基于微课和传统模式的高职外语教育探讨

李静，王盼

（1.江西工业职业技术学院，江西南昌 330096；2.江西农业大学南昌商学院，江西南昌 330013）

微课是高职外语教育中应用较多的一种手段，以视频为载体，具有碎片化、移动化、情境化特征，打破了时间和地域限制，学生可以多次、快速、随时随地获取核心知识。将微课与传统教育模式相互融合，构建线上+线下的混合式教学模式，打造满足学生个性化学习、泛在学习和入境学习的外语教育资源库，是新时期提升学生学习兴趣、学习自主性和教师教学成效的重要途径，也是智慧学习的重要资源。

1 高职外语教学中进行微课和传统模式混合式教学的必要性

1.1 符合新时期教育改革趋势

在高职外语教育中应用微课教学，是教学改革和创新的重要表现。微课具有“基于网络运行，不受时空限制，支持多种学习方法”的优点，以流媒体形式进行知识、教学环节、教学案例和教学任务展示，学生借助微课进行课前预习和自主学习，再利用课堂时间进行集中讨论、师生互动和协作学习。在应用微课时，教师需要结合教学目标、教学进度、教学实际和学情，进行精细化设计，力求在最短时间内达到最大教学效果。微课自出现以来，便引发了教育界的高度关注，截至今日，微课赛事连续举办，扩大了影响，也间接推动了外语教育微课改革进程，慕课联盟、慕课平台、外语数字课程中心等纷纷诞生，与微课配套的外语类教材大量出版，学生只需要扫描书内二维码，就能查看对应微课，真正实现了随时随地学习外语，符合新时期教育改革的趋势。

1.2 满足高职外语多元化教学需求

现代社会，经济体系建设和市场改革逐步加快，对人才的需求也发生转变，高职院校倘若不及时改变人才培养模式，使其更能适应社会发展环境，势必对学生的就业造成一定影响。高职院校要立足学生基础专业和综合就业方向，进行综合性考量，从不同层次和多个角度为高职外语教育提供系统化教育资源和支持，进一步细化教育结构，满足新时期多元化人才培养需求。传统高职外语教育更注重单词、语法等理论性、模式化教学，注重学生外语技能的培养，忽视了启发性和实用性，对学生职业素养和职业能力也不够重视，学生掌握的知识和技能较为片面。微课的出现，推动了教师固有教学思想和观念的转变，在注重基础知识教育的同时，更加关注学生主体性，强调学生学习积极性和主动性的激发。利用微课为学生营造良好教育环境，并做好相应的课堂教学，使学生更加全面地掌握外语相关知识、技能，熟练应用于实际生活，也大幅提升了教师的教学质量，为推进高职外语教育改革、现代化进程做出贡献。

2 高职外语教育教学中存在的问题

2.1 教学模式缺乏创新

在高职外语教育中，受到教师自身专业能力、教学条件、重视程度等因素影响，在课堂教学中，教学理念、教学设计和教学方法较为陈旧老套，缺乏创新性和时代性，导致整体外语教育水平不佳[1]。随着微课在外语教育中的普及，大多数教师开始采用多媒体、微课授课形式，但整体创新教育能力不足，没有真正发挥微课+传统教育混合式教学的优势，仍旧采用教师讲、学生听的单一教学模式，不能从根本上提升学生外语学习的兴趣和积极性；或者部分教师具有足够的信息素养，但过于依赖微课及多媒体教学，忽视传统教学的优势；或者部分教师教学思维僵化，没有真正打破长久以来的教学思维局限，导致混合式教学失去其意义。例如，某高职院校在外语教学中，过于依赖网络、信息技术等开展课堂性的PC 端教育，没有真正认识到移动端的网络发展，仍旧将外语教学禁锢在课堂上，没有实现混合式教学的深层次发展和拓展延伸，因而，在外语教学质量和学生学习成绩提升上发挥的作用有限。

2.2 学生缺乏学习兴趣

目前，高职院校外语教学大都采用大班授课形式，教学模式缺乏多元化，师生互动较少，学生课堂参与度低，缺乏外语学习兴趣。尤其高职院校不断扩招，生源复杂，部分学生英语基础知识和能力薄弱，词汇量少、语法掌握程度低，学习难度大，难以激发学生的学习兴趣[2-3]。再加上，全班“齐步走”式教学下，学习递进难度和深度加大，教师无法兼顾学生的个性需求，缺少针对性引导、分层教育和课后辅导，导致部分学生无法跟上课程进度。久而久之，教师授课和学生听课积极性被消磨，教学质量较低，对高职外语教学模式进行改革势在必行。

2.3 课程设计不完善

微课普及之后，学生能够随时随地进行外语学习，师生也能在第一时间进行交流沟通，教师可及时纠正学生外语学习错误。因此教师必须明确教学定位和教学内容，精准化设计课堂教学环节，避免过多压缩学生休息时间，确保各环节时间占比适宜，衔接顺畅。但是，在实践教学中，教师对学生英语学习情况知之甚少，没有准确掌握学生的英语水平和知识掌握规律，教学环节设计常常出现重理论轻实践、重微课轻课堂教学等问题，或者教师设计的教学环节多样，内容丰富，环节紧凑，学生往往还没有充分理解和掌握相关知识，就迅速进入下一环节，真正掌握的知识和技能有限。

