阅读训练任务、规划清晰思考路线时，需要提供一些阅读方法，以激活学生的学习思维。如教学《一棵小桃树》时，这篇散文没有太复杂的情节，学生阅读不存在什么困难，教师要求学生从寓意情感角度展开思考；学生会借助辅导材料和网络搜集信息，深入思考相关问题，以逐渐找到阅读的感觉，促进认知的内化；教师设计读写任务，要求学生模仿此类写法，自选一种物象，运用托物言志的写法展开习作创作。由于学生对散文写法比较熟悉，因而能顺利进入选材、构思之中。同时，教师对教材内容做专业分析，提出习作要求，鼓励学生展开创意设计，表达个性见解。在习作展示评价环节，教师推出精彩习作，在班级内进行重点推介，对学生的优秀表现给予大力表彰。

此外，教师设定习作任务，应鼓励学生做扩展阅读，延伸阅读视野，展开创新构思，确保习作学习顺利展开。同时，读写训练没有固定格式，教师需要对接教材内容做具体分析和设计，推出一些学习任务和活动，以创造更多历练的机会，满足更多学生的学习诉求。需要注意的是，读写结合是阅读体悟的具体展示，教师应注意传授一些学法，为学生开展认知内化创造良好条件。

参考文献：

［1］江   涛.四维结合：初中语文群文阅读教学的困惑与对策［J］.中小学班主任，2022，（100）.

［2］乔立宏.注重读写结合，培养语文能力——以初中语文教学为例［J］.知识文库，2022，（11）.

［3］周云静.身临其境，感受体验——浅析初中语文阅读教学策略［J］.中学课程辅导，2022，（17）.