课外阅读与小学语文写作教学融合的有效路径

陈由伟

语文学科对培养学生的综合素养发挥着重要作用，但由于语文课本内容的局限性，仅仅依靠课本素材不足以满足学生的写作需求。因此，语文教师应加强重视课外阅读的融入，在小学语文写作教学中融入课外阅读教学，犹如锦上添花，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生的认知层面，促使其发散各项思维，为写作教学創造了更好的条件。本文对当前小学语文教学读写结合的现状进行了分析，并提出几点融合策略。

写作无论是对学生还是对老师，都是一个令人头痛的教学任务，小学语文教学中写作教学是其一大重点，也是教学中的难点。一来由于学生个体之间的水平差异，整体教学效果并不理想;二来由于小学生词汇功底薄弱，在写作过程中常常遇到各种的阻碍，而这些因素均不利于写作教学顺利开展。基于此，语文教师应及时转变教学理念，除了不断创新自身的教学手段之外，还应清晰地了解到当前教学存在的短板，通过读写相结合的教学方式，帮助学生克服写作障碍。

一、当前小学语文教学读写结合的现状

（一）缺乏对文章的深入解读

课外阅读有助于拓宽学生视野，丰富其认知。然而大多师生对课外阅读存在一个误解，那就是阅读文章主要以认识生字为主，并没有对文章进行深度解读。要知道，阅读与朗读存在本质性区别，阅读是朗读的深化，学生在认识生字词的基础上要对文章蕴含的思想作进一步解读。基于小学生社会阅历以及认知能力浅薄的特点，想要其对文章内容进行深度解读存在一定的难度，语文教师身为学生的导师，应结合小学生的实际特点，采用符合小学生认知特点的教学手段，带领学生遨游知识的海洋，帮其打开认知世界的大门。然而根据当前教学现状可以看出，大多语文教师不太重视课外阅读教学，讲解犹如走马观花一般，不利于小学生语文写作能力的提升。

（二）学生的主观意识得不到有效激发

虽然新课改教育理念在全国范围内大力推行，然而部分语文教师传统教学理念已经根深蒂固，很难做出改变，以至于在实际教学中常常将自己置于主体地位，让学生的思维跟随自己的节奏。这种教学模式难以激发学生的主观意识，导致其思维无法充分发散，不利于对学生进行个性化培养，教学效果可想而知。

（三）写作重于阅读

为了提高学生的写作能力，大多语文教师比较注重对学生写作习惯的培养，要求学生每天写日记，将当前发生的事情详细地记录下来。不可否认，这种方式对提高学生的写作能力有着一定帮助，然而实践证明，效果并不明显。归根结底，在于小学生不具备丰富的词汇基础，脑子里没有词语，就无从下笔，虽然想要表达自己的想法、思想感情或者个人见解等，但是落在纸上的写出来的内容尽是些大白话，言语之间没有衔接、内容太过空洞。由此可以看出，语文老师在教学中仅仅重视培养学生的写作习惯是远远不够的，需要老师帮助学生逐步积累写作素材、好词好句、典型的故事、典型的词语，让学生坚持每天读书，从而积累写作的题材，以增强其写作底气，长此下去写出来的文章才能充满灵气，引人入胜。

二、小学语文写作与课外阅读融合教学策略

（一）开展综合活动，以写促读

由于小学生掌握的汉字词汇不是很多，不具备扎实的汉字文化基础，如何提高小学生的写作能力成为了语文教师重点关注的问题。对于小学生来说，提高其写作能力不仅仅意味着其语文学习水平的提升，还可实现对其语文学科核心素养的培养，从而促进其全面发展。基于小学生理解能力及表达能力较为薄弱的特点，在写作过程中常常会遇到这样或那样的阻碍，如词汇应用不合理、情感抒发不到位等，很容易使其产生挫败感，从而降低了写作的兴趣。语文教师作为学生的领路人，应善于注重教学理念的创新，采用学生乐于接受的教学方式，以激发其学习的主观能动性，提高写作教学效率。在小学语文中融入课外阅读是一种新型的教学模式，既可以激发学生的学习兴趣，又可以实现课本内容的延展，开阔学生视野。通过阅读文章可以帮助学生积累更多的语言词汇，丰富其情感认知，从而在写作过程中可以将自己的内心想法游刃有余地表达出来。那么，如何将课外阅读充分融入到小学语文写作教学中呢？很简单，语文教师可以根据小学生的学习特点，组织学生开展一些极具趣味性的综合活动，为学生创建一个良好的语文学习氛围，使其在这种氛围的熏陶下充分发挥自身的主观意识，通过写作促进学生自主进行阅读。

比如，在《怀念母亲》这篇课文教学结束后，语文教师可以以“母亲”为主题，组织学生开展小型的作文比赛，充分利用小学生争强好胜的心理，促使其积极主动地参与进来。为了培养学生的写作能力，教师可以在写作之前引导学生阅读一些关于母亲的文章，如老舍先生的《我的母亲》、莫言的散文《母亲》等，要求学生对文章进行深度解读，深刻地体会作者笔下的“母亲”，之后借鉴文章的表达手法进行写作，既能够帮助学生累积词汇知识，又可培养学生的理解能力和阅读能力，从而促进其写作水平的提升。

