大学英语混合式教学模式下信息化教学媒体与教学设计的融合及实施路径

陈士卿 章叶萌

引 言

新时期的高等教育随着社会经济的发展，科学技术的进步，引入了更多的信息化教学媒体。大学英语教学基于语言习得的基本规律，更加依赖各种信息化教学媒体，信息化教学媒体提供的知识传播渠道与信息量以前所未有的方式冲击着大学英语教学。因此，大学英语教学也顺应时代发展大力推动线上线下混合式教学。教师可以运用慕课、智慧树等在线课程开展线上教学，或使用与教材配套的英语学习软件与学习终端辅助自己的英语教学。在此期间，教师不断探索线上线下大学英语混合式教学模式及实施路径。大学英语混合式教学模式不仅是教学方法与教学内容、教学时间与教学空间的混合，还是教学媒体的混合。学者们在混合式教学模式下对信息化教学媒体的探讨，更多的是单个信息化教学媒体如何具体使用，而对多种信息化教学媒体如何与教学设计相融合却鲜有研究。在此背景下，本研究基于信息化教学媒体的泛化表征，调查分析了英语信息化教学媒体与教学设计融合的诉求，探讨了混合式教学模式下英语教学信息化教学媒体与教学设计融合的实施路径。

信息化教学媒体的概念

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，其往往要通过一定的物质手段而实现。当下的语言教学媒体大致分为传统语言教学媒体（印刷材料、黑板、挂图）、信息化教学媒体（影音材料、多媒体学习教室、网络学习平台、移动学习终端）及在线测评系统。传统语言教学媒体的使用更依赖于教师的语言教学经验和语言讲授，比如挂图并不能脱离教师的语言描述而单独存在于教学活动之中。相对于传统语言教学媒体，信息化教学媒体则能脱离教师独立于教学活动，对语言知识进行播放、讲解，甚至对学生语言互动进行评价反馈。

混合式教学模式下的大学英语信息化教学媒体就是直接介入教学活动之中，用来传递和再现语言教育信息的现代化信息传递工具。在大学英语混合式教学模式下，教师通常会从信息化教学媒体角度出发创建理想的教学环境，注重如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。教师主要是利用以计算机为主的现代教学媒体的再现、集成、交互、扩充及虚拟这五项功能在大学英语教学中延伸课堂教学，创设语言学习场景，丰富语言学习内容，为学生提供语言交互平台，进而提升学生英语学习投入度，最终提高学生的英语综合应用能力。

大学英语混合式教学模式下信息化教学媒体与教学设计融合诉求

本研究对作为信息化教学媒体使用主体的学生和教师进行了调查，探讨大学英语混合式教学模式下信息化教学媒体与教学设计的关系及信息化教学媒体的使用对教学设计的反拨作用。问卷将信息化教学媒体使用的时间、地点、频次、目的及感受作为问卷编撰维度，参考国内外学者们的相关调查问卷，采用分层目的性抽样选出陕西、河南、安徽3个省份不同类型高校的630名非英语专业大学本科生(291名男生和339名女生)及78名大学英语教师参与问卷调查。回收学生问卷578份，其中有效问卷563份，回收教师问卷75份，有效问卷74份。并采用半结构式访谈法对33名学生及19名教师进行访谈，访谈内容主要以问卷的结果及他们反馈的信息（包括导入问题、宏观问题、焦点问题和补充问题）为主。同时选取陕西2所高校进行了16学时的课堂观察，通过观察梳理师生对信息化教学媒体使用效果的真实感受。

1.大学英语混合式教学模式发展现状

近年来，高校大学英语教学依托信息化技术不断开创英语教学新模式，其中混合式教学最受关注。混合式教学是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

参与调查的86%的学生和63%的教师认为，当下的大学英语混合式教学是网络教学与课堂教学混合及线上教学与线下教学混合，并将更多的关注度放在了教学内容、教学方法与教学媒体的混合上。参与调查的89%的教师对教学内容进行了重组与扩宽，授课内容除传统的听说读写译的英语基本能力培养、英语文化素养与跨文化交际实践外，还逐步融入了社会主义核心价值观、中国风俗与文化等富含中国特色的教学内容。在教学方式方面，参与调查的教师在进行混合式教学时均是在线教学与课堂面授相结合，突破地点与时间的限制，在课堂上采用展示、辩论、研讨等方式进行语言实践活动，进一步提升学生的课堂参与度。参与调查的94%的教师会选择多种信息化教学媒体进行教学内容的传递与教学方法的搭配。但同时，参与调查的77%的学生表示混合式教学内容与教学方法的多样化加大了英语学习的难度，而多种信息化教学媒体的叠加使用导致学习体验不佳。

