基于学生差异分析的初中地理个性化教学策略

陈艳芝

甘肃省定西市通渭县第三铺乡幼儿园（甘肃省定西市 743300）

1 学生差异化在初中地理教学中的具体表现

对于初中地理教学中的学生差异研究，主要表现在性别差异上。由于男女生的性别不同，引起初中生在初中地理上的学习心理、思维方式以及受教师的影响程度等方面的表现都存在着一定的差异。

1.1 学习兴趣上存在差异

由于初中地理的知识点存在很多的空间想象和逻辑推理，女生的思维相对来说比较形象，因此，在对初中地理知识的学习过程中，女生相对于男生来说表现的更加吃力和困难一些。由于不理解和学不懂，女生对初中地理的学习兴趣也不是很高，甚至有的会表现出抗拒心理。这就要求教师需要针对女生的这一学习弱势，多开展实践教学活动，逐渐引导女生构建逻辑紧密的学习体系，在调动学生对初中地理的学习兴趣的同时，提升学习效果。

1.2 思维方式上存在差异

相对于男生的调皮顽劣，女生相对来说较为沉静听话，面对教师的教学要求，女生相比男生完成成率较高。在学习方面，主要表现在面对教师布置的地理作业时，女生一般都能够听从教师的安排及时完成作业，男生经常出现作业做不完的情况。在复习方面，女生善于归纳总结和记忆初中地理的知识点笔记也比较详细，但是在对知识有效信息的选择和分辨能力上稍显弱势；男生不怎么复习，笔记也相对潦草不完整，但男生笔记中都是初中地理知识的关键信息和有用信息，再加上男生的逻辑能力和空间想象能力较为丰富，因此在知识的实际运用方面，男生更灵活些。在知识点的记忆方面，女生倾向于死记硬背，而男生更倾向于理解记忆，因此，男生更容易在初中地理学习中达到知识的融会贯通。

1.3 对教师的喜爱程度差异化

在初中地理的教学中，男女生对地理任课教师的喜爱程度是不尽相同的。这个主要是因为教师的教学方法和与学生相处的关系融洽度来决定的。有的地理教师教学方式灵活多样，为学生所普遍适应和接受，另外，有的地理教师性格比较外向，不端教师架子，喜欢和学生打成一片，建立了很好的朋友关系，赢得了学生的喜爱和信任，对教师的接受程度自然就相对较高，进而对初中地理学科的学习兴趣也产生积极影响。

2 初中地理个性化教学存在的问题

2.1 教师的专业素养存在缺陷

首先，教师对初中地理的教学理念过于陈旧，依然秉承着在课堂上灌输纯粹的地理知识点的传统教学观念，不注重学生的学习兴趣和实际需求，只是一味的要求学生死记硬背，没有有效引导学生进行知识点的复习和深入理解，让学生对初中地理的学习一知半解，非但不能提升学生的学习效果，而且也淹没了学生的个性化发展。

其次，地理教师的教学语言过于书面化，没有做好初中地理课本知识的形象具体转化，使得初中地理教学课堂不接地气，学生理解起来相对困难，就逐渐降低了对初中地理的学习热情，从而影响学生探索知识根源的积极性，影响初中地理的教学和学习效率。

再次，教师的解学内容设计单一，缺乏教学实践活动的组织，没有针对学生的个体差异创建个性化课堂教学模式，也没有对教材内容进行重难点的分析归类，致使学生在学习过程中抓不住重点，也不容易突破学习难点，不利于学生构建系统、完整的知识学习体系，对初中地理没有空间感思维，学习成绩很难得到有效提升。

最后，学校缺乏对教师专业技能的提升意识，认为只要能保证教学的正常稳定执行就可以了，忽略了现在初中生的个性差异和对地理学科学习需求的差异。虽然有的学校也不定期的组织了教师专业技能的培训，但是缺不注重培训结果的反思和总结，没有及时组织初中地理教师之间的交流和分享，让培训流于形式，没有起到提升教师专业素养的作用，反而还造成了学校教学资源的浪费。

