读思明辨 言文行远——小学语文五年级上册《古人谈读书》教学设计

牡丹江市教育教学研究院 张红艳

单元语文要素：根据要求梳理信息，把握内容要点。

教学目标：

1.读准多音字“识”，认识通假字“知”，了解古今异义字“尝”“急”“断”“厌”。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能用借助注释、联系上下文等方法理解文意，体会古人读书的方法和态度。

4.联系自己的读书体会，把握课文内容要点，并说出带来的启发。

教学重点：能借助注释，理解古文大意。初步体会文言文特点。

教学难点：能联系自己的读书体会，把握课文内容要点，并说出带来的启发。

教学过程：

一、主题引路，化“零”为“整”

1.回顾学习过的与读书相关的名句，师生对读，引入第八单元学习。

2.（出示单元导读页）指一名学生读苏轼的句子：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”引导：这句话给我们什么启示？（板书：读书明智。）

3.快速浏览单元三篇课文，整体谈感受。引入单元任务：读书明智的同时，还要学习如何梳理信息、把握要点。

4.过渡：先来看古人如何读书明智。（板书课题，并释题。）

二、明示文体，以“学”定“教”

1.明示文体，感知特点

《古人谈读书》由三则文言文组成，联系旧知简单说说文言文的特点。

教师提示：何为文言文？（第一个“文”通“纹”，修饰之意；“言”即表达记载；第二个“文”即作品文章。）

小结：文言文即修饰过的文章。有简洁、美化的特点。

2.明确学法，以学定教

梳理信息前要先读懂信息。回顾以往读懂文言文的方法，确定“四读”法：读准、读通、读懂、读透。

3.师生探讨“四读”具体操作方法，确定“读准”“读通”可自己完成，“读懂”可小组合作探究完成，“读透”需要教师帮助完成。

三、自主实践，化“文”为“白”

1.自主探究，读通语句

自主读古文，圈画生字，做到读准字音。

指名读，教师正音。（相机指导“矣、岂”的读音，重点强调多音字“识”的读音。）

师范读，提示学生注意倾听，在教师停顿的地方做标注。

提示：以前的人写文章没有标点符号，读的人为了便于理解和读得明白就根据具体的语境给古文断句。（出示断句）学生自主练读。

2.小组合作，读懂文意

自主探究，结合注释翻译古文，并在有疑惑的地方做标记。

小组合作，互促释疑，用自己的话说出三则文言文的大意。

全班交流，读懂文意，教师随机指导重点语句，帮助学生梳理学习古文的方法。

①了解通假字。“是知也”中“知”通“智”，表示智慧。

提示：在理解字意的时候，要根据这个字所在的语言环境来判断。

②梳理古今异义字。回顾旧知，理解“尝”字；借助注释，理解“厌”“急”；猜想“断”的意思，再查字典印证。

提示：文言文中有许多字与现代意思不同，注意区分。文言文除了语言简练外，还有古今异义的特点。（板书：古今异义。）

③找出文中两个典故，用自己的话讲一讲《河伯观海》《井蛙窥天》的故事。

提示：理解文意时要关注文中的典故。

④“心既到矣，眼口岂不到乎？”指导学生借助“岂”“乎”读好反问句，再让学生试着将反问句改为陈述句。

提示：“也”“矣”“乎”的相同点都是语气词，一般没有实际的意思，因此还称“虚词”。

归纳总结：理解古文，除了我们总结的方法，还有翻阅资料、向别人请教等。我们可以根据自己的情况选择合适的方法来学习。

3.强化朗诵，熟读成诵

朗读课文，在理解的基础上结合标点读出语气。

师生对读，加深理解：师说现代文，生接文言文。

出示课文填空，引导学生背读。

四、把握要点，“读”“思”结合

1.梳理信息，读透内涵

自由读第二则文言文，思考：全文围绕哪句话而写？

（出示：读书有三到，谓心到、眼到、口到。）读书时要在梳理信息的基础上学会把握要点，在这句话中找出最能概括朱熹读书要点的两个字。

迁移概括第三则文言文。先找中心句：盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。

引导：这句话中不能直接找出概括的词语，但可根据文意画出重点词：有志、有识、有恒。思考可以用哪两个字归纳？

默读第一则文言文，思考孔子三句话分别从哪个方面介绍读书的，并用两个字概括出来。

2.读思结合，启智明心

在梳理要点的基础上再读课文，读出自己的理解。

联系自己的读书体会，说说古人读书的方法与态度对自己有哪些启示。

五、拓展延伸，“言”“文”行远

1.走近作者，读活古文

简介朱熹、孔子、曾国藩，了解他们的思想言论及对中国教育的影响。

2.拓展阅读，深化主题

出示朱熹两首诗《观书有感》其一其二，指名读，说诗意，积累成诵。

推荐阅读孔子的《论语》及曾国藩的《家书》。