提高初中英语听力教学效率的策略研究

陈雅真

摘 要：在英语核心素养培养的背景下，教师需要关注学生英语听、说、读、写能力的训练，推动学生英语综合语言运用能力的全面发展。而作为学生最重要、最基础的一项技能，教师需要重点关注学生英语听力水平的发展，引导学生利用“听”来发展英语综合能力。学生也能够进一步通过听说训练，理解和领会相关英语文化知识，从而提高个人英语综合运用能力。本文主要论述了初中英语听力教学策略的研究。

关键词：初中英语;听力教学;教学策略

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0167-03

Research on Strategies to Improve the Efficiency of English Listening Teaching in Junior High School

CHEN Yazhen （Yongchun Chongxian Middle School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the context of the cultivation of core English literacy， teachers need to pay attention to the training of students' English listening， speaking， reading and writing skills， and promote the comprehensive development of students' comprehensive English language ability. As the most important and basic skill for students， teachers need to focus on the development of students' English listening proficiency and guide students to use "listening" to develop their comprehensive English ability. Students can also further understand and comprehend relevant English cultural knowledge through listening and speaking training， so as to improve their comprehensive ability to use English. This paper mainly discusses the research on teaching strategies of English listening in junior high school.

【Keywords】Junior high school English; Listening teaching; Teaching strategies

相比小学阶段，教师在初中阶段的英语教学课堂中需要更加贴合学生的学习情况，帮助学生巩固基础，也需要促进学生个人英语能力的提高。学生听力技能的培养过程，既是学生发展英语逻辑思维能力和概括分析能力的综合体现，也是其进行语言交际能力培养的过程。教师应积极探索如何提高英语听力教学的效率，引导学生在不同英语听力问题的启发下提高英语思维品质、培养英语文化意识，进而最大限度地提升学生的英语听力能力。

1.初中英语课堂的听力教学现状及分析

学生的听力是一项需要其不断通过反复训练、巩固才能有所提高的技能，而部分初中生在学习英语的过程中，始终沿用汉语交流的学习思维，缺少用英语表达自己的机会和意识，致使学生只掌握了单词句式的书面表达，而不能够正确理解单词句子的发音和结构。同时，学生在英语学习的过程中，会接触大量的英语词汇，而一个音节的不同将会引发整个单词意思的不同，因此教师需要关注学生能否发出准确的单词读音、句式语调。但是在目前的英语听力教学过程中，部分教师只关注学生能否正确认识单词的释义和运用，而忽略了学生能否利用正确的语音语调表达个人的所思所想。与此同时，部分教师并没有以现有的初中英语教材内容为突破口，结合学生的具体情况进行教学，而是利用较为直观的英语单词、语法讲解和例題解析帮助学生掌握英语发音知识，导致学生难以在具体的英语情境中获得英语的基础知识，培养一定的英语语言综合运用能力。所以，教师需要借助相关真实的问题情境，帮助学生在真实英语情境中激发英语学习的兴趣，并使其在相关的英语活动中运用所学的英语知识解决英语听力问题，发展个人的英语听力水平。

2.初中英语课堂的听力教学策略

（1）设置英语听力情境，引起学生英语学习兴趣

学生在初中阶段时，相关英语知识的掌握不是很全面，且英语听力能力都还处在发展阶段，因此教师需要认真分析学生的学习情况，根据听力教材内容创设真实情境，帮助学生联系自己的生活实际进行相关英语知识的学习。在教师所设定的英语情境中，学生能激发英语学习兴趣，并积极参与课堂的英语教学活动，由此提升个人的英语听力水平。在设置听力情境时，教师要结合学生的生活实际，通过将学生熟悉的情境引入听力中，并借助情境对话既培养学生的听力，又培养学生的英语表达能力，同时借助情境更好地激活学生的听力，达到提升学生英语能力的目的。