2.2 缺乏开展地理教学活动的条件

首先，由于资金不足和对地理学科的重视程度不够，学校对地理教学的教具和活动设施投入非常小，致使教师在开展初中地理教学时，没有合适的教具可用，比如在讲解南北半球时，教师只能使用纸质地图和地球仪对学生进行讲解，学校没有多功能设备以供教师为学生展示更丰富、更生动的南北半球的地理环境、位置等各方面知识点，这不光是影响了地理教学活动的正常进行，还让抽象的地理知识无法得到形象化的有效转化，造成学生在学习和理解地理知识过程中的普遍难度提升，教师很难把握学生的个性化需求，也没办法根据差异化特征制定针对性的教学计划。

其次，初中地理是对地理形态、自然环境、气候以及全球各国人文风情等方面进行详细了解和学习，因此，户外探索和深入自然环境的实地教学可以加深学生的印象和很好的开发学生的学习兴趣。但是在实际教学环境中，学校考虑到学生的安全问题和秩序的维持难度较大等问题，一般不允许教师组织初中生亲近自然，涉足户外森林的地理教学活动，这很大程度上限制了学生的空间思维发展和想象力，阻滞学生的个性思维开发。

3 学生差异背景下初中地理个性化教学策略

3.1 制定个性化教学目标与内容

个性化教学目标与内容的制定，需要以加强对初中地理教材内容的深入研究和对初中生的心理特征、学习需求的差异化进行详细了解作为参考依据。首先，教材大纲明确了初中地理教学的方向和目标，教师在具体开展初中地理教学时，要深入解读教材教学观点，领悟教材蕴含的教育精神，以学生为教学的主体，运用启发性、引导性的教学模式激发学生对初中地理的学习兴趣，从而建立适合初中学生个人发展的学习规划。其次，学生的个性特征和实际学习需求是教师制定科学合理教学计划的主要参考项。通过对学生学习习惯和理解能力各方面的深入研究，教师能够确定正确的初中地理教学方向，从而针对学生的不同学习需求制定不同的教学方案，在保障学生个性化发展的同时，提高学生各方面综合能力的全面发展，提升初中地理学科的教学此效果。

3.2 转变教学观念，重视个性化教学

首先，教师应转变初中生的学习观念，尤其是对于女生习惯性的死记硬别的学习习惯，应该加以空间思维和逻辑想象能力方面的引导，转变其固有死板的学习理念，让初中生对初中地理的学习变得相对更简单更高效。对于男生不爱记笔记和学习热度不持久等问题，地理教师要重点磨练男生的学习意志，避免其使用小聪明学习初中地理知识，而不对课本重点知识内容进行深入分析和理解记忆，使得学习浮于表面，没有深入大脑，对学习的态度也是流于形式，为了完成学习任务而学习，没有形成正确、可良性发展的学习观念。

其次，教师要充分意识到了解初中生的差异性对地理学科教学的重要意义，转变普适性的教学观念，依据每个学生的个体特征制定不同的教学方案，让学生意识到自身在初中地理学习中的差异特征，并根据学生凸显出来的个性特征对学生进行正向引导，让学生在初中地理学科的学习中学会扬长避短，不断发展自身的优势，弥补不足。

3.3 提升初中地理教师的基本素养，为个性化教学提供条件

首先，学校可以定期组织邀请教育行业的前沿专家到学校开展知识讲座，在向学校教师传达新课改关于教育教学的新观念，利用教育专家先进的教育思想对教师在主动提升个人专业素养方面提高意识和重视程度，利用丰富多样的教学手段为各科教师在创新教学模式时提供新思路，利用成功教学经验为教师提供参考依据，进而改善和调整自己的教学方案，制定更科学合理、更适合学生个性化发展的教学计划。另外，学校还可以专门开展初中地理教学的学科培训，让地理学科教师的专业教学水平得到不断提升，教学方式得到有效更新和改善，从而引发教学质量的良性发展。

