以“双师型”教师为核心构建艺术教育的OBE模式

王恪居

引 言

2014年9月，李克强总理在达沃斯论坛上提出，要在960万平方公里的土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。高等院校在“双创”引领下，开启了新一轮教师队伍建设和教学模式创新的浪潮，“双师型”教师和OBE教学模式便在此背景下应运而生。2019年9月，教育部等四个部门联合印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，提出了“双师型”教师的核心内涵与基本标准，明确了“双师型”教师队伍建设的总体要求、基本目标、总体计划与保障措施情况，成为我国高校建设“双师型”教师队伍的核心政策依据。OBE教学模式产生于美国和澳大利亚，随着高等教育改革的全面推进与持续深化，OBE模式也被引入国内，并被广泛应用于各类课程改革活动之中。目前，如何实现二者之间的整合，形成“1+1＞2”的改革效果，成为了我们研究的重要议题。

“双师型”教师和OBE模式的基本特征

1.“双师型”教师的特征

教育部在《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中明确提出，高等院校要加强“双师型”教师队伍建设。目前，教育界对于“双师型”教师内涵的认识形成了“双证说”、“双师说”、“双能说”、“叠加说”、“双证一体化说”、“双职称说”与“双层次说”等诸多观点，其中比较可靠的说法是教师依据国家和社会所赋予的教育权力与个人因素而形成的一种支配力量，重点表现为教师通过娴熟的师范技能、卓越的专业技术、必备的社会活动能力以及丰富的职业指导能力来满足学生需求，提高课程教学质量。

“双师型教师”主要表现出以下四方面特征：一是拥有娴熟的师范技能，包括高水平的语言表达能力、纯熟的操作指导能力、良好的教学管理能力，据此来顺利、高效地进行课堂教学活动。师范技能是高校教师的必备素养。二是具备卓越的专业技术，涉及高水平的专业技术开发能力、娴熟的专业技术操作能力、良好的专业技术问题处理与解决能力，从而增强个人专业技能教学素养，适应培养应用型技术人才的现实需求。三是拥有必备的社会活动能力，一方面要积极主动地“下企业”，感受企业氛围，学习实用技术，了解用工标准；另一方面则需要加强与校外企业合作，解决实习实训基地和生产建设基地问题，提高学生的实习实训质量。四是拥有丰富的职业指导能力，也就是具备良好的职业道德、掌握人才就业情况以及拥有良好的社会经验与职业品质，据此因势利导地对学生进行指导和教育，帮助学生顺利地从校园走入社会。

2.OBE模式的基本特征

OBE模式也称为学习产出教育模式，是美国教育界在1980和1990年代比较流行的一个术语。美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中对OBE模式进行了系统阐述，将OBE模式界定为清晰地组织和聚焦教育系统，为了确保学生在未来生活中获得实质性的成功，将教育目标定位于培养学生掌握未来成功所需要的经验和能力。澳大利亚教育部门将OBE模式界定为基于实现学生特定学习产出的教育过程，通过学习产出来反促教学结构与课程的改革，这强调了OBE模式的目的导向性。

OBE模式主要表现出以下几方面特征：一是关注学生的学习成果，也就是希望通过专业教育、课程教学来培养学生具备什么样的能力，拥有什么样的素质，以及将来能够从事什么样的工作，教师一定要十分清楚自己的教学目的是什么。二是清楚为什么让学生取得这样的成果，即设置相关的专业目标、课程目标的核心目的是什么，能够给学生个人、专业系统、社会组织带来什么样的价值，因此教师一定要十分清楚自己为什么教。三是要了解如何帮助学生取得这些学习成果，也就是要立足于预期教学目标和原因，来反促课程教学内容、方法和计划的改革活动，形成目标导向的课程教学方案，据此最大化地实现预期的人才培养目标。四是要清楚学生的学习效果情况，展开系统、精准的教学评估活动，并以此来细分课程教学内容和教学环节的关联矩阵，促进教学方案的创新工作。OBE教学模式由此形成了拟定教育目标、解读目标根源、确定专业能力点、分项对接课程与教学环节、开展教学评估、反促教学创新的基本流程，成为各个专业、各类课程设计和实施OBE教学模式的核心依据。

