思政视角下战“疫”材料在英语阅读课程中的融入路径研究

[摘  要]英语专业课程思政建设具有必要性和挑战性，如何通过英语语言教学实现全方位育人的目的是高校有待解决的问题之一。阅读是知识输入的主要途径，英语阅读课程在课程思政方面具有明显的优势。教师可结合战“疫”时事，通过科学准备英语战“疫”阅读材料、有序实施教学环节、巧妙引入思政元素，实现“化育无形”的思政教育目标。

[关键词]战“疫”  课程思政  阅读材料  融入

课题：陕西省教育科学“十三五”规划2018年度课题《语言行动理论指导下的英语阅读“驾照式”考核模式实证研究》（课题编号：SGH18H460）;西安翻译学院科研团队成果之一（编号：XFU21KYTDB01）。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力開创我国高等教育事业发展新局面。”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”因此，大学生思想政治教育的重担不仅仅落在思政课程上，其他课程的课程思政建设也是重要途径之一。

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。当前，在通过课程教学传承中国传统文化和民族精神、培养民族自信的大背景下，英语阅读课程有着明显的优势。因为，阅读是知识输入的主要途径，英语阅读不仅可以帮助学生获得国内外阅读素材、了解中西方在各个方面的差异，还能够通过中外对比更深刻地了解自己国家的文化内涵，有助于培养学生的民族自豪感、民族责任感和历史使命感。

国内外思政教育研究现状评述

对于思想政治教育，无论是中国还是西方国家，很早就有提及并颇受重视。在古希腊，苏格拉底特别重视精神的理性方面引导和思想政治教育的作用，并且提出“德行可教”的主张。美国实用主义教育家杜威提出“道德教育论”，极力强调道德才是推动社会前进的力量。卢梭的道德学说强调道德教育在政治生活中的作用。当前，西方各国根据国情开展不同形式的思想政治教育，德国以政治教育的名义开展，英国以宗教教育的名义开展，法国以公民教育的名义开展，美国以史地教育的名义开展。不管是从思想政治教育的目的、内容，还是从教育的途径、方法来看，都说明西方社会十分重视以人为出发点的思想政治教育活动，但是他们缺乏对人的社会性、实践性的深度发掘，以及对人性的历史性、现实性的全面分析。

我国古代思想家早就提出“教书兼育人”的思想教育理念。新中国建立后，随着马克思主义理论的深入推进，在国家思政教育政策的引导下，全国上下有条不紊地开展了以人的全面发展为视野，从人的社会属性、自然属性、精神属性及实践性全方位整体把握的、科学合理的思想政治教育活动，相关研究也不断涌现出来。经梳理之后，可将前人研究成果归为以下三类：

第一类，以思想政治教育理论为主题，系统阐述相关教育理论的观点及其功能，如《思想政治教育学原理》。该研究为思想政治工作的顺利开展提供了理论指导。

第二类，以思想政治教育方法和路径为研究目标展开分析和探讨。如《大学生思政教育的创新路径》一文中提出充分利用新时代的技术优势和环境优势构建符合当代大学生思想特点的思政教育体系。钱俊等提出将工匠精神融入高职院校大学生思政教育中。

第三类，以中国文化经典产物（如《论语》《道德经》等）为载体，研究把经典用于思政教育的实现途径。李良玉提出《道德经》中的辩证思想可以帮助学生构建正确的思想价值体系和正确的人生观。

综上所述可以看出，我国在思想政治教育的研究方面已经取得了不少成果，但是针对特殊时期，如何将课程与时事相结合来实现对大学生思想政治教育的相关研究却很少。本研究结合近年疫情形势，以习近平总书记讲话中关于战“疫”的高频词为依托，研究如何将英语战“疫”材料有效融入英语阅读课程思政教学的路径，以期用“化育无形”的方式开展课程思政。

