找准幼儿教师专业成长的有力支点

■文/张 琳

随着现代社会的发展、学前教育改革的不断推进，为满足幼儿身心全面发展的需求，作为幼儿教师，要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力，要有发展自我、提升自我的内驱力。

儿童是成人之师。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力，能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。在日常的教育教学中，教师要倾听幼儿，观察幼儿，记录幼儿，在向幼儿学习和不断思考的过程中提高自己的专业水平。

书籍如指路明灯。教师要勤于读书、善于读书，可自主阅读，也可与同伴共读，可通读、畅读，也可精读、细读、研读，读《理想国》《教育漫话》《爱弥尔》《童年的秘密》等，树立正确的儿童观、教育观和价值观，读《教育法》《教师法》《3—6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》，践行教师职业道德规范，了解幼儿学习与发展的基本规律与特点，实施科学的保育教育，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

教研是提升关键。瑞吉欧学前教育系统的创立者马拉古奇认为，教师必须放弃孤立、沉默的工作模式。教师可围绕教育教学中的某个话题，将自己的实践经验与其他教师进行分享交流，在智慧的碰撞中学习借鉴有益经验，互补互惠，共同提高；可通过多样化的教研方式，借助集体智慧解决教育实践中遇到的问题，促进自身专业发展和保教质量的提高，最终指向幼儿的全面发展；可利用园内外的优质资源，拓宽园际间交流的渠道，强化互助合作式学习，提升专业化水平；可通过专家学者的理论指导，将理论与教育教学实践相结合，实现自身的专业发展。

对于幼儿教师专业成长来说，成为研究型教师是指向，立足教育现场是起点，关注学前儿童是核心。教师需养成终身学习的习惯，不断践行《标准》师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习的理念，学习专业知识，掌握专业技能，形成专业态度，在学习中完成自我唤醒、自我成长以及自我超越，使自身的专业发展逐步走向深入。