如，在进行Unit 3 Topic 1What’s your hobby？的听力教学的时候，本课的教学目标是使学生能够听懂并掌握“collect、 works、 sew、hike、stamps、 comfortable、picture cards”这些生词，同时能够用句型“What’s your hobbies？I like…”讨论自己的兴趣爱好。那么，教师就可以结合学生的讨论话题，先创设有关听力情境：“Today we will learn how to introduce your hobbies. First let‘s listen to a material and find what is Tina’s hobby.”，而学生结合之前所学英语知识，激发了听说的学习兴趣，并在听力过程中梳理有关听力材料中的人物喜好。之后教师再进一步帮助学生从兴趣爱好方面，说出个人的喜好。教师可再次为学生播放相关的听力材料，并要求其能够尝试介绍自己的爱好：“What's her favorite hobby？ Do you have any other hobbies？”。接下来，教师可以为学生创设交际的场景，由教师扮演Tina的角色，学生需要就Tina感兴趣的话题进行谈论。比如有的学生提供“sports”这个爱好，教师就进行“Doing sports can be a great fun. You can train your patience and carefulness by doing sports.”，学生在此场景的创设中，能够通过相互交流了解他人的兴趣爱好，学生之间就可以借助英语交流提升对英语的应用能力，并激活英语表达能力。

（2）设置英语问题，引导学生发展英语听力品质

教师在初中英语的教学课堂中可以设置相应的英语听力问题，明确相关听力教学的重难点，并设计具有层次性的听力问题，帮助学生在解决英语问题的过程中一步步掌握英语知识的使用方法，从而发展个人的英语听力思维。教师也需要利用灵活多变的英语问题引发学生的思考，从而促进学生对相关英语知识的深入理解，并促进学科综合素养的培养。在设置英语问题时，教师要结合教材内容以及学生的英语基础，通过借助巧妙问题将学生内容融入其中，使学生能够在问题解答中更好地对话，而这个过程则可以实现学生听力能力的培养。

例如，在进行Unit 6 Topic 3的时候，教学目标是让学生明确相关问路以及指示方向的内容，培养其相应的能力。首先教师可以出示简易地图，并设置英语问题：“There is a new library will be built in the center of the city. Rosie wants to go to the librry， so how does she get to the library？ Now let’s listen to the material and find how does Rosie get to the library.”，由此学生在这一问题的启发下，明确了自己听力的具体要求和目的，并且在听力过程中有意识地识记主人公行进的路线。之后，教师可再设计多个问题，比如：“Is there a library near here？”“Where' s the park？”，学生在听完听力材料之后，进行“Yes， there is a library on Center Street.”“It' s next to the post office.”的回答，发展自己的英语思维。问题为学生英语对话提供了载体，学生围绕问题展开交流，教师巧妙地将问路相关的英语知识融入其中，使学生能够更好地理解教材上的知识，并在对话中不断培养学生听力。在这种情景的演练之中，教师不仅进行了学生相应英语知识的深化，也提高了学生的语言表达能力。

（3）丰富英语活动，推动学生培养英语文化意识

丰富的英语课堂听力活动能够在很大程度上吸引学生的注意力，由此提高学生参与课堂的积极性。因此，教师需要根据教材内容，丰富相关英语听力活动，吸引学生的英语兴趣，有效提高英语听力的学习效率。同时，课堂多彩的英语活动也能够使学生在完成任务的过程中进行自主学习，培养其相关的英语文化意识，从而提高个人的英语综合素质。

例如，在进行Unit 8 Topic 3Let’s celebrate的听力教学时，这节课的教学目标是让学生能够听、说Christmas、Halloween、 Thanksgiving、turkey等单词，并能积极运用现在进行时完成相应的节日描述表达，同时也要培养相关的阅读比较信息和归纳信息的能力，从而认识节日的文化意义和社会意义。教师首先进行相应的展示活动，先播放相关节日的听力材料，引起学生的注意，让学生自主探究：“What is the material talk about？What impress you most in it？”听力材料激活了学生的背景知识，他们预测本课主题是节日文化。本节课是相应的听力活动，所以教师可以让学生通过粗听和细听等学习环节，用思维导图梳理、概括、整合有关节日文化的信息。接下来，教师可创设小组探究活动，要求学生能够在小组合作的过程中有效填写相关听力信息，并在此过程中进行查漏补缺，以及深入思考西方节日与中国节日的背后内涵。在探究活动中，教师要融入语言交流环节，使学生在活动中能够更好地进行英语交流，这对提升学生的英语应用能力有着重要作用，同时学生的听力也会在活动中得到不断的训练。

