高校云端SIYB创业培训模式研究

王楠，霍楷

（东北大学 艺术学院，辽宁沈阳，110819）

党的十九届五中全会明确提出要把“坚持创新驱动发展，全面塑造发展新优势”作为“十四五”期间我国经济社会发展的核心任务[1]。并且明确指出了现今我国的整体发展进程中，创新能力无法适应高质量发展的速度，将创新放在了建设现代化的核心地位。高等院校应该担任起培养创新创业人才的责任，创新驱动型人才培养的步伐不能停滞，国内高校在面临困难时，如何利用数字信息技术，在云端教育平台开设SIYB 创业培训课程，如何将SIYB 创业培训模式和国情结合，是创新创业工作新的研究课题。本文采用数据分析法、文献调查法和观察法，分析现今高校云端SIYB 创业培训面临的困境，并提出建议。

1 高校云端SIYB创业培训模式述评

1.1 高校云端SIYB 创业培训内涵

SIYB的全程为“Start & Improve Your Business”，起源于20世纪70年代，瑞典雇主联合会制定了以“SIYB”为名的业务管理培训计划，指的是对有创业意向的人员进行创业培训，帮助小型企业确立更好的发展道路。“SIYB”一共包括四种课程，“产生企业想法”（Generate Your Business Idea——GYB）、“创办企业”（Start Your Business——SYB）、“改善企业”（Improve Your Business——IYB）以 及“扩 大 企 业”（Expand Your Business——EYB）（见图1）。如今，SIYB 课程在全球的80 多个国家内都得到了广大支持，并展示了不错的影响力和教学成果，而我国主要是引进了“GYB”“SYB”和“IYB”这三个培训模块并在2007年正式启动。现今，随着“大众创业、万众创新”的落实，越来越多的创业人士参与到SIYB 的课程培训中，作为我国人才智库重要培养基地的各大高校，也将这门课程作为一个重点教学方向，充分利用国家各项资源，培育当代大学生的自主创业意识、创业精神和创业能力。在各大高校中，“SYB”是主要的教学方向，“SYB”课程具有针对性、系统性、渐进性和参与性，整体培训分为两个部分，第一部分为创业认识联系，第二部分为创业计划联系，共分为十个步骤[2]，每个环节都紧紧相连，步步深入，帮助学生由浅入深地了解并掌握创业意识、创业精神和创业能力。

图1 SIYB 培训模式

1.2 高校云端SIYB 创业培训意义

近两年，受新冠肺炎疫情的影响，高校的线下SIYB 培训教育基本处于停滞状态，国内创新型人才培养进度缓慢。国际劳工组织为解决就业问题所提出的SIYB 政策，已经为解决就业问题提供了一个健全的参考模式，同时面对新冠肺炎疫情所带来的影响，推出了e-SIYB 在线培训工具，促进全球的创业培训工作正常进行，也为国内高校的云端SIYB 提供了新的教育形态参考。

因此，高校云端SIYB 创业培训是基于当下环境应运而生的新的教育形态，这种教育方式是我国高校教育改革和创新的积极表现。正是这种云端教学的方式，使国内高校之间的创业信息和资源可以共享，学生获取的知识来源不再局限于本校所提供的课程，甚至可以得到来自国外高校所分享的教学资源。在传统授课模式中，教师在进行知识传授的过程中，因为场地的限制，对不同的院系和班级进行同样课程的讲解，高度的重复性工作使教师的工作量和疲惫感增加，课堂气氛和教学质量都在不同程度上受到影响。而云端教学直接打破了这种模式，将课堂直接开放，讲师可以是高校教授，也可以是成功创业人士，听众可以是本校学生，也可以是外校师生，打破了学校、专业和国家的界限。例如，2020年4月26日，清华大学经管学院在各个兄弟院校的支持下，经过前期紧张、高效的筹备对接，开设了“科技企业的创立与成长”课程，该课程在对校内64 名选课学生开设的同时，也为武汉大学、华中科技大学、华中农业大学、新疆大学、青海大学、太原理工大学6 所兄弟院校的311 名学生和24 位教师开启云端课堂[3]，教学打破时间和地点的限制。