2.大学英语信息化教学媒体在混合式教学模式下的泛化表征

调查发现，参与调查的95%的学生与23%的教师将大学英语信息化教学媒体等同于教学媒体，尤其在混合式教学模式下弱化了传统的语言媒体、文字媒体与印刷媒体等在教学中的应用，或认为传统教学媒体已被信息化教学媒体所包含。本次调查中的高校大学英语在混合式教学过程中都使用了信息化教学媒体，学生与教师对于大学英语信息化教学媒体的应用描述多为时间上的“无时不在”、空间上的“无处不在”和使用上的“无所不能”。

英语语言教学主要解决的问题是如何为学生创造语言习得的过程，而信息化教学媒体只能解决语言信息呈现的方式、语言教学策略等技术性的教学问题。信息化教学媒体从某种程度上解放了教与学对于教师与学生的束缚，但同时又因为其时间上的“无时不在”、空间上的“无处不在”和使用上的“无所不能”而成为教学的枷锁。

3.混合式英语教学模式下教师使用信息化教学媒体的模式

参与调查的93%的教师在混合式英语教学中习惯于将信息化教学媒体安排进预先设计好的教学过程当中，78%的教师在设计教学过程时为了显示混合式教学手段的多样性而叠加信息化教学媒体的使用，48%的教师对各类信息化教学媒体的选择产生困惑，24%的教师认为度过使用信息化教学媒体会割裂语言教学的流畅度。在实际的语言教学中，信息化教学媒体更多的是以教学工具的形式出现于教学当中，成为完成教学任务的一种手段，也就是“教学工具—教学任务”式教学媒体使用模式。在这个模式中，各类信息化教学媒体被看成各个独立的角色安排在教学全流程中，传递教学信息，完成各自的教学任务。教师在使用各类信息化教学媒体时会事先假定教学单元中教学方法的选择、教学过程中语言的交互及课程内容的传递，然后分别匹配各种固定的信息化媒体格式进行教学。在这样的使用模式下，教师往往会进行多种信息化教学媒体的无序堆叠使用，将重点放在评估信息化教学媒体在传输语言内容方面是否有效上，忽视了语言学习者本身与信息化教学媒体间的关系，导致最终削弱了语言教学的实效性与体验感。

4.混合式英语教学模式下学生使用信息化教学媒体的学习体验

学生英语语言学习通常包括语言输入与语言输出两大学习路径，在理想情况下学生顺利进行英语语言输出要经过如图1所示的语言学习流程。

图1 语言学习流程图

并不是所有的语言输出都必须在语言输入之后进行，现实中的语言输入和语言输出的过程是复杂而交替并行处理的。混合式教学模式下使用信息化教学媒体进行语言学习的一大优势就是加大学生语言暴露程度，同时加快并行处理语言输入与语言输出的过程。根据克拉申语言输入假说，语言教学不管用何种手段，最重要的达成目的是理解。但在语言学习者无法理解信息的情况下，所有手段均是无效的。同时当语言学习者处于动机低下，自信心被打击，情绪焦虑之时，学习者的大脑会进入一种防御状态——抗拒学习。这时，学习者可能会理解别人说的话，但很难理解透，更难以让语言进入学习者的潜意识之中。外语能力的习得需要语言输入的外部因素、学习者内部的心智因素和内在驱动力共同协调作用。因此，在混合式教学模式下并不能因为信息化媒体的多样化使用而忽视语言输入的信息理解问题及学生的学习体验。

但与教师进行“教学工具—教学任务”式信息化教学媒体使用模式相似，调查发现，参与调查的84.3%的学生在混合式英语学习模式下同样采取“语言学习任务—语言认知实践”式信息化教学媒体使用模式，通过信息化教学媒体完成语言输入与语言输出的学习任务，进而认为完成了对语言的认知与实践。参与调查的71%的学生使用各类信息化教学媒体学习语言时会产生倦怠感与无力感，参与调查的34.7%的学生认为种类过多的信息化教学媒体的使用会分散其学习语言的注意力并降低学习语言的动力与效果。究其深层次原因，是因为学生在“语言学习任务—语言认知实践”式信息化教学媒体使用模式下，把自身当作消极接受语言学习内容的角色，只是一味打破时空界限增加语言输入与语言输出的时长与频次，没有将自身置于语言学习环境中，忽略自身语言学习的特点，降低了语言学习在混合式学习模式下的认知与运用方面的自由度，因而没有获得语言学习的最佳体验。

大学英语混合式教学模式下信息化教学媒体与教学设计融合的实施路径

基于以上分析，大学英语混合式教学模式下教师势必要解决信息化教学媒体与教学设计的融合问题，其实质主要是在明确学生英语学习目标的前提下，利用信息化教学媒体创建语言学习环境，解决混合式英语教学模式下学生学习的差异化（因材施教）与序列化（学习活动的组织）这两个问题。其根本是要将教学设计的思考方式由教师怎么教转变为学生如何学，进而匹配高效率的信息化教学媒体，以更好地提高学生语言学习效率。