理论框架

德国著名功能语言学家和心理学家卡尔·布勒基于多年研究提出语言功能工具模式，该工具模式包含四个组成因素：符号、语境、说话者、受话者。在阅读文本中，符号即语言，它和其他因素之间的关系决定了其功能的多样性。例如，符号与语境（即客观事物）之间的关系为“表现”关系;符号与说话者之间是“表情”关系;符号与受话者之间是“感染”关系。布勒根据该语言工具模式中的成分及其之间的关系，确认了语言的三种功能：信息功能、表情功能和感染功能，因此语言对于听者或者阅读者而言，具有一定的感染能力。在阅读教学中，教师在遵循学习规律的前提下，以正确的思路引导学生，可实现将思政教育融于课堂的目标。

根据杰克·理查德的学习螺旋理论，学习是一种螺旋上升的过程，而不是直线上升的过程。学习过程从发现、分析、理解、获取到再分析、再理解、知识整合共七个主要步骤，每一步都是理解逐渐上升的过程，每一次上升都是以上一步的理解作为基础，再加以新的知识摄入和语境分析后，逐渐实现接触知识、合成知识、增长知识到内化知识的目标。第八步重复前面的步骤，就会实现知识的升华。因此，在阅读教学过程中，阅读素材的引入需由简单到复杂，讲解过程需由浅入深、由易到难，方可实现语言对阅读者的感染功能。

本研究首先借助卡尔·布勒语言功能三分法分析战“疫”高频词对读者的感染作用，然后以杰克·理查德的学习螺旋理论为指导，借助相关英语阅读教学资料实现知识传输与思想教育的双重目标。

战“疫”高频词的语言功能分析

疫情期间，习近平总书记时刻关注疫情的发展动态，亲自部署防控战略，指挥抗疫之战。根据新华社《学习进行时》原创品牌栏目“讲习所”推出的文章，以1月20日至3月17日新华社通稿为样本，梳理出12个习近平总书记在战“疫”期间讲话中提到的高频词，包括：防控、群众、党中央、党员、救治、武汉、信心、阻击战、医务人员、复工、科技、命运共同体。根据卡尔·布勒语言功能三分法中语言的三种功能分析，习近平总书记的12个战“疫”高频词具有特殊的功能和意义，具体分析如下：

“防控”一词在习近平总书记的讲话中出现频率最高，共423次，意为“防备、控制”。“防控”一词不仅体现出疫情的严峻形势和政府倡议控制疫情的措施，也表现出习近平总书记对全国人民的嘱托。同时，对于广大人民群众而言，“防控”一词的感染功能在于它能够让处于手足无措状态的人们有所行动，共同抗击疫情。

“阻击战”一词意为“防御战斗”，在习近平总书记的讲话中共出现了37次。“阻击战”表示抗击疫情所采取的战略方法。从说话者的角度，该词表现出习近平总书记对疫情局势的清晰把握和控制疫情的明确手段。对于广大人民群众而言，“阻击战”一词能够为大家攻坚克难指明前进的方向和目标，引导大家积极投身于抗击疫情的战斗中。

“医务人员”作为一个群体的代称，在讲话中共出现32次，可见医护人员在整个抗击疫情过程中的重要性。这个词的反复出现表达了习近平总书记对医者的关怀、敬意和信任。同时，这个词展现在普通群众面前的是一种坚强无畏、奋勇向前的牺牲精神，他们是光明的使者，是希望的使者。

“复工”是指在特殊时期或者因为特殊原因不能进行正常的生產活动，由国家和政府统一指导恢复生产。这个词在习近平总书记的讲话中共出现28次。该词的信息功能体现在它能够客观反映我国因疫情影响而暂时停滞但又因疫情防控出现成效而可能恢复的产业状态。该词的表情功能在于它充分体现了习近平总书记对整个疫情防控的客观认识和对恢复社会生产的要求。从广大人民的角度来讲，“复工”一词传递的是一种恢复生产的信心和决心。

“命运共同体”是我国反复强调的世界和平共处新理念，在习近平总书记讲话中共出现20次。这一概念强调的是一种新的人类社会共处理念。该词体现了以习近平总书记为核心的党中央在谋求我国发展的同时对世界各国的关心和关注，表现出中国的大国情怀和责任担当。对于广大人民群众而言，这个词所传递的不仅仅是作为世界一分子的责任和义务，更是一种作为中华民族儿女的骄傲和自豪，使大家更加坚定了“四个自信”。

