基于个性化发展的高职经贸专业多元化人才培养研究

滕罕

（江苏财会职业学院，江苏连云港 222061）

高等职业院校教育是我国教育体系中的重要环节，高职院校的教育以技能型教育为主，致力于有效培养学生扎实的职业理论基础、 丰富的职业实践经验、良好的职业道德素养，促进学生理论教育和实践教育的全面发展。 而高职经贸类专业对应的大多都是贸易、服务、管理等行业，这些行业注重学生的综合素质，例如团队意识、协作能力、敬业精神等，重视人与人之间的交流方式及交往的艺术，提供有价值的服务，需要经验的积累以及实践的培养，所以高职经贸类专业人才除了需具备一定的理论知识，更重要的是综合运用与创新能力，高职院校应当大力培养适应社会经济发展需求的个性化、多元化人才。

1 高职院校多元化人才培养的必要性探究

1.1 企业岗位的需求

我国拥有规模较大的职业教育体系，职业教育为中小企业的人才集聚和产业转型发展提供了重要智力支撑[1]。 高等职业院校多元化人才培养目标的背后，彰显的是社会对高质量、创新型、复合型人才的渴望。 对新时代下的市场经济发展进行分析，我们可以明显发现信息经济技术推动了市场业务的多元化转型，许多创新型和技术型的信息经济企业开始崛起。 这也就产生了对多元化人才的需求，多元化和复合型的高素质人才，能够满足信息经济时代下多元业务的具体需求，能够更好适应经济环境的变化和挑战。而作为企业，其人才招聘的核心和重点也向多元化转型，多元化的创新人才是其招聘的重点对象。在这一社会背景下，面对企业的具体岗位需求，高等职业院校必须对教学活动进行创新变革，对人才培养目标和方向进行改变，这样才能够为企业培养专业对口、需求一致的高素质人才，才能够保证这些学生在未来的社会生存中具备较强的竞争力。由此可见，高等职业院校多元化人才培养方向已成为大势所趋。

1.2 个性教育的要求

个性化培育以尊重差异为原则，以培养创新思维和能力为目的，符合《中国教育现代化2035》“加强创新人才培养”的要求[2]。个性化教育的发展，能有效尊重学生在学习活动中的个性差异和具体学习需求，能看到每一位学生在不同方面的可能以及潜能，并且针对学生个体来量身制作教学方案，这使得学生潜能得到最大程度的开发，有效释放学生的个性，释放学生的创造力和创新思维，从而培养时代发展所需的创新创造型多元化人才。 个性化教育不应止步于理念主导的目的性层面，还须完成由存在（是什么）向生成（如何是）的根本转换[3]，尤其是在高等职业院校教育活动中，“一对多”的教学模式也逐渐转变成了“多对一”的个性化教育，教育工作者逐渐开始关注学生在个性化教育中的独立思考和创新创造。 由此可见，个性化教育的推行，推动了高职院校多元化人才培养目标的确立。

2 高职院校多元化人才培养的重要价值探究

2.1 促进素质教育体系的构建

高职院校多元化的人才培养目标与我国素质教育体系之间的影响是双向的。 素质教育理念更关注学生在教学活动中的素质教育、技能教育、实践教育和综合性教育的发展。素质教育的发展，能够培养出具备自主性、创新性和思考性的多元化人才。高职院校的多元化人才培养目标，与素质教育体系的人才培养目标方向一致。 可以说，高职院校的人才培养活动，是素质教育体系构建的关键环节，能够促进素质教育体系构建步伐的加快。

2.2 实现高职院校教学目标

高职教育以培养复合型的技术技能人才为主。 复合型高技能人才的复合，不仅体现在知识的复合上，更重要的是体现在素质能力的复合上[4]，并且高职院校在其职业教育活动中，也一直在践行自己的教学目标和教学使命，努力传输职业院校学生职业技能、帮助职业院校的学生实现自身的社会价值。 职业院校在发展过程中，关注多元化人才的培养，并采取相关的教学技术，能够为我国社会的发展培养出理论知识、实践技能和职业素养兼备的优质人才，从而实现高职院校的教学目标。

2.3 培养高素质人才，推动社会发展

高职院校多元化人才的培养，对我国社会的发展具有一定的推动作用。众所周知，当今世界各国之间的竞争核心在于人才的竞争。在信息经济时代下，创新型人才的价值和意义不言而喻，已经成为国家发展的核心动力。 各国也开始高度重视自己国家的人才培养机制，都开始以创新型人才培养为教育目标。高职院校多元化人才的培养，和国家对人才培养的方向具有一致性，能够为祖国的建设培养出高素质人才，促进我国社会主义的各项建设，壮大我国的实力，增强我国的国际影响力和核心竞争力。