以“双师型”教师为核心构建艺术教育OBE模式的价值

1.拓展“双师型”教师的教学价值

“双师型”教师拥有良好的师范技能、专业技术、社会活动与职业指导能力，然而要想发挥这种综合能力，提高人才培养质量，顺利实现预期的人才培养目标，则必须借助于科学的教学模式。艺术教育工作引入OBE模式为发挥“双师型”教师的教学价值提供了重要的载体和平台，一是“双师型”教师明确了开展艺术教育工作的核心目标，并清楚地认识到自己设置相关目标和开展相关人才培养活动的核心初衷；二是“双师型”教师能够结合预期教学目标和初衷来设置科学的艺术课程教学方案，继而借助于个人优秀的师范技能、专业技术、社会活动和职业指导能力，来高质量、高效率地进行艺术课程教学活动，充分强化了执行OBE模式所产生的教学价值；三是“双师型”教师能够在OBE模式的统领下，精准地分析、评估学生的艺术课程学习效率和质量情况，借助于个人专业素养来及时地发现学生存在的问题，采取针对性的解决措施，进一步完善OBE教学模式，提高艺术课程的教学质量。这充分说明“双师型”教师建设与OBE模式形成耦合效应，最大化提升了艺术课程的教学效率和质量。

2.增强对应用型学生的培养能力

大国崛起依赖于高水平应用型人才的支持。教育部在《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》中明确提出，高等院校要加强与区域和产业发展的对接，培养高质量应用型人才。这需要高等院校树立应用型人才培养理念，打造应用型人才培养模式。以“双师型”教师为核心构建艺术教育OBE模式契合应用型人才培养需求，大大强化应用型人才培养质量。首先，高等院校十分注重“双师型”教师的个人专业技术素养和实践教学能力，把它作为打造高质量“双师型”教师队伍的核心内容，这就在教学能力上为培养应用型人才提供了师资条件。其次，OBE模式具有明显的目标导向性特征，可以立足于高等院校艺术专业培养应用型人才的核心诉求，来建构与之相契合的应用型人才培养机制，包括引入应用型人才的培养方法、制定应用型人才培养计划、开展应用型人才教学监评与改革活动等。保证高校艺术教育工作充分落实培养应用型人才的核心目标，通过实实在在的艺术教育活动来提高学生的专业技能应用能力，强化学生的就业、创业能力，推动社会经济发展。

3.形成教学相长的良性互动机制

“双师型”教师队伍建设是一项持续推进的工作，而OBE模式也在动态更新，二者存在于共同的艺术教育系统之中，形成了“双师型”教师、应用型人才培养目标、OBE教学方案、教学质量监评、课程创新与改革的教学机制。高校艺术专业建构以“双师型”教师为核心的OBE模式可以在特定教学系统内部形成教学相长的良性互动机制。一方面，“双师型”教师可以借助OBE模式来掌握最新的行业人才需求标准、学生培养目标、教学内容方案、教学方法策略、教学监评手段等。这些信息不仅可以提高艺术教师的专业素质，而且也能够反过来促进艺术教师学习最新的专业知识、应用技术，提高个人专业技能水平和实践教学素养，有利于提高艺术教育质量，促进“双师型”教师队伍建设。另一方面，“双师型”教师加强个人师范技能、专业技术、社会活动与职业指导能力建设活动，可以强化个人对艺术就业环境、专业现状、教学技能、专业知识的把控能力，掌握最新的知识和信息，让“双师型”教师更加重视OBE模式的价值，更加全面、准确地设计和实施OBE模式，推动OBE模式的不断更新，适应艺术产业、教育环境和人才需求的变化。