1.改变信息化教学媒体使用模式，创建英语学习生态

根据确定的英语学习目标及需求，在复杂的混合式英语学习模式下，教师与学生均应综合考量多种信息媒体技术与学习心理因素之间的关系，改变信息化教学媒体的使用模式，将“教学工具—教学任务”及“语言学习任务—语言认知实践”式的使用模式统一为“语言环境—语言认知实践”的使用模式。信息化教学媒体在混合式教学模式下不能只作为英语语言信息传递的工具而被无序使用，应根据英语学习者的心理因素为英语学习者创造较为自由放松的语言学习环境，缓解语言学习焦虑，提升学习动力，教师在评估信息化教学媒体是否有效传递语言知识时，要注意信息化教学媒体的技术内容是否有助于学生英语语言认知与应用的发展。同时，学生在信息化教学媒体构建的英语语言学习环境中，不再只是依赖媒体进行语言学习的消极同化，而是具有自主的独立性，利用信息化教学媒体进行英语语言的实践活动。

2.实施以学生学习为中心的混合式反向教学设计

英语生态环境创建成功与否的核心是是否实施以学生学习为中心的混合式教学设计。混合式教学模式的优势在于拥有各种可以辅助英语学习的信息化教学媒体，但多样的信息化教学媒体的辅助并不能解决语言学习的最根本问题。相反，无序叠加信息化教学媒体的教学设计只会加重学生英语学习的负面情绪，造成学生英语学习的混乱。以学生学习为中心的反向教学设计将学生英语学习的具体目标作为出发点，确定为达成目标而需要开展的英语学习活动，进而再确定教师开展的英语教学活动，同时根据各个信息化教学媒体功能的最大效用，将学生的英语学习活动与教师的教学活动设计为线上与线下两部分，具体如图2所示。

图2 大学英语混合式反向教学设计

学生英语学习的目标可分解为阶段性的具体学习目标，具体学习目标的设定应基于学生原有的英语学习水平。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，学习者就不能更好地获得可理解性输入，不是太难理解不了，就是太容易，这样一来就难以收到较好的学习效果。因此，教师可通过前测指导学生设定具体的英语学习目标，进而考量学生英语水平与具体目标间的差距，再选择更有效的英语学习活动。

在这种教学设计中，学生学习活动、教师教学活动及混合式教学模式均有各自的内循环小系统。学生学习活动按照语言学习规律，从前期更注重语言输入到后期更强调语言输出与实践的循环。教师的教学活动伴随学生学习活动进行设计，教学活动以提供语言学习脚手架及语言学习反馈为侧重点，形成从前期以语言学习活动安排为主到后期以语言学习反馈为主的循环。基于学生学法及教师教法，匹配各个信息化教学媒体的最优功能，最终形成线上线下交替进行的循环模式。整个教学设计是通过混合式教学模式，利用信息化教学媒体的主要优势将学生学习活动与教师教学活动统一起来，形成学生语言学习的可循环生态。

3.混合式教学模式下大学英语信息化教学媒体与教学设计融合需关注的问题

随着信息化技术的发展，英语信息化教学媒体越来越朝向英语学习一体化和数字化转变，很多英语教学平台及学习平台涵盖面广，已包含听、说、读、写、译等学习模块。多功能的信息化教学媒体容易导致教师过度放手及学生过度依赖教学媒体。每种信息化教学媒体有其突出的功能优势与短板，信息化教学媒体与教学设计的融合是动态选择的过程，不能一劳永逸。

与此同时，学校与学生拥有的信息化硬件条件也会影响到信息化教学媒体与教学设计的融合。结合学校现有硬件资源，调查学生的信息化使用程度，对现有资源与条件进行选取、改造或购买，进而再投入使用。没有什么最先进最高效的英语教学媒体，只有从学生学习实际出发，从学校与学生的具体情况出发，才能真正将信息化教学媒体融入教学设计，从而提高学生英语学习效率。

信息化媒体与教学设计融合的实施者教师有责任与义务提升自身的信息化教学素养。经过多年探索实践，高校教师已具备一定的信息技术素养基础，但信息化教学创新能力还不足，信息技术与学科教学深度融合的能力还有待加强，需要培养和引进高端研究和实践人才。教师在教学实践过程中要注重提高自己的教学流程重构能力、学习资源选择能力、课堂教学组织能力及教学质量监控能力等。高校也应多出台有利于教师信息化教学能力提升的相关政策，给教师提供信息化教学空间与信息化教学技术培训，从政策、硬件、软件等方面帮助教师提升个人的信息化教学素养。

结 语

大学英语混合式教学模式下的信息化教学媒体建立了语言学习虚拟体验空间，使得英语教学更加立体化。同时英语教学信息化也在迅速向英语教学数字化转型，未来借助信息技术媒体，学生将体验沉浸式语言学习，人机共生的语言教学生态也必将产生，在这个转型过程中如何将各类语言信息化教学媒体与教学设计进行有序融合，成为教学者与学习者不断思考的问题。