“以读促写”在小学英语写作教学中的应用

■甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校 刘小燕

小学教育是学生学习英语的启蒙学习阶段，对学生而言至关重要。是帮助学生养成英语学习习惯以及实现对英语长久学习的关键时期，需要教师能对小学教育阶段英语教学给予高度重视，通过采用以读促写的方式来加强学生的英语写作能力，将英语阅读教学与英语写作教学融为一体，共同致力学生的长久发展，同时这也是新课改推动下英语教学的新要求。英语教学是一门独立的学科，但是其中的各个知识技能相互之间也有着互通的关系，在小学英语写作教学当中，有效应用以读促写教育模式，切实培养学生的英语核心能力，强化学生的英语核心素养。

一、增加学生的文本阅读数量，积累写作素材

阅读以及写作均为小学英语教学工作开展期间的重要内容，所以务必要通过运用以读促写的方法来提高学生的英语写作能力以及英语阅读能力，这样有助于保障小学英语课堂教学工作的高质量开展，也可使小学生实现更深入的英语学习。教学当中，通过延展课外阅读内容的教育模式，帮助学生获得更多的英语写作素材，充分强化学生的知识面。小学阶段的学生学习能力有限，教师在教学过程当中，由于受到了学生知识接受能力以及时间空间的限制。在这样的教学过程当中，教师要引导学生积极的积累英语写作素材，让学生能够在寻找素材的过程中提高自身的英语写作能力。对于小学英语教师而言，当开展以读促写的教学工作时，应当重视课内外阅读结合的模式，帮助学生能够在学习的过程中掌握更多的英语词汇以及英语语法，进一步强化学生的写作基础。在这一基础上，引导学生能够积极地进行课外阅读，才能使学生在英语写作的过程当中，不会出现无词可写的状况，这样不但可以进一步提升小学生英语写作水平，还具备其他教学方式难以比拟的作用。

对当前阶段的学生来说，在小学英语写作教学中存在的主要问题就在于学生的阅读数量较少，很难有良好的英语词汇以及写作内容当中很难出现良好的英语词汇和英语句式。在小学英语的写作练习当中，学生缺乏写作内容，缺乏故事情节，缺乏良好的英语表达，造成许多的学生谈作文以色变。而面对这一问题，唯有努力引导学生增加文本阅读数量，积累写作素材，帮助学生解决一系列学习问题，优化学生的学习能力。其实根据数据调查可以发现，学生在学习的过程中很难体会到小学英语写作练习的乐趣，一方面是由于学生找不到写作技巧，而另一方面则是由于学生的写作素材太少，从而导致英语写作内容空洞乏味，缺少故事陈述。有些教师将英语各个部分的教学内容化为独立的学习单元，进行单独学习。其实不然，英语写作与英语阅读息息相关，二者之间存在着必然的联系，通过加强以读促写在小学英语写作教学中的有效应用，并增加学生的文本阅读数量，可以有效地提高小学英语写作教学效率。但是作为教师，要帮助学生对文本阅读内容进行合理筛选，根据学生的年龄特点、基础学习能力以及当前的英语教学内容，做到以学生为主体，合理地控制学生的文本阅读内容。教师可以从绘本阅读入手，以故事的形式帮助学生对文本阅读内容加以理解，而且由于故事本身就具有一定的趣味性和故事性，学生能很好地在英语绘本阅读中快速掌握故事内容，并在写作中对故事内容进行复述，从而达到锻炼学生英语写作能力的教育目的。

二、以英语口语对话练习的形式来完成英语写作

阅读与写作有着密不可分的关系，教师可以将阅读与写作有效结合起来，以读写结合的方式展开英语阅读教学，通过这样的结合实践提高学生的英语阅读能力，以此来帮助学生调整写作思路，使学生的写作质量以及效率都能得到一个很好的提升。而在英语阅读中英语口语对话练习是阅读中的主要体现方式，教师可以通过英语口语对话练习的形式来引导学生完成英语写作，将对话内容进行总结并在作文中进行体现。做好口语对话练习，本质上是要求学生养成良好的听说读写习惯。为提升学生的语用能力，教师可以坚持“开放性”的原则，依据教学实际情况开展自我创作活动。教师应注重打破传统写作教学的弊端，尽量给学生一些自由写作空间，通过采用仿写、续写等形式，使学生找寻更多的写作灵感。