2 高校云端SIYB创业培训的现状及存在的问题

2.1 高校云端SIYB 创业培训现状

在国内，SIBY 创业培训模式处于起步阶段，但很多高校已经将创业培训课程纳入学校的选修课或者必修课。在新冠肺炎疫情期间，国内高校一律采用云端课程教学，这对“双创”教育的开展也是一个巨大的挑战。一是因为SIYB 培训课程具有很强的互动性，高校在进行创业培训的时候，一般都是参照国际劳工组织所提供的培训模式，采用小班授课，方便教师与学生、学生与学生之间的交流，同时采用讨论法、头脑风暴法和实景模拟等方法来进行教学。云端的教学模式弱化了这种师生和生生之间的沟通效果，使教师难以营造课堂互动交流的氛围。二是因为SIYB 培训课程的最大特点就是实际操作，教师在授课过程中逐步引导学生进入创业者的角色，从寻找创业机会开始，到制定商业计划、部署企业融资，再到把握市场风向，规避风险，整个过程环环紧扣，步步深入，使学生能够深刻体会到作为创业者所要具备的素质和将要面临的压力和风险。而云端教学恰恰将这种实际的引导教学变成了理论知识的传授，学生的整体体验感会降低。

但是，云端的教学模式也并非只是使高校SIYB 的培训效果降低。一方面，国际劳工组织在意识到新冠肺炎疫情正在以非常规比例影响着微型、小型和中型企业的时候，为了促进各项经济活动的正常进行，国际劳工组织的全球SIYB 团队和国际培训中心联合开发了一套在线培训课程工具——e-SIYB，用以支持全球人才进行创业学习。学院可以在其中了解到各个成功企业家的创业故事，进行模拟创业活动，线上创业测验，完成培训师发布的各项任务。e-SIYB 还设立了虚拟电子校园平台，将“GYB”“SYB”和“IYB”三个培训模块的培训资料嵌入到电子学习平台中。国际劳工组织这种远程教学模式为国内高校进行云端培训提供了一个很好的教学模板，很大程度上加快了国内高校进行云端创业培训的探索进度。另一方面，创业资源在各高校的不平衡分布也是制约高校“双创”教育健康发展的重要因素，而互联网数字信息技术的不断提高和云端教学的开启，使各高校可以通过网络实现资源共享。例如，在国内最大的云端课程培训平台“中国大学MOOC”上，关于创业课程就有213 个，其中国家精品课18 个，南京大学、厦门大学、暨南大学和哈尔滨工业大学等都提供了很多创业知识。自2007年中国引入SIYB 课程后，高校毕业生的创业率得到了极大提升，2010 至2016年间，大学毕业生创业率不足3%，2017年后创业率急剧上升，在缓解高校毕业生就业压力方面发挥了很大的作用（见表1）。

表1 2010年至2019年全国大学生毕业人数及创业率（系列柱线图）

2.2 高校云端SIYB 创业培训存在的问题

2.2.1 创业理念存在误区

开展高校云端SIYB 创业培训，首先要明确SIYB教育在高校中要达到什么样的效果？目的是什么？我国的SIYB 创业培训发展时间至今还不足15年，总体发展的成熟度不高，对教育成果最简单直接的评判就是学生的创业率和就业率，甚至很多高校的教师也偏向这个观点。因此，影响了很多学生对SIYB 创业培训的理解，也导致教学中更加注重学生创业所带来的商业价值，而忽视了教育本身所应该在培养学生的综合素质和各项能力方面的作用。部分学生在产生创业的想法之后，盲目地进行创业，对自身能力的评估不到位、理论知识的掌握不牢固和市场风险的不敏锐，种种原因都导致了近年来大学生创业企业的存活率逐渐降低。

另外，在新冠肺炎疫情的影响下，SIYB 创业培训在很长一段时间内都处于停滞状态，直到线上教学的模式得到推广，SIYB 创业培训才开始慢慢在高校复苏，云端创业培训在新冠肺炎疫情期间属于主要的教学方式。而当SIYB 培训失去了线下实践的基础后，就业率和创业率就很难得到提高，这在很大程度上使高校SIYB 培训的开展变成了完成教学任务，而非唤醒大学生的创业意识，提升并培育学生的领导力、沟通力和洞察力等必备素质。现今，我国正在建设创新型国家，实施的是创新驱动发展战略，SIYB 教育目的也随之改变，希望通过教育培训可以培养出能够满足社会需求的人才。

