优化教学方法·推进适合教育

周雷

写作是语文教学中必不可缺的一项重要内容，而议论文写作是一个比较棘手的问题，尤其是在教学方法上，许多教师采取刻板、单调的方法向学生传授议论文的写作知识，过于突出对理论内容的“讲”，却忽略了学生的兴趣和接受能力，长此以往就会磨灭他们对论文写作的热情。因此，教师要改变教学的形式和方法，加强对学习支架的使用，通过合理地设计学习支架让议论文教学变得更具体、更生动，同时帮助学生解决在写作中遇到的一系列问题。

在以往的议论文教学中，大部分教师的教学都比较机械和呆板，整个教学过程缺乏灵活性与趣味性，不利于唤醒学生对议论文写作的兴趣。因此，为了扭转这种局面，笔者在本文提出了高中议论文写作学习支架运用，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考，不断优化议论文教学的方法，从而推进适合的教育。

一、运用学习支架时需要注意的问题

（一）时刻关注学情

新课改倡导教师要从以往的以“教”为中心向以学生的“学”为中心进行转变，在教学中充分考虑学生的实际情况、原有的知识经验以及认知水平，要时刻关注学情，围绕学生来进行作文教学的活动设计与安排，这样才能实现“有的放矢”，从而更好地满足学生的需求。在正式教学前教师要对本班学情进行预测，可以通过观察法在日常的语文教学中及时发现学生在哪些地方还存在不足，并针对这些不足调整教学内容。比如教师通过观察，发现有些同学在听写作知识讲解时出现不耐烦、走神等情绪，这就说明他们不喜欢枯燥的理论讲解。若教师没有及时发现，依旧在课堂上讲理论、解释学习支架等，只会磨灭学生对写作的热情。因此，关注学情是一件非常重要的事情。

（二）调整教师定位

在传统的写作教学中，教师的定位一直比较模糊，在课上过于突出自己的“讲”，只顾着把所有关于学习支架的知识、议论文写作的知识传授给学生，这种“我讲你听”的枯燥模式忽视了学生的主体地位，不利于促进其写作兴趣的提升，很难达到满意的教学效果。因此，教师必须调整自身的角色，要从以往的权威者向学生写作学习支架的“搭建者”进行转变，在学生遇到写作瓶颈时，通过多个角度来设置“提示支架”，告诉学生在议论文写作中需要注意的问题，这样一来就可以让学生结合提示来展开写作，从而提高他们的议论文水平。总之，教师要寻求恰当的时机来为学生搭建有效的、符合学情的学习支架。

（三）灵活运用学习支架

学习支架的主要作用就是帮助学生解决他们在写作中所遇到的各项问题，在运用学习支架时，教师要对多种学习支架进行灵活地使用，首先要明白不同的学习支架会起到不同的作用，比如符合学情的问题支架，有利于帮助学生理清写作的整体思路，让学生在问题的指引下展开顺利的写作;再比如选择作文素材时教师可以利用内容收集支架;在写作结束之后可以使用写作完善支架等。如果学生对议论文的写作有畏惧、抵触的情绪，则可以使用情感支架;当学生对于某个写作知识存在疑虑，则可以提供概念支架。总之，学习支架多种多样，教师必须学会灵活地运用，还要掌握好提供支架以及撤消支架的时机，因为如果一味地提供学习支架就会让学生产生依赖感，不利于促进学生的独立写作，所以应该逐渐减少学习支架的出现，直到最后完全撤消支架，这样才是对学生最大的帮助。

二、高中议论文写作学习支架运用策略

笔者选择了部编版高中语文选择性必修上册《第四单元 作文指导：驳论文的写作》为例，进行实践探索。

（一）问题支架

问题支架是语文学习过程中最常见的一种支架，在议论文写作中的支架主要是指教师根据学生的实际情况、原有的写作经验以及认知水平所设计的用来帮助学生构思、行文和修改的一系列有效的问题，尤其是在学生可能遇到某些写作问题时，就需要设计问题支架了。比如某位老师在指导学生写作《监考老师》的时候就提供了问题支架，比如：“监考老师走上讲台说了些什么？”“监考老师进场你会紧张吗？”等，通过相关的问题来为学生的构思和行文提供充分的帮助，这样会对学生起到一个启发思路的作用。

在导入阶段，教师通过创设故事情景的方式分别设置了两个问题支架。第一个故事的大致内容是：英国诗人莫瑞被另一个富家子弟奚落，富家子弟说：“你的父亲是一个木匠吧？”诗人并未否认，所以富家子弟继续挖苦;“那你怎么不子承父业当一个木匠？”莫瑞反驳了他。问题支架一：你知道莫瑞是如何反驳的吗？第二个故事就是《塞翁失马》的故事，教师构建了问题支架二：请问“塞翁”在看待问题的时候主要运用了哪几种思维方式？通過问题来激活高中生的个体思维，让他们对主人公的处理方式感到好奇，让学生初步感知不同的思维方式，从而引入本节课的内容——驳论文的写作。

（二）解释支架

解释支架的主要目的就是为了帮助学生更好地掌握某个概念或者是某个知识点，从而在自己的头脑中形成比较清晰、深刻的知识结构。通过为学生提供必要的解释，为他们理解和运用相关的知识或思维方式做好铺垫。在具体的议论文写作中，教师可以充分地发挥解释支架的作用和优势，让学生逐步形成自己的见解，并加深他们对某个知识或思维方式的了解。