例如，在英语“My schoolbag.”这一节课的教学中，教师可引导学生学会询问的英语句式以及表达方式，为了更好地引导学生实现有效的英语口语对话练习，可用实物演示的教学方法为学生开展英语阅读直观教学，使学生能快速领悟这节课所讲述的教学内容以及英语句式表达方法，培养学生手、耳、眼、脑各部分的协调运用能力，并将所学到的知识用到生活实际情境中，强调生活化教学的落实。同时根据当节课的教学内容，引导学生以小组的方式两两进行对话练习，从书包的颜色、书包内的东西等，不断丰富英语口语对话内容。不同学生的书包颜色不同，书包里面的东西也有所不同，有足够的内容引导学生进行写作练习。其实，英语口语对话练习就等同于另一种形式的英语写作，通过陈述的方式来将对话内容进行表述，充分强化学生的英语写作练习，锻炼学生的英语表达能力，以此来强化学生的英语写作水平，让学生的写作内容有故事、有情节、有感情。

三、在英语写作练习中创设英语教学情境活动

当前学生在英语写作练习中存在的主要问题就在于，学生不知道在写作中表述什么、要写什么。写作没有思路，没有内容。而通过在英语写作练习中创作英语教学情境活动，让学生亲身参与到教学情境中，可以有效地改善学生的这一学习问题。帮助学生创设故事情境，明确写作思路，以此来达到提高学生写作效率及其水平的教育目的。而教学情境的创设则需要教师高度重视，并明确以下两项原则：第一，以学生为主体，从生活角度出发，创设生活化教学情境，将学生的英语写作练习与学生的生活相结合，通过阅读生活化的阅读内容来引导学生进行写作，帮助学生更好地发现生活中存在的趣味故事并利用英语来进行表述，加强学生英语学科与生活之间的有效联系，使学生能更好地认识到学习英语的写作对现实生活的意义。另一方面而言，这样的教育模式可以更好地引导学生能够通过生活经验进行写作，强化学生的英语写作能力。教师在教学过程中要对教学情境进行分析拆解，通过分析拆解指导学生结合生活情境中的语言表达来有效掌握生活语句的写作技巧。当学生对文章的主要结构有着清晰了解的时候，教师就可以有针对性地对学生进行文档指导阅读，帮助学生掌握更多文章当中的细节。在这个过程中，学生会更有目的性的进行阅读活动，能够针对性的去解读生活英语的内容，有效帮助学生理解具体的生活情境，熟练地运用英语知识进行口语表达和英语写作。第二，以服务学生为宗旨，创设趣味化的教学情境，并保障教学情境和当节课的教学内容。

例如，在英语教学“My friends”这一节课时，教学目标主要围绕知识目标能听、说、认、读Friends，Hair，Strong，Quiet等词汇；从能力目标上能快速地掌握英语句式的应用与对话；从情感目标上要注重培养学生严谨的学习态度以及和他人交往的能力，学会帮助他人，养成互帮互助的优良品格。而这就需要教师通过创设情境、利用照片，以回忆的形式来帮助学生更好地认识到学生情谊，引导学生回忆朋友间的趣味故事，以情境为基础引导学生整理英语句式，完成英语写作练习，在写作中表述与朋友一起发生的趣味故事，并简单地描述朋友的性格以及朋友的外在形象。

四、尊重学生个性化差异，给予学生充足的写作时间

学生由于个性化发展各有不同，导致学生在学习中存在必然的学习差异，教师要尊重学生的个性化差异，并在小学英语写作练习中给予学生充足的写作时间，确保学生都能在写作中得到充足的练习。在传统的小学英语写作练习中，由于整体教学内容时长的影响，导致英语写作练习往往压缩在极短的时间内，导致部分学生很难完成英语写作练习。同时，教师对学生的英语写作练习成果也并不重视，通常让学生利用作业时间或者课余时间来对写作内容进行完善补充。而在这其中体现出了两个教学问题：写作时间短和缺少英语写作练习评价。对于前者而言，教师在教学过程中为了能够更加高效地运用以读促写的教学模式，可以将学生的阅读教学与学生的写作教学相结合，并脱离传统的常规型教学中，以单独授课的方式来重点讲述英语写作教学以及英语阅读。进一步实现已读促写教学模式在英语写作教学当中的有效应用，在这样的教学模式下，教师可以帮助学生能够更加高效地掌握英语写作技巧，为学生给予充足的写作时间，引导学生能够围绕阅读的知识进行英语写作，进一步强化学生的写作能力。