2.2.2 创业精神培训不足

创业精神又被称为企业家精神，属于精神力量，促使人们不断进行探索，寻求更好的创业机会，创造出更大的劳动力价值。创业精神是进行创业的基础，创业者要在激烈的市场竞争中实现个人价值和社会价值，需要坚定的创业信念和强大的创业精神支撑，缺乏创业精神，创业者就失去了前进的动力，在瞬息万变的市场经济中，容易处于下风甚至被市场淘汰。尤其是高校毕业生，社会经验不丰富，对创业过程中面临的风险和后果的衡量能力不高，更应该将创业精神培训放在首位。尽管国家、政府和社会层面都在支持创业，各项扶持政策和文件陆续发布，但是部分国内高校对于创业教育的重要性和必要性的认识并不成熟，在部分人的观念中，SIYB 创业培训就是帮助学生在短期内快速掌握赚钱的方法，将整个SIYB 创业培训系统庸俗化，功利化，使大学生对创业活动没有形成正确价值取向。

2.2.3 创业师资力量缺乏

在中国大学MOOC 教育平台上，开展创业培训的国家精品课程共18 个，参与授课的教师共49 人，皆为高校一线教师，师资团队呈现单一状态。然而，SIYB 创业培训在高校能否取得成功，教师团队是决定性因素，尤其是大学期间，对教师素质的要求更高，经济、法律、融资以及社会经验都是不可缺少的部分，再加上授课方式和课堂整体的把控能力，对教师的要求更加严格。目前，国内进行专业SIYB 培训的高校教师团队并不多，绝大部分是在进行兼职培训，不同教师负责不同的专业知识培训，例如，南京邮电大学的“创新与创业管理”课程，由3 位不同专业的教师进行讲解。或者是由经济、法律和经管等专业的教师转型教学。教师的理论基础虽然扎实，但是实际的创业经验和操作经验并不丰富，对学生的指导和教学主要还是停留在SIYB 创业技巧、国家政策讲解、市场形势分析、商业策划撰写等理论分析层面。其次是高校聘请成功的创业者来学校进行经验分享或者以导师的身份指导学生进行创业，相较于前一种，这些教师的优势就是具有足够的创业经验，在授课过程中能够更加真实地还原整个创业过程，但由于和校园脱离过久，学生的了解和接触并不多，再加之自身的限制，无法形成长期稳定的师生关系。SIYB 创业培训是一项系统性课程，需要独立的、专业的优秀教师团队。

2.2.4 创业制度建设不全面

创新创业学科涉及的科目众多，是一门综合性很强的学科，而我国高校的“双创”教育大多数还处于鼓励学生进行创业大赛的层面上，对竞赛项目进行单独的指导，很少将它纳入学生的课程计划之内，赋予其和其他课程同样的地位。同时，很多学校为了完成任务，丰富学校的教学形式，普遍开展的是临时的讲座活动，并没有形成周期性的课堂，和学生的专业融合度也不高。SIYB 创业培训课程为了保证整体的教学质量，明确规定了教学周期是连贯不可中断的，而对于学生来讲，日常的课程已经占据了大部分时间。国内SIYB 创业培训课程缺乏健全的评价机制，没有明确的目的性，影响其开展效果。

3 高校云端SIYB创业培训的实施路径

3.1 紧跟时代，积极推进云端教育普及

近几年，云端教学已经逐渐深入各个教育层面，中国大学MOOC、超星尔雅、多媒体教室等新型教育形态兴起，数字信息技术的快速发展同样影响着大学的教育模式，对传统的线下授课模式产生了极大的冲击。当前多数高校创新创业教育模式仍然是“人—人”式传播，传统教育模式或许对创业个案比较有效，但其教育传播的受众范围较为有限[4]。国内高校要做好应对策略，积极推进高校云端教育建设，将线上授课和线下授课结合起来，穿插教学，使高校的师生逐渐熟悉和适应不同的教学模式。同时，云端教育的推广，也为国内教育发展提供了新的探索路径，它强调了学习是以学生为中心而不是教师，学生可以充分表达自己的学习意愿和选择学习的课程、学习时间、学习地点和学习方式，将人文关怀设计充分融入课程中，凸显出“以人为本”的教育理念。