4.推动课程教学方案的改革

“双师型”教师拥有良好的教学能力，还必须借助于科学、系统的课程教学方案来实现课堂教学效果。社会艺术领域呈现出快速发展的态势，专业理念、知识和技能处于动态更新之中，对于艺术专业人才能力与素质的需求也在不断地变换，由此要求艺术专业教师不仅要努力提高个人的专业技术素养和实践教学能力，还必须动态化地调整和创新课程教学方案。OBE是一项以学习产出为基础的教育模式，强调课程教学让学生取得什么样的成果、为什么取得这样的成果、如何取得这些成果、如何知道已经取得的成果、怎样保障学生取得的成果，对应课程教学模式中的教学目标定位、教学内容建构、教学方法设计、教学条件创造等，意味着OBE模式也是一个目标清晰、内容完整、方法新颖、条件完整的课程教学方案。“双师型”教师积极引入OBE模式则可以系统性、深入性地创新课程教学方案，形成与“双师型”教师培养、OBE教学模式相契合的课程教学体系，由此创新了艺术专业的课程教学方案，为更好地提升教师素养、提高课程教学质量营造出良好的条件。这是以“双师型”教师为核心构建艺术教育OBE模式所表现出的又一突出价值，为课程教学方案创新提供了新颖的理论依据。

以“双师型”教师为核心构建艺术教育OBE模式的策略

1.“双师型”教师立足社会活动确定OBE模式目标

OBE模式具有目标导向性的特征，确定准确的人才培养目标是设计和实施OBE教学模式的首要前提。“双师型”教师可以立足于个人积极参与社会活动、感受企业氛围、学习实用技术、了解用工标准的机会，来确定OBE模式目标。具体来说，“双师型”教师在“下企业”的过程中，要积极了解行业企业对于艺术专业人才的需求情况，以“中提琴”为例，了解优秀乐团、影音公司所需要的中提琴人才在演奏、合作、管理等方面的素养，重点掌握应用型人才的专业方向与核心能力情况。“双师型”教师将此作为OBE模式的核心目标，所有课程教学目标的细化、内容的建构、方法的选择、计划的制订都以此为基础，保证课程目标与专业目标一致，最终都符合行业人才需求标准，从而将“双师型”教师“下企业”的能力建设与OBE模式目标定位结合起来，实现耦合效应。

2.“双师型”教师结合专业技能建构OBE模式体系

OBE模式十分注重设计和实施科学的教学系统来实现预期教学目标，这是一项十分专业的工作。“双师型”教师可以结合个人专业技能来建构OBE模式体系，将个人掌握的最新的专业知识、专业技能、实践教学、技能指导能力应用于OBE模式之中，保证OBE模式的创新性与实效性。“双师型”教师可以围绕预先设定的专业目标与课程目标，结合个人掌握的最新的专业知识和专业技能来建构OBE模式的教学内容，以此来提高OBE模式教学内容的新颖性与实用性，避免教学内容与行业需求脱节的问题。“双师型”教师还可以根据个人掌握的实践教学与技能指导知识来设计OBE模式的教学方法，比如以赛代练法、模块教学法、集体展演法、个人主题展演教学法等，提高OBE模式教学方法的实操性与趣味性，激发学生的学习兴趣，并提高其艺术技能实操和应用能力。

3.“双师型”教师采用师范技能开展OBE模式教学

优秀的OBE模式还需要规范、严格的实施，才能发挥其应有的多样化价值，这是实现教学规划升级为教学成果的关键环节。“双师型”教师可以充分调用个人师范技能来开展OBE模式的艺术教育工作，也就是在严格遵循OBE前期设定的课程教学目标、内容、方法和计划的基础上，一是采用高水平的语言表达能力，精练、准确地解读艺术知识，幽默、风趣地调动学生的学习兴趣，严肃、认真地激发学生对于教师的尊重意识；二是要运用纯熟的操作指导能力来讲授OBE模式中涉及的专业技能，促使学生准确认知和训练技能，提高学习效率和质量；三是要借助个人良好的教学管理能力，对学生的到课率、听讲状态、互动活动、训练行为等进行管理，提高OBE模式教学过程的规范性，最终才能实现OBE模式的教学效果。

