幼儿园户外区域活动生活化和自主化的探索

秦亦琳

摘 要：幼儿园户外区域活动是儿童亲近自然、锻炼身体、建立社交的有效途径。幼儿园在开展和组织户外区域活动时应当遵守儿童的成长规律，将户外区域活动往生活化、自主化方向靠拢，营造安全、绿色、自然的户外活动环境，有意识、有组织地带领班级幼儿参与户外区域活动，凸显幼儿的自主性和独立性，让他们能够在活动中增强身体素质、建立社交互动、学习生活技能。

关键词：幼儿园;户外;区域活动;生活化;自主化

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0060-04

Exploration of Outdoor Living and Autonomous Activities in Kindergarten

QIN Yilin （Suzhou High-tech Zone Tong'an Experimental Kindergarten Education Group （Experimental Park），  Jiangsu Province， China）

【Abstract】Outdoor area activities in kindergarten are an effective way for children to get close to nature， exercise and establish social interaction.Kindergarten in and organize outdoor area activities should abide by the growth of children， outdoor area activities to the direction of life， autonomy， create a safe， green， natural outdoor activities environment， consciously， organized to lead the class children to participate in outdoor area activities， highlight children's autonomy and independence， let them can enhance physical quality in the activities， establish social interaction， learning and life skills.

【Keywords】Kindergarten; Outdoor; Regional activities; Life-oriented; Autonomy

幼兒园户外区域活动指的是为园内儿童开辟和设计专门的户外活动空间，定期定时组织户外游戏和集体活动，借助户外区域活动让幼儿能够充分接触到大自然，呼吸新鲜空气，养成锻炼和运动的良好习惯，以及在活动过程中实施社交、生活技能、行为习惯、创造力方面的培养，有利于促进3～6岁儿童身心健康成长。

1.幼儿园户外区域活动概述

户外区域活动与室内区域活动相比更注重对环境的挑选，以及活动的形式，主要目标就是要让幼儿能够走出教室，亲近自然与阳光，调动幼儿对体育锻炼的兴趣，提高幼儿身体素质以及环境适应能力。在开展户外区域活动之前，幼儿园需要对户外活动区域的空间环境做好合理规划，保证环境的安全性、娱乐性，以及具有足够的自然绿化以及充裕的活动空间。户外活动环境需要符合3～6岁幼儿的特点，有花草树木、阳光、开阔的活动空间以及带有童趣元素的装饰和设施等。

要保证幼儿能够定期参与幼儿园户外区域活动，保障幼儿的户外活动时间，根据班级幼儿的数量配备保育员与幼儿教师，密切关注幼儿在游戏、活动过程中的安全。对于户外区域活动需要精心合理的策划，杜绝对幼儿过多的限制，活动内容与引导方式应当根据小班、中班、大班儿童来进行安排，尽量让每一个幼儿都能够充分参与到幼儿园户外区域活动中来，让他们收获快乐、强健体魄、全面发展。

2.幼儿园户外区域活动开展现状

户外区域活动是幼儿园日常不可或缺的环节。我国幼儿园户外区域活动开展和组织过程中存在着一系列常态化问题以及不足之处，需要教师与园方予以关注、重视和完善，确保户外区域活动的多维度开展，把游戏化教学思路融入活动中。

首先，幼儿园户外区域活动中，幼儿的自主性体现不足，教师完全主导。幼儿在参与户外区域活动时应当有充足的活动空间和活动时间，自由探索、尽情玩耍，然而部分幼儿园对于户外区域活动的目标认知不清晰，整个活动过程中由教师完全主导，幼儿成为被动的一方，只能跟着教师的安排去完成活动，这并不利于幼儿个性的发展。

其次，幼儿园户外区域活动过度注重形式而非实效。户外区域活动的本质是要让儿童在户外自然的环境中游戏、玩耍，解放天性，建立认知、学习、社交、探索。某些地区的幼儿园过于追求户外区域活动的“高大上”，过度注重活动的形式，使幼儿无法充分体验到户外活动的乐趣。

最后，户外区域活动材料投放不合理，活动环境规划不合理，导致幼儿无法顺利进行游戏。户外区域活动开展过程中，应当充分考虑到幼儿的游戏需求，尤其是游戏材料的投放应当注意。材料需要多元化、数量充足、可选择余地多，这样不同个性、需求的幼儿在游戏时可以有效避免争抢，还可以促进幼儿之间的交流、互动。

