互联网＋高职英语翻转课堂教学模式建构

[摘  要]信息化背景下，互联网+翻转课堂教学模式在教育中得到了广泛应用。在高职英语教学活动中，教学内容繁琐，通过应用互联网+翻转课堂教学模式能有效提高课堂实效性。基于此，本文就互联网+高职英语翻转课堂教学模式建构进行了具体的分析与论述。

[关键词]互联网+  高职英语  翻转课堂  教学模式

伴随教育信息化改革的深入，当前社会对应用型人才的要求越来越高，与此同时，我国职业院校也更加注重对学生自主学习能力的培养。而“翻转课堂”是以学生为主体的课堂教学模式，引导学生积极参与知识体系的建构，促进学生的全面发展。当前高职英语教学存在教学方式单一、课堂互动效果差、教学效率低等问题，导致学生的英语素养难以得到有效提高。虽然当前教学改革提高了学生的主体地位，但仍未能完全摆脱传统教学模式的禁锢。而互联网为高职英语信息化教学提供了契机。在高职英语教学中应用互联网+翻转课堂教学模式，教师提前把制作好的学习清单发送给学生，先由学生自学，然后在课堂上深入探讨，以此提高课堂实效。这种教学模式突破了传统教学模式的局限性，有助于新型师生关系的建构，在素质教育的践行中发挥着重要作用。

互联网+翻转课堂教学模式的概述

1.互联网+的内涵

互联网+指的是互联网+传统行业。伴随社会经济的迅速发展，人们能借助信息和互联网平台，把传统行业和信息技术结合起来，然后依托互联网技术的发展优势，获得更多新的可能。互联网+的核心内涵在于依托数字信息技术的全民创新。互联网+教育是学校教学活动和数字信息技术的融合与创新。高职英语课程肩负着培养高素质应用型人才的重任，在这种背景下，高职英语教学通过引入微课、翻转课堂等现代化方式，突破了传统教学模式的局限性，在一定程度上提高了课堂教学的实效性。在传统课堂中，学生的学习资源有限，如果教师能在课堂中应用互联网技术，有助于拓展学生的学习资源。如不同区域的教学资源各不相同，但在互联网+的推广下使用这些教育资源有助于实现教育公平，能有效拓展学生的知识视野。

2.翻转课堂

翻转课堂教学模式是一种依托于建构主义理论的新型模式。在翻转课堂教学中，教师通过互联网技术创新教学模式，完善教学评价等方面的内容。翻转主要有以下两层含义：一是翻转课堂实现了教学课内外的翻转。学生在课前自主学习，课堂上集中讨论知识难点。二是翻转课堂实现了师生角色的翻转。翻转课堂指的是课堂中的翻转，这里的课堂泛指教学活动。教师应把课内教学活动和课外教学进行翻转，这有助于调动学生的学习积极性。另外，翻转课堂中，教师和学生之间的角色互换体现了学生的主体地位，尊重学生个性化发展，为学生营造良好的学习氛围，有助于课堂教学效果的提高。在学习活动中，学生有更多的自主选择权，以更好地内化自己所学的知识。在翻转教学活动中，教师是课堂活动的引导者，充分尊重学生的主体地位，有助于对学生自主学习能力的培养。

基于互联网+技术建构高职英语翻转课堂的必要性

1.翻转课堂的实现需要网络技术的支持

从传统教学活动来看，高职英语的教学效果并不太理想。大多教师依旧应用传统的灌输式教学模式，师生之间的互动不多，这直接影响了学生的学习积极性。教师如果能在高职英语课堂中使用翻转课堂教学，则能强化师生之间的互动，打破传统教学的局限，提高课堂教学效果，为学生提供更多口语锻炼的空间，这不仅为学生创设了良好的学习环境，还能提高学生学习实效。互联网蕴含着海量的信息，在教学活动中需科学筛选，也就是高职英语翻转课堂应依托信息技术筛选自身需要的资源，然后教师制作相关课件，明确学生的学习任务。如今翻转课堂引入了慕课、微课等，如在教学中应用网络教学平台、微信等，这也为翻转课堂奠定了基础。在翻转课堂教学模式下，课内外时间得到调整，充分尊重学生的主体地位。课中教师组织学生开展关于重难点问题的合作探究活动;课下学生可以通过反复观看视频进行碎片化学习。整个学习活动实现了自主学习、探究式学习和混合式学习的融合，这在一定程度上创新了原有的教学模式。