3.2 提高质量，加快推进创业理念教育

“双创”理念的提出，标志着国内高校教育迎来新的转型，“双创”的实施，意味着高等院校从单项的知识传输向双向的实践应用的转型，这是大学不断发展的内在规律。国内经济的高速发展，国家力量的不断增强，高校应当起到带头作用，充分发挥引领作用，使学生在走向社会后能够逐渐成为社会发展的中流砥柱。因此，高校应当加快推进创新创业理念教育，引导学生了解企业的生存环境和将会面临的风险，及时抓住创业机遇和规避市场风险。这样不仅培养了学生的各项能力、增加就业竞争力，也为学生日后在团队工作或是自主创业奠定了基础。

3.3 求真务实，持续推进创业环境建设

创业环境是影响创业效果的一个重要因素。良好的创业环境会吸引更多有意愿的创业者进行创业，营造出一种鼓励创业的社会。首先，在建设创业环境的过程中，可以借鉴国内外优秀的创业经验，例如，美国百森商学院建设创业环境的时候，会将小学、初中、高中一起定位为目标群体，从小至大，形成一个整体的创业意识。其次，支持各个领域进行创业，将高学历人才、海外留学归来人才等作为第一批创业人才进行培养，提供创业知识培训和创业项目资金支持。再次，为高校创业者提供技术学习环境，将普遍的、简单的知识进行共享，尤其是高校云端SIYB 网络教育。在此基础上，高校有创业意愿的学生不仅拥有了技术，也会为了在市场竞争中取得优势而进行创新，推动市场的革新。最后，创造良好的创业保护环境，让高校学子不会因为过多的不稳定因素而放弃或者没有决心创业，完善相关的法律制度，加大支持产权和专利的保护力度，同时，成立系统性的创业制度，将进入创业市场和退出创业市场的标准明确规定，减少创业者的后顾之忧。

3.4 集中精力，着眼长远及时应对挑战

作为高等教育改革重要部分的创业教育，不仅要坚定“以生为本”的理念，更要升华其内涵[5]。SIYB 创业培训教育在我国仍旧属于一个新生事物，要将它和我国国情及高校教育相结合仍旧需要较长时间，它既是高校教育改革的一个新方向，也是疫情下云端教育推广的新机遇。因此，完善的后续服务体系对于SIYB创业项目培训最终效果的发挥十分重要[6]。但由于并没有完全地融入到高校的教育机制中，SIYB 创业培训和专业课教育的断层依旧存在，改变现状是一个漫长的过程。一方面，高校的云端教学模式涉及所有的专业学科，教师在开展教学工作时要根据实际情况做出相应的调整，在教学过程中，进行探索试验，为完善教学模式积累经验；另一方面，互联网和高等教育之间的融合路径是国内学者广泛思考的问题，在数字信息技术高速发展的时代背景下，教育资源可以跨越时间、地区和学科的界限，在不同的高校和国家之间得到广泛传播，这使全球不同国家之间的联系更加紧密。随着网络技术的不断发展，是否推广线上教学模式也曾经引起过强烈的讨论。作为走在科技前沿的高校，线上教学模式也应逐渐规划到实际课程中。

4 结语

综上所述，高校云端SIYB 创业培训是全球大环境下应运而生的新的教育形态，这种教育方式是对我国高校教育改革和创新的积极表现。创业精神培训不足是影响学生创业成功的重要因素，创业师资力量的匮乏也使SIYB 教育很难在全国各高校普及，供不应求的现状将会导致SIYB 创业教育的资源配置不平衡，这也违背了教育平等的初衷，因此也是影响高校SIYB 教育的重要因素。创业教育制度的不健全导致高校SIYB 教育环境的混乱，使高校在进行教育部署时方向模糊，充满了不确定性和随机性。针对以上已出现的问题，剖析其具体原因，可以更加清楚高校云端SIYB 发展的方向。本文对高校云端SIYB 教育进行思考，并提出了四点创业培训的实施路径：紧跟时代，积极推进云端教育普及；提高质量，加快推进创业理念深入；求真务实，持续推进创业环境建设；集中精力，着眼长远及时应对挑战。为我国顺利实施创新驱动发展重大战略提供SIYB 高素质人才，加快我国经济建设的步伐。