总而言之，各个地区的幼儿园需要充分重视户外区域活动的作用与教育价值，在策划、组织、准备、开展户外区域活动期间尽可能满足幼儿需求，积极带动全体幼儿参与游戏，以启发、引导、鼓励幼儿为主。解放儿童天性，鼓励独立自主，大力推动幼儿身心全方位成长。

3.幼儿园户外区域活动生活化和自主化的探索

（1）构建生活情境，培养幼儿生活技能

为了使幼儿园户外区域活动向生活化和自主化方向发展，在组织活动之前需要经过精心策划，为活动选择恰当的主题，搭建具有生活气息的情境和场景，让幼儿在游戏、活动的过程中也能够学习到生活技能，积累生活经验，了解到一些常识性的生活知识。真正意义上实现寓教于乐，带领班级幼儿健康成长，全方位发展。

以大班幼儿区域活动“我是环保小卫士”为例，此次活动主要围绕环保、垃圾分类的主题开展，提前对游戏区域进行布置和材料投放，让班级幼儿在玩耍的同时掌握垃圾分类的生活技能，帮助他们树立环保意识，既能保证游戏的开放性、趣味性、自主性，又能够与幼儿的日常生活联系起来。首先，活动开始前教师要对区域活动环境进行装饰和布置，在区域内将会放置一条由爬行垫组成的通行道路，可让幼儿在上面坐、爬、蹲、走。每隔一米左右就会放置一些随机的生活废弃物品，诸如空纸盒、食品包装袋、易拉罐、矿泉水瓶、废弃电池、塑料、玩具骨头等。幼儿需要带上小推车，将垃圾收集整理起来，并做简单的分类，然后放入正确的“垃圾桶”中。一名教师负责检查幼儿是否正确分类，将垃圾放到正确的垃圾桶内后可得到一枚小星星贴纸，假如放错，教师将会进行提醒，鼓励幼儿再想一想。另外一名教师与保育员要负责关注整体游戏活动的进度，负责幼儿在游戏中的安全。得到最多星星贴纸的三个幼儿可以得到一条“环保小卫士”的绶带以及一份精美的小礼品。将游戏乐趣、环保教育、生活技能等元素融入此次区域活动之中，在幼儿享受游戏、努力完成任务的同时，也将生活垃圾分类的意识与技能传递给了幼儿，有助于促进儿童环境保护观念的树立，幼儿通过自己动手体验的方式掌握了垃圾分类知识，可实际应用到日后的生活中。

这次活动整体完成度较高，教师负责安全、观察与评估，幼儿自主游戏，每个幼儿都独立完成了任务，充分体现了幼儿的自主性和独立性。同时很好地帮助了幼儿形成环保意识，在户外区域活动中掌握基本的垃圾分类生活常识，幼儿的身体素质、反应能力、思维能力也在游戏中得到了锻炼。在活动结束后教师可进行简单的总结与评价，根据整个活动的观察记录点评幼儿的表现，对幼儿进行鼓励与嘉奖，使他们获得成就感与自信心，然后将话题延伸到生活垃圾分类上，要求幼儿回到家里以后也要帮爸爸妈妈收拾垃圾并进行分类，促使幼儿形成良好的生活与医疗垃圾分类意識。

（2）投放丰富材料，满足幼儿游戏需求

3～6岁儿童喜欢游戏、玩耍，具有旺盛的好奇心和探索精神，在组织幼儿园户外区域活动时，园方和教师需要定力配合，根据班级幼儿的年龄、个性、需求、兴趣、喜好去准备投放材料，尽可能满足不同幼儿的游戏需求。与此同时，丰富多样的材料也能够调动幼儿的自主参与意愿，让幼儿能够有多重选择，尽情游戏，充分发挥出自己的想象力与创造力，实现寓教于乐、快乐育人的教育目标。