3 高职院校经贸专业多元化人才培养的阻碍

3.1 高职院校经贸专业的课程体系缺乏专业特色

课程是人才培养的载体，是对人才培养目标、教学内容以及整个人才培养教学活动的规划和设计[5]。高等职业院校所接收的学生来自五湖四海，这些学生之前所接受的教育不同，致使其知识基础和知识积累也不同。 因此，高职教学的内容要紧跟技术的发展而发展，紧跟着人才层次、规格、类型和对象需求的变化而变化[6]，专业特色缺乏的通用基础课程，无法有效培养多元化的专业人才；另一方面，当前我国高职院校经贸专业教学活动的实践性仍没有得到很好的提升。 学生具有丰富的理论课程知识，但却缺乏相配套的实践课程体验，这无法促进学生专业技能的获得，也致使学生在未来踏入社会后，无法快速应对职业岗位的挑战，发挥自我价值。

3.2 部分高职院校经贸专业的教学方式单一

部分高等职业院校的教学模式和教学方式单一。虽然，许多教育工作者都加深了信息技术在经贸专业教学课堂上的融入应用，但一些经贸专业教育工作者没有完全掌握信息经济技术和多媒体教学设备的功能，没有充分发挥信息技术在多元化人才培养中的作用；学生的专业知识学习大多都是在课堂上，这样缺乏创新性的教学方式，无法有效激发学生的学习积极性，也无法挖掘学生在经贸专业方面的潜能。 这不利于多元化人才的有效培养。

3.3 部分高职院校经贸专业的考核方式单一

部分高职院校经贸专业的考核方式单一。 许多高职院校以对理论知识的考查为主。 经贸专业的教育工作者立足学生教材中的重点理论知识，为学生设置相关的理论问题，要求学生进行解答。 这样应试型、理论式的考核方式，偏重于考核学生的专业理论知识素养。部分高职院校经贸专业没有针对学生实践能力的创新性考核，其考核方式在某一定程度上对多元化人才的培养带来影响。

4 高职院校经贸专业多元化人才培养的具体策略分析

4.1 设置专业特色突出的精品化经贸课程

首先，高职院校经贸专业教育工作者要关注精品化课程体系的构建。 既要为专业学生设置基础性的经贸知识课程，同时也要考虑学生在学习中的个体需求，通过分层教育的教学方式，设置专业性较强的专业课程。 可以将基础性经贸教学课程以公开课的方式来进行授课，基础性经贸课程的门槛较低，公开课能够考虑到所有学生的学习基础。 将专业性较强的经贸课程以专业课的方式来开设，这类的专业课程对学生的学习活动有严格的要求。并且这类专业课程不仅要包括理论知识的教育，还要包含实践技能的积极培养。

4.2 构建多元化的经贸教学模式和经贸教学方式

从经贸专业教学模式出发，经贸专业的教育工作者可以设置“1+0.5+1+0.5”的周期教学模式。也就是说，将大学三年的教育教学活动分为四个阶段，学生先通过一个学期学习理论知识，然后再开展相应的实践实习，有效掌握相关的实践技能，并且对其理论知识进行有效运用。在下一阶段再进行周期循环教学。这样的教学模式能够将理论教学和实践教学进行有机联合，促进学生的综合发展和多元发展。关于教学方式，在课堂上，教育工作者可以通过竞赛学习法、社会实践活动、微课学习、慕课学习等学习模式，激发学生的积极参与。 同时，教育工作者还可以积极应用项目式教学法，为学生设置相关的经贸项目问题，要求学生进行亲身参与和探索。在这样的教学活动中，学生的学习参与度较高，成为学习的真正主体，由学生来进行自主思考、合作探究，从而有效培养学生的探索能力、合作能力，并且在探索合作过程中，激发学生的创新创造思维，促进学生创新能力的培养。

4.3 构建多元化的经贸专业考核体系

最后，教育工作者还需要关注多元化经贸专业考核体系的构建。 专业考核体系对专业知识的教学以及专业的人才培养具有方向引导的作用。 经贸专业的教育工作者要变革传统的应试考核，在考核过程中，不仅要关注学生理论知识的掌握，还要关注学生实践活动、技能学习、职业素养、创新创造精神的培养等其他方面的学习状况。 这就势必要促进学生考核体系的多元化发展。除了笔试型的理论知识考核外，教育工作者可以设置实践主题，通过对这学期学生的具体实践情况进行打分，考查学生的实践能力；教育工作者还需要设置技能操作的考核，为学生设置专业技能操作的场景，为学生提供相关的技能操作指导，由评委教师来打分。经贸专业的教育工作者还要及时关注学生的阶段性考核与终极考核，即不仅要看到学生的最终学习成果，还要看到学生在课堂上的阶段性表现。

5 结语

社会发展对人才的需求呈现出了多元化特色，而多元化人才的培养则依赖于高职院校的人才培养目标和人才培养模式。作为人才培养的摇篮，高职院校要明确教育目标，要立足社会岗位的具体需求，从个性教育出发，探究当前高职院校经贸专业多元化人才培养现状，并且要从教学课程体系的设置、教学模式的创新变革、教学考核体系的变革出发，促进多元化教育的发展。