“一三五”课堂教学模式探析

哈尔滨市星光小学 王笑明

我校是一所位于城乡交界的企办转公办的中小规模小学，学生中进城务工家庭子女较多，基础知识、文化背景、学习能力、生活习惯和心理特征等与城市学生差异较大。根据教育教学理论知识，新课程标准的理念，综合考量学校现状，我校构建起有效提升进城务工人员子女学习力的“一三五”课堂教学模式。

一、课堂模式主要内容

“一”即以问题为中心

学贵有思，思起于疑，培养学生的问题意识是提升思维能力的有效手段，是对知识探索和思考的起点。教师引导学生发问，要清楚不同学习力的学生的兴趣点，了解学生的疑问点。教师关注学科教学本质问题，把握教学内容关键问题，让课堂研究大问题，提供大空间。通过问题意识的培养，实现学生学习力提升。

“三”即三种学习方式

个体自主学习强调学习主体性。我校“一三五”课堂教学模式的实施过程中，教师结合学生学情，搭建自主学习台阶，引导自主学习方向，教给自主学习方法，促使学生乐学、能学、会学，确保通过自主学习能解决基本问题，培养学生的学习兴趣及独立思考能力。

学伴合作学习强调学习有效性。依据学生能力及特点合理分组，做到组内异质，组间同质，每组整体水平基本相同。合作学习时学伴任务分工明确，组长定期更换，做到组内成员人人有效参与，人人获得提升。在宽松平等的氛围中，鼓励学生边倾听边思考，大胆表达，实现有疑问、有争论、有倾听、有发现的探究合作学习，使学生真正成为学习的主体。

教师点拨学习强调教师主导性。教师点拨学习贯穿教学各环节，是帮助学生建构知识，有效提升不同学生学习力的重要手段之一。教师对学生学情有准确预判，在自主学习前有计划地点拨，合作学习时有目的地点拨，汇报交流时有针对地点拨；针对不同学生有更细致的学习方法的点拨，个性问题指导性的点拨，示范性的点拨，鼓励性的点拨。做好学生学习的高级合作者、引导者、帮助者。

在模式应用初期或是低年级课堂上，学生自主学习前教师点拨方法，例如：读题目时要读出重点，圈出关键信息；阅读文本时带着问题边读边思考，并圈画出答案点，以此手把手地教给学生思考方法，自学路径。在模式应用一段时间后或中年级课堂上，学生尝试独立运用教师教给的方法，独立思考学习，学有疑难处教师提示点拨。在学生基本形成自学能力后再放手让学生自主学习，当他们学有所获或学有所惑时，再与学伴交流合作学习，此时教师点拨总结学生自己的方法，提升学生的认识高度。

“五”即五个教学环节

问——以问导学。“问”是确立课堂探究方向，提出课堂教学主线的关键环节。学习从学会提问开始。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题重要。”教学过程中，针对学生多性格内向，怕羞、怕错、怕出丑的心态，教师引导学生从提出问题开始参与学习，逐渐学会思考，学会提出有价值的问题。教师将问题归纳统筹，围绕课堂教学中的重要问题，关注学科教学中的基本问题，设置课堂教学主线。以问导学，提升学生思考力。

研——主体探究。“研”是学生学习新知、形成能力的基本环节。根据学生已有知识、经验和认知规律，结合学生的学习力差异，教师将教材进行合理的加工重组，设计有层次的学习目标，通过引导有明确目标的自主学，组织有思维参与的合作学，调动、激励学生，提升他们多方面的学习能力。

理——要点提炼。“理”是梳理学习内容，归纳概括的必要环节。引导学生梳理结论、方法、技巧、要点在前，教师总结在后。教师通过示范点拨、方法点拨、提示点拨、补充点拨等，使学生学会梳理归纳概括的方法，鼓励学生大胆归纳，加深对所学知识的认识，通过共同提炼，提升概括能力和学习自信心。

用——解决问题。“用”是巩固所学知识、方法及应用的重要环节，是运用所学知识解决实际问题的过程。此类内容设计要有层次性，要有适当的综合性。这一环节中教师适时进行点拨，培养学生克服困难的品质，使他们在“跳一跳”中获得学习成就感，提升他们灵活运用知识的能力。

杉木是华南地区特有的物种，由于地理位置和气候的原因，杉木生长速度较快且产量高，是我国木材的主要原料之一。通过植物多样性数据分析，以人工纯林、杉木混交林为研究对象，发现灌木适合生长在混交林中，且混合林的物种度较高，更利于维持物种的多样性。为了实现我国的可持续发展，国家大力提倡实行人工种植来提高物种多样性，以保持生态平衡。因此，为了能更好地维持森林植物的多样性，在种植植被前可以通过植物多样性的分析确定植物的最佳生存环境，从而提升植物的生长能力。

