小学语文简要复述教学探析

陈芷芸

摘 要：简要复述故事是培养学生复述能力的重要阶段。对于中年级学生而言，简要复述故事具有一定的挑战性。因此，教师在教学中需做到紧扣教材文本，借助课后习题，利用情境再现，搭建学习支架，帮助学生找到复述课文的“最近发展区”，从而不断提高学生的语言表达能力。笔者以《西门豹治邺》一课为例，通过借助课后习题，理清思路;表演再现，化文本为情境;搭建支架，化零散为整体等实施小学语文简要复述教学。

关键词：简要复述;课后习题;《西门豹治邺》;最近发展区

复述法是借助对既定文字的“半创造性”的表达类练习，介于照本宣科的朗读和凭空创作的“口头作文”二者之间，为学生在小学阶段学会自主、创新的文字表述提供桥梁。教师如果能够依托教材，引导得当，就能让学生经历一个渐渐减少照搬课文语句，慢慢增多自主性、创造性的表达过程，从而增强学生自我的表达能力。

简要复述故事是培养学生复述能力的重要阶段，在小学语文复述的阶梯式教学中起着承上启下的作用。现以统编版四年级上册第八单元的第二篇课文《西门豹治邺》为例，谈谈笔者对提高学生简要复述能力的具体实践与思考。

一、借助课后习题，理清思路

《西门豹治邺》属于篇幅较长的故事类文本，具有生动的故事情节。但较长的篇幅使学生不易理清文章思路，增加了学生复述的难度。在课堂上，学生要么照着课本念文章内容，要么对文章进行概述，但内容过于简短，无意中忽略了不少精彩的故事情节。如何才能让学生掌握“简要复述”这一单元要素，统编教材的内容编排给予了很好的提示和指导，尤其是课后习题。教师应充分关注课后习题，关注交流平台，认真研读，依“标”据“本”，充分有效地发挥教材的作用。

统编教材《西门豹治邺》的课后习题中设置挖空式示意图，旨在帮助学生将长文章读短，为快速理清文章思路提供了方向。初读课文之后，借助课后习题，学生明白课文可分为三个故事情节。在此过程中，教师需引导学生填空，将故事情节以小标题的形式呈现。

教师帮助学生梳理课文内容：西门豹为什么要去治邺？邺有什么问题？除了西门豹，课文还出现哪些主要人物？西门豹如何治邺？治邺的收效如何？跟随问题的指引，学生通过略读课文，知晓大意，提炼课文相关信息，逐步完成示意图（摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利）。

在本单元的交流平台中提到：复述时，要重点复述主要情节，次要情节可以适当省略。本篇课文复述的重点是“惩治巫婆和官绅”这一内容。因此，笔者仿照课后习题示意图的设计理念，设置了学习表格，引导学生提取关键信息合作完成（如下表所示）。这样一来，学生就能基本掌握西门豹惩治巫婆和官绅的做法，而且不会有所遗漏。

二、表演再现，化文本为情境

笔者改进了复述课文的教学方式，通过媒体或艺术形式进行复述活动，让课文内容融于学生的表演活动之中。如让学生用小品的表演形式再现文章的内涵，让情感得到直观、流畅的表达;或以短剧的形式让学生把课文渗透在情节当中;让学生尝试模仿直播用“推销介绍”或举办“小演讲家”比赛等多种方式展开复述。

教学《西门豹治邺》时，笔者让小演员分角色表演“惩治巫婆和官绅”这一主要内容，生动地再现了课文的情境。表演过后，笔者不但对学生是否还原角色进行了点评，还指导他们应该用怎样的语言和动作才能表现得更贴近角色。但情境的设置如果止步于此，那么教学效果可能仍不够显著，学生的关注点可能更多停留在小演员的演技、西门豹与巫婆、官绅的对话，而对人物形象的理解不够深入。

于是，笔者紧接着设置了一个西门豹与友人对话的情境：教师扮演西门豹在邺县的老友，学生扮演西门豹，对学生进行一系列的追问：“西门豹呀，那天我看到那个新娘很漂亮啊！你真的觉得她不漂亮？”“你真的想让巫婆和官绅去联系河神？”一连串的发问引导学生更有代入感地进行思考，深刻地体会到西门豹的机智勇敢，体会到西门豹惩治方法的巧妙，为之后复述课文做好铺垫。

三、搭建支架，化零散为整体

复述教学应该以学生的个性化表达为主体。教师的教学任务在于帮助学生完善复述的内容，在学生现有的知识水平和“最近发展区”内，搭建教学支架，让学生的表述更加清晰完整、更有条理性。此时，学生对《西门豹治邺》的故事情节已经相当清楚，对西门豹的有勇有谋、刚正不阿了然于胸。但让学生复述时，大部分学生的回答比较啰唆、混乱。所以，教师帮助学生进行复述就显得尤为重要了。

复述支架分为多种类型，有示意图支架、关键词支架、填空式支架、表格式支架等。在《西门豹治邺》教学中，笔者运用了表格式支架、连接词支架。首先，在初步了解课文内容时，笔者设置了表格式支架，让学生找出主要故事情节。经过情景再现后，学生对故事有了深入体会。于是，笔者请两位学生简要复述《西门豹治邺》，进行“试误”。在学生复述内容的原有基础上，借助原先的学习表格，一步步引导学生梳理全文发生的事情，画出示意图（如下图所示），回顾治邺故事发展的先后顺序。

接着，引导学生运用连接词，加强复述内容间的逻辑关系，使听众更易接受。教师通过初步点拨和学生小组讨论后，有学生复述时会下意识地用上“首先……然后……接着……最后”等关联词，其表述更清楚明了。

復述没有标准答案，如果教师提供范例，反而会限制学生的思维，让复述变得刻板。教师应该鼓励学生进行个性化复述，让学生踊跃发言，在发言中不断完善复述的内容，提高表达能力，掌握复述方法。

四、结语

总而言之，对于小学阶段的学生而言，复述课文比较困难。因此，教师应把握教材的编写意图、年段目标等要求，充分关注课后练习，认真研读，依“标”据“本”，在教学中抓准教与学、读与说、文本和情境、理解与运用的契合点，采用多种有效的方法帮助学生实现“已有发展水平”到“最近发展区”的跨越，在复述课文中不断提高自身的表达能力。

参考文献

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[2]邹晗.小学低段语文阅读教学中课文复述的策略研究[D].重庆：西南大学，2020.

[3]陈亮.小学生复述能力阶梯式培养策略[J].新课程，2020（51）.