在本次教学中所使用的解释支架比较多，因为学生对于反驳型议论文不是很了解，所以教师需要通过构建解释支架来帮助学生了解驳论文的特点。解释支架①：驳论文就是记录某个人反驳对方论点的过程，从而树立起自己的观点，在写驳论文过程中也可以同时运用证明和反驳;解释支架②：驳论文的基本结构：树立靶子——分析批驳——得出结论——适当结尾。其中树立靶子就是把对方错误的观点指出来，然后确定你要反驳的目标，进而抓住对方论点的要害;解释支架③：反驳型议论文最终的目的就是为了树立一个自己正确的观点，从而做到明辨是非，伸张正义，通过驳倒对方来弘扬真理。通过解释支架的构建为学生提供了必要的知识，有利于促进学生的理解和运用。

（三）范文支架

范文在议论文写作中也可以叫作范例，主要是为了让学生在具体的写作中进行学习、反铐和分析的例文。在使用范文支架过程中，最重要的一点就是能够依据写作的主题从中提取与本次议论文训练互相贴合的要素，从而让学生进一步学习、讨论、模仿以及创造，在此过程中可以降低学生写议论文的整体难度，为学生提供一个良好的模板。如教师在要求学生写某种议论文时，就可以利用多媒体向学生展示上一届学生或者是网络上的作品范例，这样可以在写作技巧和主题上对学生的写作起到引导作用。

教师给学生提供了两个范文支架，分别用来说明“例证法”和“类比法”的运用。范文支架①：某个英国的记者曾经对周总理说：“由于中国的人口很多，所以将来一定会向外国扩张。”而总理是这样反驳的：“我不同意你的说法。在一战前英国的人口约为4400万，虽然不算多，但却成为‘日不落’殖民帝国。美国的人口还不到中国三分之一，但他的军事基地遍布全球。我们中国人口虽多，却没有一兵一卒驻在外国的领土，这说明国家是否向外扩张与人口数量没有直接的关系，而是取决于社会制度。”范文支架②：邹忌上朝拜见齐威王。说：“我确实知道自己不如徐公美丽。可是我的妻子偏爱我，我的妾惧怕我，我的客人对我有所求，他们都认为我比徐公美丽。如今的齐国，土地方圆千里，有一百二十座城池，宫中的姬妾和身边的近臣，没有不偏爱大王的;朝廷中的大臣，没有不惧怕大王的;国内的百姓，没有不对大王有所求的：由此看来，大王受蒙蔽一定很厉害了。”通过对范文的学习、讨论、模范以及创造，有利于让学生掌握例证法和类比法的运用，从而优化学生议论文写作的技巧。

（四）程序支架——构思图表

程序支架的目的是为了学生的议论文写作进行引导，可以说是学生根据某个既定的写作任务展开相关活动的“指南针”。美国学者曾把学生的写作分成了五个主要阶段，分别是：①预写——学生要围绕某个写作话题说出自己的想法，为接下来的写作做准备;②起草——把自己想到的词语、句子以及观点（想法）转换成完整的段落;③修改——对文章进行梳理和查看，确保整篇具有条理性和流畅性;④编辑（校订）——聚焦点于文章的技术方面;⑤出版（呈现）——最终向老师和同学呈现或展示自己的作文。在写作中所提供的程序支架可以是多种形式，比如图表、问题、建议等等，其中构思图表是比较常见的。

教师设计了一个构思图表，分成五个步骤来帮助学生完成议论文的构思。第一步主要是明确话题;第二步划分了三个小的步骤来完成本论部分的构思;第三步是完成立论部分的构思;第四步是完成结论部分的构思;第五步就是拟写标题。具体的图表如下所示：

通过构思图表可以为学生提供一个写作的程序，从而让学生根据程序来展开议论文的写作，有利于提高学生的构思水平。

（五）写作策略支架的设计

策略支架的设计目的主要是为了让学生更好地完成某个写作任务，或者是为了顺利地将问题解决提供更多的途径。高中阶段的写作教学更侧重培养学生的各项能力，所以非常強调突出写作策略支架对学生的“支持”作用，只有让学生把策略支架不断内化为自己的技能，才能促进高中生议论文写作水平的不断提升。当然，策略支架的设计形式也比较多样，比如通过向导、提示或者问题等都可以为学生提供策略。其中在新加坡有三所中学的老师展开了通过思维导图引导学生写议论文的探究，并取得了比较满意的效果，教师也可以加以借鉴。

在驳论文的写作中，学生遇到的主要困难有四个：①不知如何开头;②对写作的内容不熟悉;③不知如何选材;④得出的结论有些偏颇。针对上述困难，教师在写作过程中设计了一个“写作过程指导建议”，为学生提供一些写作的策略，帮助学生解决问题。

综上所述，语文教师要充分地考虑高中生的实际情况，合理地设计与使用学习支架，逐渐降低学生议论文写作的难度，帮助学生解决在写作中可能会遇到的问题，通过问题支架、解释支架、范文支架、程序支架——构思图表、写作策略支架的设计以及检查修改清单支架设计来促进高中生议论文水平的稳定提升。