拓——拓展延伸。“拓”是对教材内容、所学知识及其应用进行适当延展的生长环节。我们从启发性、思考性、实践性、研究性的角度精选学习内容，拓展知识的宽度、视野的广度、思维的深度、创意的新度，促使存在差异的学生都得到不同程度的发展，让学生更快地了解城市文化，开阔视野，融入城市生活学习中，进而提升学生学习兴趣，树立更远大的学习目标。

我校学生因家庭状况所限，普遍存在学习资源少、学习视野窄、创新能力弱等问题。教师课前充分备课，课上利用多媒体为学生提供丰富的图片、视频等学习资料及资讯；通过设置情境，尝试设置半开放式的学习任务。如四年级语文课，“学习了《西门豹治邺》一课，如果你是西门豹，会如何在年终时向上级汇报自己的工作业绩呢”。五年级数学课，学习多边形面积后与学生交流介绍奥运场馆鸟巢，估算鸟巢的占地面积。“拓展学习”环节旨在丰富学生学习资源，拓宽学习视野，培养创新能力，帮助学生将学习引向生活。

二、课堂模式运用效果

构建学生主体课堂，提升了学生的学习力

提升了学生学习动力。“一三五”课堂教学模式，真正实现了课堂上以学生为主体，即以学生的发展为主。教师根据学生学情特点，创设问题情境，激发学生兴趣，调控学习过程，给予学生更多关注和点拨。原来怯懦的学生拥有了话语权，受到了尊重和肯定，学习愿望增强，兴趣渐浓，课堂上更愿意发言，敢参与。课堂氛围活跃热烈且探讨有质有效，激发了学生学习自信心，学习动力得以提升。

提升了学生学习能力。教师根据学生能力特点，以问题为中心，教给基本的学习方法，提出恰当的学习目标，给予适当的鼓励。学生由最初的不会学、不敢说、不能做，逐渐进步，敢于提出问题，敢于表达交流，肯于尝试探究，学生真正获得学习过程的体验。学生学会提问、学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，学习能力得到提高。

提升了学生学习毅力。学习的进步使学生有了底气，有了学习的动力，使他们从等待教师教，转变为会自主学习，能主动去探索研究构建新知；相对丰富的经历使他们感悟更深刻，慢慢获得学习成就感。学习状态的改变带来了自信心，带来了阳光的心态，带来了童年的幸福感，带来了持续专心学习，不惧困难，向未来挑战的坚定信心，锻炼了学习毅力。

有了方法，学生学会思考，学会探究；有了自信，他们敢提问，敢表达；有了能力，他们乐学习，乐展现，这样螺旋上升发展，学习力不断提升，最终拥有核心竞争力。

优化教师课堂教学，提升了教师专业能力

落实新课程标准理念的意识增强。在“一三五”课堂教学模式实践过程中，教师体会到学生思维参与的良好学习效果，促使教师深刻领悟新课程标准的教学理念，更自觉地应用于自己的课堂教学中。备课时能够先备学生，课堂上更多关注学生的学习状态，注重学生学习能力培养，思考为学生的终身成长奠定基础。

落实新课程标准理念的能力增强。在“一三五”课堂教学模式的构建与实践过程中，我校教师从整体上探讨教学过程中各因素之间的相互作用，依照学生需求去研究教学过程的本质和规律，实现了共同目标下的能力提升。对课程的理解更深，对教材的把握能力更强，参加各级各类赛课佳绩频传。不完全统计，2017年以来，我校各学科共12位教师在省市区各级各类课堂教学大赛中获奖27节；2020年，我校4位教师录制的12节课入选哈尔滨教育云平台；多位教师主持了区、校小课题研究，42人次教师参与了市学会重点课题和省规划重点课题研究。

加快了教师专业化成长。“一三五”课堂教学模式获得了省、市、区教研员等专家的认可，也扎扎实实地促进了我校教师的专业成长。模式规范了一些老教师的课堂教学行为，实践中落实了先进教学理论。教学缺少章法的青年教师应用了该模式授课，有法可循，有模可用，能轻松掌握课堂教学节奏，规范课堂教学，迅速成长。

积淀学校文化特色，促进学校发展进步

“一三五”课堂教学模式在实践中逐步完善，形成星光小学的课堂教学集体风格。2018年在“星光小学市级特色文化学校展示会”上，我校得到市教研院领导的认可，评价时特别强调：星光小学“一三五”课堂教学模式是星光小学特色文化的重要支撑，实践检验效果好，值得推广。

教和学方式的改变，使师生的风貌都发生了可喜的变化，教师乐教，学生乐学，家长看到了孩子的成长与进步，学校也得到了社会各方面的广泛赞誉。哈尔滨电视台《都市零距离》栏目多次对学校进行了专题报道。