G-K 模式下幼儿园初任教师专业发展支持路径初探

■文/太原市杏花岭区第一幼儿园 赵 敏 王 蕊

教育的力量，在于教师的成长，教师是立教之本，兴教之源。习近平总书记曾多次强调，要“办好学前教育，实现幼有所育”。在我国加快普及学前教育的新形势下，幼儿园迫切需要建设一支师德高尚、业务精良、热爱幼儿、专业稳定的高素质教师队伍。初任教师是幼儿园教师团队的新生力量，是学前教育事业的中流砥柱，他们的专业成长关系着幼儿的未来、教师队伍的整体发展以及园所的办园质量。

2020 年杏花岭区公开招聘50 名幼儿教师，有17 名选择来到杏花岭区第一幼儿园。这些教师都是第一次从事幼儿园保教工作，为帮助他们迈好专业成长的“第一步”，享受专业发展带来的职业幸福，进而推动杏花岭区学前教育高质量发展，我园从2020 年3 月开始，联动杏花岭区教育局开展了“G（政府）—K（幼儿园）协同培养模式下幼儿园初任教师专业发展的实践研究”的课题研究。该课题从幼儿园初任教师实际工作场域出发，运用三级编码分析出我园初任教师具有职业认同度低、人际关系适应难、工作压力大、实践性知识缺乏等生存样态特点。因此，我园基于理论观照与实践反思，探索有效的初任教师专业发展支持与保障路径，赋能初任教师专业发展的内生力量。

一、价值引领，完善岗位角色认知，提升职业认同

1.明确职业规范

我园初任教师大部分为跨专业教师，对于《教育法》《教师法》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》等国家有关教育、教师的政策法规了解不足。因此，我们将“师爱与责任”作为初任教师入职第一课，“政策与法规”作为必修课，通过这两类专项课的学习建立教师对职业规范的认同。初任教师会在岗前培训中郑重入职宣誓，结业时签订师德师风承诺书，感受成为一名幼儿教师的职责、使命与担当，教育局会委派督导员、教育专家入园进行案例分享和分析，优秀教师现身说法。

2.形成职业理念

对于初任教师而言，入职第一年极为关键，是他们专业态度和教育信念形成的重要时期。教育局通过“进修学校入园系列指导”“教研员浸入式指导”“名园跟岗实践”等方式来帮助初任教师完成岗位角色认知和职业理念觉醒。幼儿园则通过开展“我与名师对话”“名师跟岗实践”等活动，邀请优秀的幼儿园园长、高校学者共同讨论如何做一名专业的幼儿园教师，激发初任教师形成“敬业、乐业、专业、创业”的职业信念。

二、专业锤炼，锻造岗位胜任能力，夯实成长之基

1.师徒结对，精准帮扶

面对实践性知识的缺乏，师徒结对无疑是对初任教师专业成长快速直接且有效的支持路径，因此我园为每一位初任教师配备了一名“导师”。一方面，采用“导师看，徒弟做——导师做，徒弟看——导师引，徒弟悟——导师评，徒弟练”的行动模式，通过在“体验中学习”，帮助初任教师熟悉、掌握幼儿园一日生活中所需要的专业知识和技能，包括如何安排和组织幼儿园一日生活中的各个环节，如何利用各种教育契机对幼儿进行随机教育，如何与家长进行有效沟通等。另一方面，初任教师的专业成长是动态的、不断更新发展的。“导师”作为“重要他人”，具有“传、帮、带”的示范引领作用。在“导师”一对一全方位的指导过程中，初任教师可以通过观察、借鉴、模仿获取大量的务实性的缄默教育知识，同时“导师”也会对初任教师在一日生活中出现的问题及时进行反馈与解答，帮助初任教师强化专业素养，形成自己的实践智慧。例如，初任教师在带班中会遇到“孩子哭了，我哄她，可她就是不理我”“怎么做能让孩子不尿裤子”“孩子吃饭挑食磨蹭”等问题，“导师”会先采用“就事论事”的方式及时解惑，提供一些可以拿来就用的经验和方法，让初任教师模仿借鉴，事后再进一步“就事论理”，引导初任教师学会用专业理论和原理进行分析，从而获得专业成长，锻造岗位胜任能力。

2.多元化支持促进差异化发展

我园17 名初任教师具有差异化、个性化的特点，其中3 名为学前教育专业应届毕业生，5名曾在中小学工作，9 名为非教育行业跨专业人员。为了最大限度地激发他们的专业潜能，我园结合每一位初任教师的教育背景、专业及能力优势，基于加德纳多元智能理论，提供最优的专业成长方案，做到因“材”施“教”。如，我园成立“美术工作坊”“花式跳绳组”“音乐树组”“现代化信息技术组”等极具个性特征的专业成长共同体项目组，鼓励初任教师依据自身专业发展特点自主报名参与到项目小组中，这样既能帮助他们拓展专业视野，又能满足其差异化、梯度化发展的需求。

三、助力自主成长，构建系统教育观，推动持续发展

支持与保障教师专业成长的路径不仅要依靠外部驱动，更重要的是借由外控支持，由外向内不断激发并挖掘初任教师专业发展的内生力，帮助其从被动接受到主动成长，从“要你发展”变成“我要发展”，从而助力初任教师自主成长，构建系统教育观，推动专业持续发展。一方面，构建学习平台，通过建立初任教师读书制度，开展网络研学、听评优质课活动、半日跟班活动等，充分调动初任教师学习的能动性，激励初任教师从盲目的浅层学习到有目标的深度学习，从个体单一学习到团队协作学习，从阶段学习到终身学习。另一方面，构建“教·研”一体化交流平台，通过微课题研究、书写“教学故事”、班本课程实施、专家引领下的主题讲座、专题研讨等，帮助初任教师深入地审思自己的教育观念和教育行为，提高研究、分析、评价儿童的能力，做到“心有所思，行有所动”。

随着课题的深入研究，我园初任教师习得了如何正确观察、支持和评价幼儿，得到了家长的认可，能够处理紧急的偶发事件……他们逐步趋向自信、稳重、成熟，顺利度过了两年初任期的“危机与挑战”，找到了专业自我，完成了“毕业生”向“职业教师”的角色转换，为其职业生涯的后续发展奠定了良好的基础。

（注：本文系2021 年太原市教育科学“十四五”一般规划课题“G—K 协同培养模式下幼儿园初任教师专业发展的实践研究——以杏花岭区第一幼儿园为例”的阶段性成果，课题编号：GH-21045）