（二）开展课外学习

对于每个人来说，写作是一种社会生活方式，对个人发展影响深远。传统写作教学方式过于刻板单一，对于“能少写一个字而坚决不会多些一笔”的小学生来说，写作过程太过煎熬，更别说让写作成为其生活中的一种习惯。因此，小学语文写作教学应始终坚持“以人为本”的理念，将主导权归还于学生手中，以此激发其写作兴趣，这也是提高其写作水平的前提和基础。时代在不断变迁，尤其在当前的信息化时代背景下，信息更新迭代的速度飞快，而现阶段的小学语文课本内容更新迭代速度却与之形成鲜明对比。在这种情况下，仅仅依靠课本内容是无法满足对学生综合素养培养的需求，而课外阅读恰恰可以弥补课本内容的不足，实现课本内容的延伸与拓展。这就需要语文教师对课外阅读教学提高重视，保障学生能够拥有充足的时间进行课外阅读，通过对课外阅读知识不断地吸取，丰富自身想象力，并能够将这些课外阅读知识灵活应用到写作当中。

比如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以引导学生阅读与之相似的文本，如《拇指姑娘》《海的女儿》等作品，并给学生布置阅读任务，要求学生以写作形式书写读后感，让学生在阅读过程中通过自主思考与探究，对阅读感想进行总结与反馈，不仅可以丰富学生的知识储备，还可以锻炼其写作能力。此外，由于学生个体之间存在较大差异，语文教师应给予学生充分尊重，对于学生来说是一种莫大的鼓励，有助于对其写作兴趣的激发。在实际写作训练中，根据每个学生的学习特点及水平，给其分配不同的写作任务，让每个学生都能从写作中获得成就感，这也是保持学生写作兴趣的重要手段，帮助其养成良好的写作习惯。

（三）加强课外阅读，丰富学生写作素材

写好文章的前提和基础是要做到广泛阅读，这也是提高小学生写作能力的重要手段。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见广泛阅读的重要性。之所以小学生写出来的文章令人不敢恭维，与其语言积累不足存在很大关系。当语言积累量无法满足文章更新的速度，便会出现“入不敷出”的现象。换句话来说，学生总是用同一种词汇表达事物，想让他们再表达具体一些，他们便“词穷”了。因此，提高小学生写作能力的前提和基础便是为其创造更多的阅读机会，只有广泛阅读，积累更多的素材，才能为写作输送丰富的养料，赋予其生命力。基于课本内容的局限性，教师应引导学生将阅读重点放在课外阅读上，以此拓宽知识面，为写作打下良好基础。然而课外阅读并不代表随意阅读，必须贴合当前教学内容以及学生的认知特点。这就要求教师结合实际情况，向学生推荐一些相应的课外书籍，如历史故事、中外名篇名作等。光是引导学生阅读是远远不够的，还需要向学生传授一些阅读技巧，以此提高学生的阅读效率，从而完成知识的转化。虽然说“书读百遍其意自见”，只有多读书才能领悟出其中要领，但是如果阅读方法不正确，那么只能令阅读效果大打折扣。尤其对于本就活泼好动、极度缺乏耐心的小学生来说，想让他安安静静地坐下来阅读数十分钟，简直比登天还难，就算让他们阅读作文范例，也是猶如蜻蜓点水一般，转眼就忘，根本不能对文章的写作技巧进行深入地了解和掌握。因此，教师可以从以下两个方面入手，锻炼学生的阅读能力：第一，要求学生准备一个随手笔记本，当阅读到自己喜欢的语句或者妙词佳句时，及时摘抄到笔记本上，并将自己的心得体会写下来，从而帮助其养成不动笔墨不读书的良好习惯;第二，带领学生一起欣赏好文章，在此过程中，引导学生探讨文章的写作技巧以及阅读方式，比如，在阅读写景类的文章时，应读出心旷神怡、山清水秀之情感等，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以帮助学生更好地掌握写作技巧。

例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可以引导学生阅读写景散文《夏天的晚霞》，让学生在阅读过程中充分体会到晚霞的美丽，以及文字的优美生动，同时深刻地感受作者对大自然和生活的热爱。阅读之后，要求学生将文章中的优美句段、词语抄写到随手笔记本上，并对作者的写作手法进行归纳和总结，针对学生总结的不足给予补充。最后，为学生布置一篇写景的写作任务，要求学生在写作过程中运用作者的写作手法，以此加深学生对相关写作技巧的掌握。广泛阅读有助于学生知识的累积，同时不同的阅读方式可使学生形成语感，对其创作灵感的激发有着一定帮助，在此基础上进行文章写作，自然会取得事半功倍的效果。

三、结束语

综上所述，阅读和写作教学是小学语文教育中不可分割的部分，也是小学语文教学中的重要组成部分，其中阅读和写作教学不仅可以培养学生的综合素养，对其综合发展也发挥着很大的作用和影响。然而，在实际教学中，大多语文教师更注重文化知识的传授，忽视了对学生个性化的培养，这与新课程改革的教学理念产生了很大背离，也就造成了教学效果往往不甚理想的结果。在小学语文写作教学中融入课外阅读教学，既可以实现课本内容的延展、开拓知识面，又可以激发学生学习兴趣，从而圆满完成培养学生核心素养的教学目标。