CDIO+P模式在高职院校创新创业教育中的探究应用

赵翔宇，李建军

（扬州工业职业技术学院，江苏扬州 225000）

随着新科技革命和产业变革的到来，社会的发展日新月异。2014年，李克强总理提出了“大众创业、万众创新”，培育和催生经济社会发展新动力，并以创业带动就业。

目前，已经有很多专家学者针对高职院校“双创”教育的系统性建设提出了意见，创新人才培养、“双创”教育模式等一直是“双创”教育研究的关键词[1]，并在“双创”教学体系完善[2]、教学模式改革[3-4]等方面做了很多工作。如何进行“双创”教育，如何培养“双创”人才，是备受关注的问题。笔者通过调查分析，梳理了所在院校的“双创”教学实施情况，针对存在问题，探索了CDIO+P 教学模式，该模式实施后学生获得了较好的学习效果。

1 《创新创业基础》课程实施情况调查分析

1.1 调查主体

所在院校《创新创业基础》课程教师及上过本门课程的在校学生及往届毕业生。

1.2 调查方式及问卷发放

2020年，通过线上形式，向本校教师及学生发放了问卷，调查共回收教师有效问卷8 份、学生有效问卷474 份，并通过教师访谈具体了解了《创新创业基础》课程的教学实施情况，调查结果如表1所示。

表1 问卷调查结果表

1.3 调查结果与分析

根据调查内容进行分析，目前本校“双创”教学存在的问题是多方面的：

（1）学生“双创”知识迁移能力不足。

根据调查，学生对于“双创”课程学习兴趣较高，并掌握了一定的知识与技能，认为创新创业课程可以培养自身思维能力，对今后的就业有帮助。但是学生的创业热情还没有被完全激发，希望在毕业后进行自主创业的人数较少，且专业与“双创”的结合应用程度还有待提高。

（2）教师教学创新性不足。

教师虽然在教学中都比较注重对学生的思维引导和启发，但是大部分教师在授课时主要按照教材顺序安排学生的学习活动，学生的学习、实践内容缺乏系统性的整合。

（3）实践内容不足。

在教学中，大部分的实践活动来自教材本身自带的活动和教师准备的游戏，活动本身不具备关联性，并且多为游戏性质，缺乏实践性的操作内容，学生虽然通过这些课堂活动可以理解“双创”知识的概念，但是不能将其引入到日常学习、工作中。这也是导致学生“双创”实际应用能力薄弱的原因之一。

（4）学习效果评估不完善。

目前“双创”课程的学习评估手段较为单一，基本为专利书的撰写或者商业计划书的撰写，虽然这在一定程度上综合检验了学生的学习成果，但是对学生的分项能力掌握程度没有明确的评估。再加上这些活动本身是小组活动，教师很难掌握学生的任务参与度。

为了解决以上四个问题，提升学生学习兴趣与学习效果，顺利达成“双创”教学目标与任务，团队针对性地提出了CDIO+P 教育模式。

2 CDIO+P教育模式探索

CDIO 教育理念主要是在产品生命周期构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）过程中，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。目前，除工程教育外，CDIO 教育理念也被其他教育领域广泛应用[5-6]，在教学的各个方面进行了革新，强化了学生自主学习能力的培养，注重培育学生实践能力和创新能力，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生知识和能力学习的一体化，有利于在“双创”教学中系统性地培养学生的思维逻辑。

项目教学法基于建构主义理论、实用主义理论和协作学习理论，以项目（Project）为载体，进行实践教学活动，强调培养学生的实践能力，特别适合职业教育[7]，也能解决目前教学中存在的系统性不足和实践性不足的问题。

CDIO+P 是将两者结合，充分发挥工程教育和项目教学在实践创新人才培养中的作用，旨在探索出一条培养实践创新型技术技能人才的高效可行的新路径。

3 CDIO+P教育模式解决“双创”教育问题

3.1 课程教学设计

本文以《创新创业基础》课程为案例，将创新创业教学内容融入项目，课程安排以“一次课，一任务”“一学期，三成果”为教学总流程，通过系统性的思维引导、项目性的实施，让学生体验从构思、设计、实现到运作的CDIO 流程，学生在实践中完成创新思维的养成，并形成与之相匹配的执行与表达能力。下面以“利用专业知识设计一款杯子”项目为例进行介绍。

“利用专业知识设计一款杯子”项目以CDIO 为流程框架，设计为专业杯构思、专业杯设计、专业杯制作、总结交流四个学习任务。

3.2 教学分析

（1）学生学情分析。

项目的授课对象为我校大一学生，通过课前调查，了解到他们项目学习兴趣强，在前期的学习中已经掌握了一定的创新思维知识与工具的使用方法，但掌握程度不一；少数学生有较强的表达能力，现阶段多数学生还缺乏主动创新的意识和思维，有一定的畏难心理。