例如，在英语教学“What would you like?”这一节课中，教师就可以将整体的教学内容分为两大部分，分别是前期的英语句式以及英语词汇教学，后期的英语写作教学和英语阅读教学，根据教学难度来单独划分课程。并结合以读促写的教学方式，整合英语阅读教学与写作教学的相关内容，帮助学生在阅读的过程当中，快速地掌握英语写作技巧，并利用充足的写作时间完成英语写作练习。对后者而言，教师也有充足的时间针对学生的英语写作练习展开素质评价，重视学生英语写作练习的过程评价而非成果评价。如针对学习能力相对较弱、写作水平相对较低的学生，教师可以围绕学生的学习态度，围绕学生的写作思路等角度来进行素质评价，以夸赞、鼓励为主，增强学生的写作自信，并适当地引导学生对写作内容进行调整。而针对学习能力较强的学生来说，教师也要给予学生充分的认可与鼓励，并从中帮助学生发现写作中存在的问题，帮助学生了解这些所存在的不足，并调整写作思路以及学习方法。

五、围绕英语阅读为知识框架进行改写或者仿写

通过围绕英语阅读为知识框架引导学生对阅读内容进行改写或仿写，也是实现以读促写在小学英语写作教学中有所应用的关键所在。对当前阶段的学生来说，由于生活阅历不足，理解能力有限，学生很难有故事用于写作中，而且学生的故事内容也很难快速地利用英语的形式来进行表述，而这时英语阅读改写和仿写就可以起到一定的教育目的，帮助学生建立写作知识框架，使学生的写作内容有思路、有结构、有内容、有情感。这是快速提升学生写作水平的关键所在。

例如，在英语教学“My home.”这一节课中，教师就可以引导学生根据当节课的英语阅读内容进行分析，并构建知识框架，让学生结合自身的家庭实际情况在阅读框架的基础上进行补充，以此来完成英语写作练习。其次，教师还可以根据当堂课的阅读主题来搜集阅读范文，让学生以范围为基础展开英语写作仿写，将范文中的精彩句式用到写作练习中，一方面可以增加学生的英语词汇量，帮助学生积累英语写作素材，使学生在英语写作中能做到对单词运用自如、信手拈来。而另一方面，通过围绕精彩英语写作范文展开仿写，可以帮助学生快速地认识到自身在写作方面中的不足，探究到英语范文中的思路、结构以及写作优势，使学生不断实现内化，彰显以读促写在小学英语写作教学中的应用价值。

六、倡导反复阅读，引导学生默写，强调英语语感培养

倡导反复阅读，引导学生默写也是实现提高学生英语写作能力、落实以读促写在小学英语写作教学中的主要应用措施，通过带领学生对英语阅读内容进行反复阅读，并围绕英语阅读主题、英语阅读框架、英语阅读思路进行反复分析，精选核心英语词汇，完成遣词造句，培养学生的英语语感，帮助学生构建知识体系，以此达到强化学生英语核心素养的目的。

例如，在英语教学“What time is it?”这一节课中，教师就可以带领学生根据当节课的英语阅读内容，就是深度分析，帮助学生明确阅读思路以及阅读框架，以时间为记忆点，让学生快速了解事情的发生经过，并经过反复阅读引导学生默写，并对其中的精选核心英语词汇进行遣词造句，更换英语阅读内容中的部分词汇，从而完成从默写到改写的写作过程。而且通过反复阅读可以帮助学生增强英语语感，做到根据故事情节来做到出口成章。

七、结语

总而言之，英语是一门语言类教学，不可能仅仅凭借一门技能来完成对英语的学习，需要教师加强英语各个环节之间的相互结合，而通过在小学英语写作教学中应用以读促写的教学模式，可以有效地将小学英语阅读教学与英语写作教学相融合，让学生能够在写作过程当中进行阅读，在阅读过程当中学会写作。这样的教学方法不但可以强化学生的英语写作能力，还可以拓宽学生的阅读知识面，进一步培养学生的英语语感，使学生能出口成章，从而达成小学英语写作教学的教育目标。