小学美术版画教学中的审美判断

张卫华

摘 要：美术学科核心素养中提出了审美判断这一要素，审美判断是一个心理过程。美术教学中引导学生同时动手并动脑，奠定审美判断素养形成的基础。版画作为小学美术教学中的一项重要内容，有着天然的让学生同时动手与动脑的优势，学生在理解版画所具有的造型自然且拙朴、构图灵活且精美的特点基础之上，用自己所理解的美去构造版画，在版画的创作过程中展现自己所理解的美，可以成为很好的培养学生审美判断素养的载体。

关键词：小学美术;版画;审美判断

在小学美术教学中，教师教学的任务是什么？在不同的视角之下答案是不一样的。不可否认的是，很多小学美术教师会下意识地说就是“教学生学会画画”。这确实是一种通俗的表达，但这又是一种狭隘的回答。在核心素养的背景之下，美术学科的教学有着很重要的任务，它要培养学生的图像识读能力、美术表现能力、审美判断能力、创意实践能力和文化理解力。而在这些努力的过程中，审美判断是一个重要的元素，这是因为审美判断实际上是一个承上启下的过程，既涉及到学生在面对一些事物的时候，在信息输入通道做出审美与判断，同时又在学生用美术手法表现某个事物的时候，在信息输出的通道做出审美与判断。因此，在小学美术教学中培养学生的审美判断能力是非常重要的。

既然美术学科核心素养中明确提出了审美判断这一要素，那么对于小学生而言如何培养学生的审美判断素养，就值得教师认真思考。有研究表明，审美判断是一个审美的心理过程，是人对事物美的感性判断或者理性判断。对于小学生而言，审美判断的标准如何把握、如何切实有效地培养学生的审美判断素养，这考验着教师的教学智慧。笔者在实践中发现，虽然说审美判断是一个心理过程，但是对于教学而言，却必须引导学生同时动手并动脑，这样有可能培养学生更多的关于审美判断的知识，从而奠定审美判断素养形成的基础。本文以版画教学为例，谈谈对于小学美术教学的审美判断。

一、审美判断是小学美术教学的指向

如果学生不知道何为美，那美术学习的意义也就丢掉了大半，这是美术学科核心素养中强调审美判断的关键原因。确定审美判断是小学美术教学的指向，可以说是抓住了小学美术教学的“纲”，纲举方能目张，真正立足于美术教学和核心素养培育的教学才能落到实处。

在小学美术教学中，审美判断不应当是理论化的，不应当是教师灌输的结果，而应当是学生在动手与动脑的过程中的自然收获。

大量的教学经验表明，传统意义上的美术教学容易流于形式，当简单的、短时间的讲授成为美术课堂的常态时，一个原本能够让学生放松身心、感悟美学的课堂，可能会让学生失去兴趣。而版画创作则不同，可以满足学生的多种心理。版画创作中的游戏成分，能够满足小学生的游戏心理需要;版画创作所需要的艺术表现力，可以满足小学生的创造需要;版画创作中的颜色搭配与协调，可以满足学生的审美需要，而所有的这些综合起来，就可以成为审美判断素养落地的重要支撑。

因此，从这个角度来看，审美判断是小学美术教学的一个重要指向，在美术教学当中，结合具体的教学内容，寻找相应的教学契机，去培养学生的审美判断能力，然后将这些能力上升为素养，就是一个非常重要的教学思路。之所以这样说，是因为在审美判断之前，教师要明确树立审美判断培养的意识，还需要将意识转化为具体的教学行为，还要研究教学内容，要判断这些教学内容当中有着什么样的审美判断的空间。

二、版画教学中培养学生的审美判断

到了实际的版画创作教学过程中，如何培养学生的审美判断素养？笔者以为其中的基本思路应当是：将审美判断素养落地的过程融合在版画创作技巧的教学过程中。进一步讲，美术教师既需要立足小学生的特点，为其构建从体验、生活到文化的版画教育模式，以让小学生正确认知版画，掌握基本的版画知识与技能，彰显学生的版画智慧，传承版画艺术文化[1]，也需要明确审美判断的教学思路，让学生能够真正在版画创作的过程中形成审美判断素养。

例如，纸版画是小学美术版画教学中最常见的形式之一。黑白版画作为版画创作的基础方式，可以成为培育学生审美判断素养的基础。具体的教学中，教师可以设计这样几个环节：

环节一：创设情境，教师示范，引导学生掌握纸版画的基本操作。

纸板画的创作工具主要是剪刀和画笔，需要学生通过剪贴或者撕贴去创作完成。在实际教学中，教师在明确任务之后，应当给学生创设一个情境，并通过自身的示范让学生知道纸版画创作的基本过程。如要创作一个大树，那就要在纸上先制成一个大树的纸板面，画出大树的不同部分，然后用剪刀剪出枝和干以及树叶，然后再拼贴起来进行拓印。这样就完成了一个较好的示范。

环节二：任务驱动，学生探究，放手让学生进行自主创作。

在学生掌握了基本要领之后，就应当让学生自己去动手创作。具体可以让学生选择自己感兴趣的素材——兴趣驱动背后实际上就是审美判断的开始。随后让学生自己去创作，创作的过程中，学生必然会带着自己的审美观点，于是审美判断进入了一个深化的过程。比如，有学生提出所用的纸厚薄要适当，也有学生发现在拓印的时候力度要控制好，这些实际上都是审美判断的观点体现。

环节三：成果展示，讨论交流，在思维碰撞中形成审美判断。

小学美术教学一定要重视展示环节，不同学生的创造力是不一样的，因此他们所创作的成果也是不一样的，基于这种不同去让学生进行交流，可以让学生的审美观点得到更好的碰撞，从而提升审美判断的层次。

通过上面三个环节可以发现，让小学生在版画学习的过程中，一方面去做，另一方面去看，在做和看的同时还要动脑思考，这样也就实现了动手做、动眼看和动脑思考的三结合。只要做到这三结合，那么学生的审美就必然会发生改变，在审美的同时也会进行相应的判断。小学生在生活当中已经形成了初步的审美能力与判断能力，尤其是在与他人交流的时候，他们往往会根据美与不美去表达自己的观点，这种生活当中形成的认识与能力，到了版画学习与制作的过程中，可以充分发挥作用：一方面这种基础性的能力可以促进学生版画的学习与制作，另一方面，在版画学习与制作的过程当中，又可以进一步培养学生的审美与判断能力，这是一个相辅相成、相互促进的过程，可以让小学生在行进当中提升自身的审美判断素养。

通过上面的案例可以看出，小学美术教学中的审美判断非常重要，而基于版画创作来培养学生的审美判断素养，也是非常正确的选择。一个重要的原因就是，版画材料具有多样性的特征，因此版画作品呈现出来的艺术效果也比较出众。在小学美术教育中运用版画，可以激发学生学习美术的兴趣和创作美术作品的欲望，也能帮助教师更有效地开展形式多样的美术教学[2]。

总之，版画教学的多样性催生了审美判断素养的落地，实际上也是促使了美术教学的深度发展，即超越传统的对于画画认识而立足于核心素养的理解与实践，有了这样的努力，也就为在小学美术教学中寻找核心素养培育途径开辟了一条光明之路。

参考文献：

[1]潘虹.审美 启智 文化——谈小学美术版画教育[J].美术教育研究，2016（12）.

[2]沈燕华.浅谈版画艺术在小学美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015（19）.

編辑/陆鹤鸣