3 基于微课和传统模式的高职外语教育策略

3.1 强化混合式外语教育思维

微课+传统模式的混合式教学思维是高职外语教育改革的核心。高职外语专业学习难度大，部分学生跟进速度和效率低。将微课引入外语课堂教学，在传统面对面授课中加入简短精悍、生动有趣的微课，如课程导入、重难点知识讲解、教学拓展等环节，能够在短时间内吸引学生注意，激发学生求知欲，也便于学生反应和理解，避免遗漏重要知识点[4]。为充分展现混合式教学优势，教师应当改变固化思维，树立以微课为主导的混合式教育观念，如在对某个知识点进行讲解时，教师要从不同角度、不同层面开展教学，适当提升教学难度，确保学生遇到问题时教师能及时知晓学生进度，开展对应层面的知识探讨。教师还可以开展专项线下教学活动，定期就某个知识点展开辩论交流，确保微课教学与传统教学内容紧密联系。以“Seeing a Doctor”为例，教师将医生看病和患者回答常用询问语句制作成微课内容，在课前导入环节让学生观看微课，使学生对教学内容有基本印象。随后，结合教材对教学内容和重难点知识进行全面细致地讲解，确保教学内容循序渐进，微课内容与教学内容紧密相扣。接着，开展课堂训练，通过师生、学生之间的情景对话、角色扮演等活动，锻炼学生语言运用能力。最后，教师利用微信、学习平台，在课后向学生发布每日在线测试，如短语、句子翻译、阅读理解等，帮助学生巩固课堂知识。

3.2 精心设计混合式外语教学情境

高职外语教育中存在学生基础能力不足、教学模式枯燥、学生学习兴趣不高等问题，这在很大程度上阻碍了高职外语教育改革和教学质量的提升。高职外语教育注重专业知识实践应用能力的培养，教师应牢牢把握这一特点，精心设计微课情境，强化学生主体地位，双重推进线上与线下教学，充分激发学生外语学习的兴趣[5-6]。另外，针对语言知识和实际应用分离等情况，教师可以用卡通动画、任务角色讲解等方式，将语言知识转化为现实情境，让学生在生动、逼真的工作场景中观察和模仿语言的实践应用，并学会运用外语解决实际问题。为更加真实、准确地设置情境，教师可以利用调查问卷了解学生外语基础水平、兴趣爱好、学习态度等，然后将微课情境设计与专业学科相结合。例如，在对旅游行业外语专业学生进行微课+传统模式教学设计时，教师先整合教材内容，按照课程内容、逻辑主线做好教学设计规划，准备好课件、资料、练习题等资料。在课堂教学中，教师积极采用启发法、问答法、演示法、讨论法、实验法、表演法、小组合作学习等多种形式，使学生全身心投入学习，产生印象深刻的学习体验。

3.3 科学合理设计外语课堂教学环节

高职外语教师要明确，微课的应用并非直接取代传统教学，要准确掌握微课“微小”“超时空”“浓缩”等特征，辅助传统教学，丰富教学方法。为更好地发挥两者优势，要构建基于微课和传统模式的混合式教学资源，明确课程设计定位，精细化教学环节。具体教学环节可以划分为课前准备、课中教学和课后复习评价三个环节，在教学准备，教师根据单元教学目标设计、制作微课视频，并上传至资源库或学习平台，布置学习任务，要求学生利用微课资源进行自主预习，提出相关问题或疑惑[7]。例如，在上课前一至两天，教师将微课资源通过微信、QQ、学习通等平台发送给学生，要求学生自主预习，实时监控学生预习情况，评估学生预习成效。课堂教学中，课堂教学以师生互动为主，教师就微课内容提出若干问题，检查学生预习情况；在重要知识点讲解时，适当引入微课资源，如解析、案例、实际应用场景等，详细讲解该知识点；还可以布置学习任务，要求学生个人独立或者小组讨论分析问题，寻求问题解决途径，提高学生课堂参与度，提高学生学习兴趣。课后复习和评价阶段，教师利用移动设备和微课资源开展移动合作学习，利用微信、QQ 等将作业抄送至学生，要求学生以个人或小组形式完成作业，并制成报告或视频上传至作业库，教师根据作业完成情况进行评价。课后评价可以分为过程性评价和总结性评价两种，过程性评价主要通过微课、在线学习平台中学生学习时长、次数、签到、在线提交作业次数和质量、小组讨论参与频次等评价学生在线学习情况。同时，囊括学生线下课堂表现、任务完成情况、课堂积极性等，按照一定指标和比例进行折算，算出学生年度过程性评价结构。总结性评价以学生考试成绩为主，如季度考试、期中考试、期末考试、大作业等，按照各项成绩指标进行综合计算，最终获得学生总结性评价报告，将过程性评价和总结性评价相结合可获得学生学期总评价。

4 结语

在高职外语教育中，微课具有高效、个性化学习、成效高等特点，能够积极推动高职外语教育改革，满足高职教育高素质、技能型、应用型人才培养目标。但也存在制作工序复杂、耗时长、缺乏面对面情感交流和师生互动等缺点。高职英语教师要了解高职外语教育中存在的教学模式缺乏创新、学生学习兴趣缺乏、课程设计不完善等问题，积极寻求问题解决措施，通过强化混合式外语教育思维、精心设计混合式外语教学情境、科学合理设计外语课堂教学环节等措施，充分发挥两者优势，创建高效课堂。