例如，在开展中班幼儿户外建构活动“花园设计师”时，教师将会带领班级幼儿在户外活动区域开展大型建构游戏，投放多样化的游戏材料，积极引导幼儿发挥自己的创造性思维和动手能力，同时培养幼儿分享、沟通、合作、社交能力，让他们体会到乐趣与成就感。首先，在投放材料的选择上除了大型炭烧积木、轻质积塑之外，教师还可以准备一些雪花片、乐高、假草坪、仿真花、树枝、鹅卵石、硬板纸等。班级幼儿将会被分为四个小组，每组可以获得一大块正方形的区域，幼儿需要利用各式各样的材料将自己小组的这片区域打造为最漂亮、最温馨的花园，并发挥自己的创意和想象力。丰富多样的建构材料和辅助材料能够唤醒幼儿的生活经验，他们可以通过自己的思考和动手将生活中看到过的花园再现出来，并增加更有童趣色彩和想象力的装饰。每个小组的幼儿需要互相帮助、相互沟通和协商，确定花园的主题以及建构方式。教师需要实时关注每个小组的建构进展，当发现问题时应当及时伸出援手，为班级幼儿提供帮助、鼓励和引导。花园对于幼儿来说并不陌生，是较为常见的街道装饰，在公园、社区、幼儿园内都可以见到，这次户外建构游戏的目的一方面调动幼儿的生活经验以及观察能力;另一方面中班幼儿的空间想象能力在这次游戏中得以培养，动手能力、合作能力、沟通技巧等也能够得到发展。每组幼儿不仅要选择和搬运需要的建构材料，更需要与其他小伙伴一起讨论，让幼儿的自主性充分展现出来。花园成为此次户外建构活动的核心部分，根据观察发现：班级幼儿在搭建时注意力十分集中，为了尽快完成花园的建造，他们会主动自发地与小伙伴们沟通、协商，这给幼儿建立社交关系提供了良好的渠道，而且在不经意间培养了幼儿合作沟通的能力，有助于幼儿整体素质与表达能力、社交技能的提升，对幼儿个性发展同样有所帮助。

（3）鼓励幼儿探索，促进儿童多维发展

在幼儿园户外区域活动中，沙水区游戏是较为常见的活动。玩沙是幼儿的天性，幼儿在沙水区可以自由自在的游玩，铲沙、堆叠、挖掘，自由度高，自主性强，满足了幼儿想要亲近自然的愿望。为确保幼儿园户外区域活动的自主化和生活化，推动幼儿个性发展，教师可积极带领班级幼儿开展户外沙水游戏活动。在原本的沙水户外活动中加入一系列探索、发现元素，帮助幼儿增长知识与动手技能。

例如，在开展小班幼儿沙水游戏“寻找宝藏”时，为了发展幼儿的感知力，激发幼儿的探索欲望，教师将会在户外沙水区中埋下许多“宝藏”，并为班级幼儿准备好挖掘寻宝的工具，包括轻质塑料铲子、塑料筐、小水桶、刷子等。幼儿穿上鞋套，拿上工具后可以尽情在沙水区内挖掘、探索、发现和寻找，并将挖掘到的“宝藏”放入自己的小水桶内。教师可以稍加引导，鼓励班级幼儿一起齐心协力搬运沙堆，搜寻“宝藏”。“宝藏”的种类多样、色彩鲜艳、大小不一，有可爱的玩具、日常生活用品以及各种汽车、飞机和动物模型等。沙水区寻宝游戏给幼们带来了趣味性活动体验，他们此时此刻成为整个游戏活动的主人，无论是挖掘沙子还是搬运沙堆，皆是幼儿自主完成的。好奇心和探索精神成为这次活动的主题，幼儿的自主性、积极性被充分调动起来，当寻找到宝藏后可使幼儿收获快乐和成就感，同时进一步激发了他们的探索欲望。

在沙水寻宝游戏即将结束之前，教师可以邀幼儿分享他们找到的“宝藏”，考察幼儿能否认出这些“宝藏”的名称或类别，锻炼幼儿的认知能力、观察能力。教师要记录每个幼儿在游戏中寻找到的“宝藏”数量，通过辨认玩具的方式考察幼儿的认知能力，假设有个别物体识别不出来，教师可给出提醒，让幼儿好好想一想，仍旧答不出来可以让其他幼儿进行举手抢答。通过寻宝、问答的游戏形式帮助幼儿建立认知，让幼儿能够讲出物体的名称以及用途，帮助小班幼儿积累生活经验，促进他们认知能力的提升，最后在活跃欢乐的气氛中结束此次户外沙水寻宝游戏。

（4）围绕生活主题，吸引幼儿自主参与

幼儿园在组织区域活动时可适当加入生活化主题或生活元素，从而吸引幼儿的注意力，激活幼儿自主参与区域游戏的积极性与兴趣。尤其是在角色扮演游戏中，幼儿会装扮和模仿大人的一举一动，将自己融入生活中的各类角色，教师可针对幼儿角色区域游戏的环境、材料进行精心创设，力求给幼儿还原出一个具有生活气息的游戏情境，调动幼儿的游戏热情，同时将户外区域活动推向生活化和自主化。