除了习近平总书记讲话中的高频词以外，在2020国家语言资源监测与研究中心发布的“年度中国媒体十大新词语”中，“健康码”也位列其中。“健康码”是为了更好地服务于复工复产而设计的专属于个人的健康追踪二维码。“健康码”的设计和使用不仅体现了科技抗疫的理念，更能体现出政府和人民在抗疫过程中的相互支持和积极配合。此外，还有“居家隔离”等词汇被反复强调。上述词汇在战“疫”大语境下被频繁使用，不仅能够客观反映战“疫”的真实进展情况，也反映出党和政府在灾难面前的冷静与果断，更是诠释了“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的抗疫精神。因此，把这些高频词通过恰当的教学方法融入英语阅读课堂教学，是实现思政教育目标的一次可行尝试。

相关高频词融入英语阅读课程的探索

通过以上分析，确定了战“疫”高频词在思政教育方面的感染功能后，可进入英语战“疫”文章的阅读和教学环节。本研究选取新华网（英文版）为阅读素材来源，截至2020年1月15日，输入“高频词”，获得了相关英语文章数量（见表1）。

表1  战“疫”高频词及相关文章数量

输入上表7个战“疫”高频词后，共搜到相关文章1596篇。因为有些文章包含不止一个高频词，因此，会出现同一篇文章反复出现在不同高频词的搜索结果中。经过查重筛选，共搜集文章1027篇。

根据杰克·理查德的学习螺旋理论，学习过程是一个由浅入深的内化过程，即使是同一个文本，也需要反复不断地推敲与分析，才能实现综合性的理解。同样，课程设置也需要遵循由简单到复杂、由基础到专业的原则，难度依次递增，以实现从比较到迁移再到内化的目的。因此，在正式进入教学环节之前，应先对文章的难度进行分类。本研究选取日本早稻田大学Lawrence Anthony教授的AntWordProfiler软件来区分文章难度。该软件使用的是West（1953）的General Service List和Coxhead（2000）的Academic Word List两个语料库，主要有2000个左右的常见词组和非常见词组。经过软件的测评，1027篇战“疫”文章根据难度可以分为四个梯次，各占比例如下（见表2）。

表2  战“疫”文章难度区分表

为了更好地实现文章难度与学生阅读水平的匹配，研究人员将1027篇文章分为四个梯次后，把每个梯次的文章与英语四六级的阅读篇章难度加以比较，发现多数文章的难度介于四六级之间或者相当于六级。鉴于该课程所面向的学生大多已经通过了英语四级且正在备考英语六级，因此，最终选定从AAA级别的324篇中抽取文章进行阅读教学。

在讲授过程中，教师仍然遵循学习螺旋原理，从文字表面、文章大意、文章主旨、隐含信息、综合内化到升华领悟六个不同的层次引导学生由浅入深地分析文章。在最后升华领悟这一步时，结合战“疫”形势，让学生清晰认识到我们所面临的困难以及党和国家为了战“疫”胜利所作出的努力，进一步让学生感受到自己的历史使命和责任担当。

结  语

课程思政建设与思政课程建设应协同并进，缺一不可。在课程思政建设过程中，要先分析各课程的特征和优势，才能有针对性地实施课程思政教学。英语阅读课程相对于其他英语专业课程有其自身的优势：第一，阅读素材不受教材的约束，可以与时俱进;第二，阅读课程教学的重点在于理解和分析，而不是单调地记忆语法和句法知识，易于引入思政元素。本研究借助战“疫”时事材料不仅充实了英语阅读课程教学内容，使课程与时俱进，还摆脱了“单一传递具体知识”的局限性，拓宽了其社会功能和政治功能，并且通过优化英语阅读课程的思政教育功能，进一步完善了思政教学模式。在讲授过程中，教师可组织学生讨论相关时政话题，使战“疫”思政产生强大的“思”能力和“政”能量，帮助大学生清晰认识到我国疫情防控的制度优势，以培养大学生的时代责任感和家国意识，增强大学生的民族自信和文化自信。

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（王颖慧：西安翻译学院英文学院）