2.英语教学平台的建立需要网络技术支持

在高职英语教学活动中若只是依賴高职英语教材，难以满足学生学习英语的实际需求，可以通过网络英语教学平台开展多元化的英语知识学习。同时，网络英语教学平台的建立解决了传统教学受课堂时间和环境的影响学习深度不够等问题，应用电脑、手机等移动终端拓展学生学习范围，使得学生能实时实地进行英语学习。翻转课堂中教师应把课堂交给学生，充分发挥其主体作用，让学生真正成为课堂的主人。同时教师应组织学生开展合作交流活动，最大限度提高学生主动性，这不仅能缓解教学压力，更能提高学生的学习效果，从而有针对性地培养学生语言表达能力。客观的教学评价有助于激发学生的学习兴趣。但当前很多教师在课堂评价过程中缺少公正性，这不符合当前的教学理念。而在翻转课堂模式下，教师既能创新原有的评价理念，又能评估学生的学习情况。另外，在这个过程中，学生能通过网络反复观看所学视频，无形中加强了自身的英语核心素养。

互联网+高职英语翻转课堂教学模式的建构

1.课前教学准备

如教师在《Financial Management》的教学活动中，可以根据教学内容制作相关微视频和教学任务。关于每个知识点的教学时间控制在10分钟左右，明确重难点知识，为学生后续学习奠定基础。与此同时，教师要根据教学内容设计相关的测试题，并将其上传至网络平台，从而加强学生对相关知识的理解和记忆。另外，学生要借助网络平台反馈难点问题，这能便于教师掌握学生学习情况，确保后续课堂教学实施的针对性。

2.课堂教学设计

在高职英语翻转课堂教学模式中，教师要做好准备工作，充分尊重学生的主体地位，为学生提供充足的思考空间，使用多元化的教学方式提高课堂教学实效性。教师根据网络英语服务平台，全方位了解学生的自主学习情况，找出学生自学中的共性问题，并把其放在课堂教学中集中讨论。在课堂教学实践中，英语教师要使用多元化的教学方式开展教学，如观点表达法、情境交流法及小组讨论法等，这不仅能为课堂教学注入新鲜活力，更能调动学生的学习积极性，使学生对自己的学习进行主动反思，从而提高学生英语知识应用能力。

（1）课堂导入设计

在高职英语教学活动中，课堂导入是关键。良好的课堂导入能有效激发学生的学习兴趣，有助于学生综合英语素养的提高。如在翻转课堂教学模式中，教师依托多媒体开展教学，尤其是在介绍与国外文化相关的内容时，可以播放与教学相关的电影，启发学生思考，使学生明确重难点。学生是高职英语课堂的主体，教师应为学生创设良好的学习情境，从而促进学生英语知识的内化，为其后续学习奠定基础。

（2）课堂活动开展

在课堂教学活动中，传统的教学模式不利于调动学生的学习积极性。对学生而言，强制性的学习会加重其抵触情绪。课堂作为检验学生学习成果的主阵地，应按照教学安排合理划分。在高职英语教学活动中应用翻转课堂教学模式，为学生留有更多的空间进行互动。与此同时，教师要安排有针对性的活动，突出对学生知识应用能力的培养，并结合学生学习现状专门辅导。如教师可以使用分层教学法了解不同层次学生在学习中存在的问题，引导学生养成良好的学习习惯。

3.课后教学评价

高职英语教师可以通过网络平台观察学生的学习情况，对其进行有针对性的评价，并及时反馈至移动终端。这种背景下，教师应从总体上把控学生的学习情况，做好辅导工作。教师的反馈能引导学生树立积极的学习自信，同时也能让学生意识到学习中存在的问题，进而改进学习策略。这种课后教学评价既能培养学生的自主学习能力，又能引导学生养成良好的英语学习习惯，从而提高课堂教学实效。

结  语

翻转课堂教学模式中，教师采用多元化方式强化学生知识点的记忆与理解，充分发挥学生的主体作用，有效提高学生的问题探究能力。互联网+高职英语翻转课堂教学模式是职业教育的一种尝试，旨在提高学生的自主学习能力，突出学生知识点的内化，重视培养学生动手实践能力，有助于高水平应用型人才的培养。教学实践中大多学生都是依托互联网进行学习，这在一定程度上拓宽了学生的视野，突破了传统教学模式的局限，帮助学生掌握英语知识。在知识拓展环节，教师应在课前向学生发布学习任务，让学生进行自主学习。但在自主学习环节，需要教师的正确引导，确保教学效果的最大化。在知识拓展环节，教师应选择学生感兴趣的内容布置给各个小组，并让其汇报探究结果。另外，教师要组织学生开展合作探究活动，首先应明确学生的分工，确保他们充分参与探究活动。教师在课堂要对进度较慢的小组进行指导，培养他们的合作探究能力和英語文化素养。

互联网+翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用，能引导学生开展自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们的综合实践能力。在翻转课堂教学中，教师借助互联网资源提高学生的学习效果，调动学生的积极性，真正实现了教学相长。与传统教学相比，这种教学模式为学生提供了更多的思考空间，可以依托信息技术提高课堂教学的实效性。因此，高职英语教师应不断提高自己的信息化素养，引入新的教学理念，充分发挥互联网技术的优势，为学生设计出个性化的发展计划，积极拓展学生的学习空间，提高学生的英语实践能力，促进学生的全面发展。

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（孙明月：西安航空职业技术学院人工智能学院）