4.“双师型”教师通过就业调研了解OBE模式的效果

OBE模式还非常注重对教学效果的监评，反复创新、改革教学模式，从而形成动态发展的OBE模式。“双师型”教师可以通过就业调研的机会来了解OBE模式的实施效果。首先，在课程结束之后，艺术教师要重视对学生的调查，一方面与学生进行沟通，了解他们对于OBE模式的评价；另一方面通过课程考核，系统了解学生的课程学习质量。其次，在大四学生实习实训结束之后，艺术教师可以对学生进行走访和问卷调查活动，了解其实习体验，掌握其所学知识与单位人才需求之间的契合度。第三，艺术教师要加强与学生实习实训单位、就业单位负责人的沟通，了解他们对于学生专业素养、实操能力、个人品质的评价情况，借此进一步掌握OBE模式的教学效果，及时发现存在的问题，动态调整OBE模式。

5.“双师型”教师通过OBE教学质量来提高个人素养

教师是开展课程设计与教学工作的主体，良好的专业技术素养和实践教学能力是提高课程教学质量的关键所在，而这也恰恰是“双师型”教师培养工作的核心目标。艺术专业教师需要通过OBE教学质量来动态化地调整个人的专业技术素养与实践教学能力，借此来真正实现“教学相长”的课程建设目标。首先，教师需要准确掌握艺术教育OBE模式教学目标、内容、方法和条件的动态变化特征，了解开展OBE教学工作、实现预期课程教学目标所需要的专业技能与实践教学素养，由此在课前便有目的、有计划地进行学习，形成与OBE教学相契合的素养和能力。其次，教师要深入分析OBE教学质量的评估结果，一方面总结个人教学理念和方法存在的问题，另一方面深入分析个人在实施OBE教学模式过程中所面临的艺术专业技能与实践教学能力方面的不足，从个人身上来发现影响教学效率和质量的因素，据此制订、实施个人技能学习与能力培养计划，形成“双师型”教师应当具备的素质和能力。艺术专业教师构建OBE模式形成了“双师型”教师培养与OBE教学的协同互动机制，建构起良性互促的循环机制，持续不断地促进教师成长与教学质量提升。

结 论

“双师型”教师是我国高等院校师资队伍建设的重要举措，也是教师提升个人教学能力、拓展职业生涯的重要方向，而OBE模式则是推动专业人才培养与课程教学活动发展的重要策略，二者的结合可以拓展“双师型”教师的教学价值，增强对应用型人才的培养能力，形成教学相长的良性互动机制，推动课程教学方案的改革。这是新时期高校专业教育改革的重要任务，也是进一步提升艺术专业人才培养质量的重要手段。高校艺术教师需要积极建构以“双师型”教师为核心的OBE模式，包括立足社会活动确定OBE模式目标、结合专业技能建构OBE模式体系、采用师范技能开展OBE模式教学、通过就业调研了解OBE模式效果、依据OBE教学质量来提高个人素养，从而推动“双师型”教师队伍发展，引领OBE模式的设计与实施，提高艺术教育质量和效率。“双师型”教师队伍建设是一项常抓不懈的工作，OBE教学模式的设计与实施也是一项动态发展的过程，艺术专业教师要深挖“双师型”教师的标准与内涵，体悟OBE教学模式的理念和策略，本着“教学相长”的目标来建构融合性课程教学方案，这样才能真正建构和实施以“双师型”教师为核心的艺术教育OBE模式，顺利地实现预期的人才培养目标。