（4）增加实践机会，促使学生提高英语听力能力

教师需要及时地增强学生的英语听力实践机会，帮助学生在英语课堂的学习过程中完善相应的英语听力知识的框架，从而消化吸收课堂的英语知识，形成一定系统的英语知识体系。因此，教师可以根据学生的学习规律，适当拓展课后英语听力实践活动，由此及时深化学生学习的英语内容，引导学生在迁移应用中提高听力水平，从而培养英语综合语言能力。

如，在进行Unit 4 Topic 3How can we protecting ourselves from the earthquake？的教学时，教师需要引导学生认识“environment、protection、collect eco-friendly、rubbish”，还要教导学生能够用英语来描述保护环境、自我救护的相关措施。教师可以从日常自救措施入手，播放听力材料，当学生能够分辨哪些措施值得推广、哪些不值得提倡后，教师可要求学生进行课后实践活动，引导其关注生活中的自救事件和自救措施，并且将其归纳。此时，为了发展学生的听力能力和实践操作能力，教师可将学生分为不同小组进行活动，学生需要根据本节课所学的英语听力知识，搜集自然灾害中自救的相关知识。比如有的小组选择搜集国外广播中所报道的地震自救事件，分析了title、event、measure等方面的内容，并进行梳理和整合，将其整理成了一份调查报告，也提高了自我保护的意识。

（5）注重聽写结合，促进学生英语综合能力提升

在英语学习中，听说读写从来都不是相互独立的，相反，这四者之间联系十分紧密，每一种能力发展得不理想都会限制其他三种能力的发展。因此教师在教学过程中不能只是锻炼学生的听力，更要注重学生听写能力的发展，通过听来带动写，通过写来强化听。通常情况下，教师可以在教学中通过多媒体辅助教学的形式来提升学生的听写能力，促进学生英语综合能力的发展。

首先，教师要充分运用课本中的听力素材。以Unit 8When is your birthday？ 一课为例，本课主要要求学生掌握1～12月的表达方式以及询问且回答生日的正确方式。在播放Section A 1a Listen and repeat时，教师可以要求学生边听边写，将自己所听到的与月份有关的单词按照听力材料中的顺序写下来。这种方法既能够让学生更好地掌握所要学习的内容，又能够将听写相结合，提升英语综合能力。其次，教师可以将阅读材料转换为听写材料。通常情况下，教师可以将听力材料中的一些重点单词去掉并设为学生需要填的空。在听听力材料时，学生需要一边参考去掉单词的阅读材料，一边进行听力练习，根据自己所听到的内容将空补齐。这就要求学生通过分析上下文以及自己所听到的内容来补全全文，因此既锻炼了学生的听写能力，又锻炼了学生的思维能力。

（6）反复阅读听力材料，把握听力材料逻辑结构特点

从一定层面来说，听力材料就是一份完整的阅读材料，因此听力文章中具有阅读材料所具备的逻辑结构顺序和特点。如果学生每次听力练习后都不再回顾听力材料，那么学生对听力材料的理解就只会停留在听觉层面，而不会深入认知层面。因此，教师在教学过程中要引导学生反复地阅读听力材料，分析逻辑结构特点，进而提升学生的听力水平。

首先，学生需要仔细分析听力材料中的单词和句式，将其中所出现的单词和语法分析清楚。如果未来在听力中再次出现相同的单词和语法，那么学生就有了一定的储备，能够在后来的听力中有更好的表现。其次，学生需要分析整篇文章的结构顺序和逻辑特点，把握整篇听力材料的主旨大意。以Unit 6 Do you like bananas？为例，本课听力材料以Tom和Sally的对话形式进行，其中主要包括两大方面，即likes和dislikes。因此学生在进行听力时需要将听力的重点放置在likes和dislikes这两个单词上，并根据对话的顺序来判断是Tom还是Sally。通过这种方法，学生能够将整篇听力材料的逻辑顺序梳理清楚，并且在此基础上将表格填写完整。

3.结语

总之，在初中英语课堂的教学过程中，教师应当逐渐创新英语听力教学的教学模式，将具有英语特色和先进改革教学思想的教学方法相结合，从而实施有利于全面培养学生能力的英语教学模式，促使学生在真正了解和掌握英语的基础知识上，深化个人英语思维和提升个人英语能力，由此促进英语听力学习效率的提高。

参考文献

[1]吴敏杰.系统训练，有效延伸——例谈初中英语听力教学策略[J].福建教育，2020（15）.