以中班幼儿户外角色游戏“烧烤美食城”为例，此次户外角色游戏活动是以生活中的烧烤店为原型，从材料投放、场景布置、道具准备等多方面打造具有真实感和生活气息的区域活动环境。当班级幼儿来到游戏区时会发现显眼漂亮的大招牌和欢迎光临的地毯、整齐的桌椅板凳、收银台、烧烤架、大冰柜，以及丰富多样的“烧烤材料”。幼儿可以自由选择想要扮演的角色，既可以扮作顾客走进店内用餐，也可以担任烧烤的厨师或收银员，各司其职，分工有序。在每个桌子上都提前放置了菜单，在纸箱做成的大冰柜中有许多半成品的材料，扮演成“厨师”的幼儿可以自由选择和取用，整个游戏区真实还原了日常生活中的烧烤摊。在教师简单地讲解与说明后，幼儿从游戏场景的布置快速理解角色区域活动的主题，等到游戏开始，班级幼儿迫不及待地走进户外烧烤店开始动起手来。教师要在幼儿玩耍、游戏的过程中与他们进行互动，通过有效提问引导幼儿达到更高的认知层次。教师可以拿上玩具话筒扮作“记者”来到游戏区域内随机采访幼儿，并进行一系列的提问：“你这次扮演的是什么角色呀？哦，原来是烧烤师傅呀！请小朋友发挥一下想象，演示一下烧烤师傅会怎样说话呢？”当幼儿向教师表演后，教师给予鼓励和称赞，“那你是怎么和其他小伙伴们玩游戏的呢？为什么会选择烧烤厨师这个角色？接下来还会做些什么呢？”良性互动、生活情境以及丰富多样的材料选择，使本次角色区域游戏进行得十分顺利，以幼儿的需求和兴趣为本，吸引他们自主参与到游戏中来。

（5）给予充足空间，唤醒幼儿创造潜能

为了凸显以幼儿为本的活动思路，将课程游戏化及一日生活皆课程的理念融入户外区域活动里，教师可以创设开放式、自主式的区域活动，给予幼儿发挥才能、展现个性、自由创造的空间。将户外区域活动与美术教育做结合，积极带动班级幼儿参与，引导他们用自己的才能去创造、美化、创造，给予幼儿艺术才能与想象力释放的空间。

以小班幼儿户外美术区域活动“涂鸦小能手”为例，三到四岁儿童正处于美术能力发展的关键期，在这个年龄段会发现幼儿喜欢拿着各种画笔、树枝等在地面、墙壁、桌子、纸片上画画，幼儿通过手中的笔将对于世界的认知、想象、思考都融入了天马行空的涂鸦之中，可以说绘画是幼儿释放想象力的一种有效途径。那么在活动中，教师可以为幼儿创设自由、开放的创作环境，挑选幼儿园内一处空白的墙面作为美术区域活动的“画板”。班级幼儿纷纷拿上小水桶、丙烯颜料、调色板、画笔、水桶等工具，穿上围裙，戴上手套，跟随教师来到空白墙面前。“小朋友们，今天老师要交给大家一件任务，大家看这片墙面是不是空荡荡的，老师知道大家都很会画画，很厉害的，那么今天就拜托各位小朋友们帮助老师将这面墙给装饰起来，弄得漂漂亮亮的好不好呀。”随后，教师用画笔将墙面划分为三大块，把班级幼儿分为三个组，每个小组负责一块，幼儿可以尽情创作，挥洒自己的创造力与想象力，将天马行空的构图、艳丽的色彩、跳跃的线条、有趣的形象画在墙上，为其点缀。墙面代替了常见的画纸，既没有特定的主题，也没有过多限制，幼儿的艺术天赋得到充分发挥的空间，根据观察可以发现，活动中的幼儿都十分投入、专心致志，注意力都放在了画画上，教师无须进行特别的引导，班级幼儿的画画积极性都很高，不仅积极主动地冲着墙面比划，还会跟其他的同伴一起商量、交流，互相交换画笔和颜料，部分个性开朗的幼儿在自己画完后还跑去觀看其他幼儿的作品，提出自己的意见。本次美术区域活动在户外举行，充分发挥了幼儿本身的自主积极性，同时通过墙面的涂鸦装饰体验让幼儿懂得如何去创造美，促进了幼儿身心的全面发展。

4.结语

综上所述，幼儿园户外区域活动具有发展幼儿个性、培养生活技能、锻炼身体素质的教育功能。为确保幼儿园户外区域活动的有效性，应当从活动环境、材料投放、活动内容、组织安排、指导等多维度入手，使幼儿园户外区域活动往生活化、自主化方向探索，保证幼儿自主性在活动中的体现，有意识地培养儿童生活技能。教师需要成为幼儿游戏活动时的指导员和观察员，积极带动幼儿、鼓励幼儿、培养幼儿，促进儿童身心全面发展。

参考文献

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