其次，除了邀请校外专家进行理论知识的培训外，学校还可以组织校内各学科教师之间进行教学经验分享和讨论，尤其是在专家的理论知识培训之后，学校要及时组织教师对培训内容和培训心得进行分享交流，这样避免加强教师专业素养的提升只流于形式，也巩固了教育专家的培训内容。此外，同学科不同教师对初中地理的教学内容设计和教学规划是存在一定差异的，通过组织教室之间的讨论和交流，让教师之间互换思路，通过集中分享发现自身教学过程中的不足，并通过其他教师的指导找到正确合适的修改意见和调整方法。此外，除了本校内教室之间的专题研讨会，学校还可以加强学校与学校之间的联合，吸取他人的优秀教学经验，反思和改善自己的教学成果，整体系统的提升初中地理学科的教学质量。

3.4 创建地理教学活动的有利条件，促进个性化教学

首先，想办法申请校方的大力支持。面对简陋单一的初中地理教学环境，教师可以积极向学校反应教学中的困难，向学校申请购买注重地理教学用具，更新陈旧设备丰富教育器材的种类，为初中课堂教学的灵活性和多样性提供物质基础。此外，教师可以制定详细的户外教学活动的教学方案，并寻求学校获得学生安全保障方面的支持，为学生对自然环境和科学进行深入观察学习创造条件，同时也丰富了初中地理课堂教学的氛围和内容，大大提升学生对初中地理学习的积极主动性，进而对地理学科的学习效果产生一定的积极影响。另外，在学生自主探索的过程中，教师可以有机会发现学生在思考方式和学习能力方面的差异性，有利于教师根据初中生表现出来的差异性制定针对性更强、更科学合理的初中地理教学计划。

其次，为了深入了解学生对初中地理知识的掌握程度，教师可以组织初中生进行地理知识竞赛活动。比如教师可以提前准备一些地理知识问题，将学生分成三个小组，实行抢答的赛制，最后针对抢答次数最多、回答正确率最高等项目进行评选，并进行相应鼓励，以强化学生对初中地理知识点的理解和记忆程度，提升学生的学习热情，并一定程度上促进学生的个性化能力的发展。

3.5 建立多样化评价机制，刺激学生个性发展

在初中地理的学习中，由于初中生在性别、思维方式、接受和理解能力等各方面的不同，造成了在学习效果和学科成绩方面存在很大的差异，因此，教师在制定评价体系的时候，不能单一的以考试成绩作为评价标准，要在平时的教学中仔细观察学生的各种表现，为建立平等公正的初中地理教学评价体系积累可参考的依据条件。在学习方面，比如对学生回答问题的积极性，对教师组织的初中地理教学实践活动的参与程度和在参与过程中的自主思考和探索能力，对教师布置的学习任务的完成情况，以及在面对实际生活中遇到的问题时对所学地理知识能否做到融会贯通、举一反三的运用能力等各方面，教师要在平时的教学中进行留心观察并做好相关记录；在其他方面，比如小组合作学习讨论时学生的协调组织能力，以及在与其他学生和教师的相处过程中表现出来的人际交往等各方面的能力表现，通过对学生全方面的观察和分析，构建科学公平的教学评价体系，让学生对自己的个人行为和学习能力有一个清晰的认识，从而扬长避短，从多方面进行反思总结，为提升学习成绩和个人素养创造有利条件。

4 结语

初中学生地理学习个性化教学的实现，需要完善合理的教育体制，需要地理教师爱岗敬业的教育教学态度。开展差异教学是保证初中地理学科符合时代发展要求的关键一步，地理教师一定要重视差异教学，认识到学生之间的个体差异对开展差异教学的帮助，站在学生主体角度思考更适合学生的差异教学方法，让初中地理学科教学质量有更好的发展。