（2）教学目标。

依据人才培养目标和学生思维能力、可迁移能力提升的需求，设置了如下的三维教学目标，如表2所示。

表2 项目教学目标

（3）教学实施过程。

为了顺利达成教学目标，确保教学实施与实践的一致性，教学实施过程紧扣实际实践流程。根据任务需求与本班学生实际情况，教师下发《专业杯设计与制作项目任务书》。学生根据学情分组，在教师组织下依据任务书流程进行实践活动。在具体实施中，教师因材施教、分层教学，通过大数据采集、分析学生产生的问题，不断调整教学策略，诊改教学内容；利用各种信息化手段突破教学重难点，打造生动课堂。将过程性评价与终结性评价相结合，完善教学评价方式。

3.3 教学实施

（1）专业杯的构思。

项目引导：教师通过视频、案例等进行课程导入，鼓励学生利用所学的专业知识解决真需求、真痛点，同时发布项目任务书。

项目构思：学生根据学情、基于自愿原则进行分组，小组内部通过头脑风暴法，集思广益，收集尽可能多的想法，找寻更多的可能性。之后通过组合、优化，筛选出具有创意、能解决问题、具备可操作性的想法。每组诞生一个最佳想法，内容包括：我为谁设计的这款杯子，满足什么需求等内容。

组间交流与互评：各组介绍自己的构思，进行组间交流和组间互评。各组根据修改意见，再次进行方案的优化。

学生反思与总结：课堂总结与反思，学生总结本节课学到的知识与技能要点，反思在实际操作中遇到的困难，提出解决的思路。

（2）专业杯的设计。

案例引导：教师通过学生构思作品准备人物故事案例，导入课程。例如有学生构思出要为帕金森病患制作一款不会洒出水的杯子，教师就通过视频与故事的案例让学生对这个群体加深理解。

设计完善：小组通过同理心地图，设身处地从目标客户群体的角度思考，深度认识用户、理解用户，对用户的需求更加了解。完善杯子的细节构思，例如一款儿童护牙杯就在此过程中确定了杯子的装饰风格和容量大小。

讨论与改进：小组内部讨论如何利用专业实现杯子的制作，进行设计思路与难题，讨论完毕后进入组间讨论环节，大家针对设计思路和所遇难题畅所欲言，优化方案，解决问题。同时进行组间互评。

学生反思与总结：课堂总结与讨论，学生总结本节课学到的知识与方法，同时比较最初的构思与改善后的构思，陈述改善点。

（3）专业杯的制作。

案例导入：教师通过案例导入，让学生了解合理规划和团队分工明确的重要性。

组内合作：学生小组内部讨论，通过甘特图进行制作流程与分工的细分，同时确定下次课为成品提交时间。

产品制作：学生进行制作，教师巡回解决学生问题。

学生反思与总结：课堂总结与讨论，学生总结收获技能，同时谈谈有序合作的感受。本次合作是否与之前经历的随意合作有所区别。

（4）总结与交流。

学生作品展示与评价：学生成品展示，教师评价，组间互评。

专利书撰写：学生根据意见修改作品，并撰写专利申请书，教师提供专利申请书撰写相关材料并讲解专利申请书撰写注意事项。

3.4 教学反思

（1）教学评价更加科学。

教学评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价主体为学生和教师，形成性评价有利于帮助教师制定后续的教学策略，终结性评价有利于教师了解项目学习后学生的学习效果，评价形式以项目活动为基础，有利于增长学生的知识理解与能力，并且大大增加了学生对学习过程和成果评价的客观性和有效性。

（2）“专创融合”更加紧密。

以项目为载体，实现了“专创”有机结合，让“双创”教学内容和专业教学结合得更加紧密，项目实施过程，是学生学习、锻炼自身“双创”能力的过程，也是应用专业知识的过程。不仅培养了学生的“双创”能力，也培养了学生在今后创业、就业过程中的创新意识，为学生在步入社会后的创新发展埋下一颗种子。

（3）学生学习效果更好。

在进行项目化学习后，学生的学习积极性、学习成绩都有了一定程度的提高。同比2019年，在线课程点击率有了较大增加，有效学习人数也有了提高，根据专业教师反馈，在项目进行中，学生咨询问题的频率较往常更多。最后的成绩显示，学生的学习效果也较好。

4 结语

通过对《创新创业基础》课程教学情况进行分析，采用了“CDIO+P”教育模式探索“双创”教学模式，以项目为基础将创新创业教学内容与学生专业进行结合，强化“专创融合”；以构思、设计、实现、运作为教学流程框架，教学过程学做一体，学生通过实践深入掌握教学内容，达成教学目标；完善课程教学评价体系，过程性评价和终结性评价相结合，教师更好地掌握学生学情，动态调整教学策略，学生学习情况对评价也更加客观。