基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计研究

杨利珠

摘  要：市场营销课程是一门对学生综合实践应用能力要求较高的课程，应用网络化的平台以及信息资源开展教育教学工作，可丰富课程教学的形式和资源。文章基于市场营销课程的教学，探讨蓝墨云课班移动互联网平台应用背景下的翻转课堂设计方式，进一步从教学开展的各个阶段探讨科学的教学设计方法，旨在探索蓝墨云班课App在与市场营销课程融合时所能发挥出的作用效果。研究发现，在基于蓝墨云班课App的翻转课堂教学模式设计中，教师需要分别从学习资源的采集与准备、课前预习阶段的组织与设计、课堂教学过程的优化设计以及课后评价设计三方面入手，充分发挥蓝墨云课班背景下的翻转课堂教学模式的优势。

关键词：市场营销;蓝墨云班课;翻转课堂;教学设计

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）05-0101-04

翻转课堂教学模式与市场营销课程教学的融合主要是为了给学生提供更加充分的自主实践空间。教师需要结合市场营销课程的具体内容和环节，合理设计并应用新的教学资源与模式，提升市场营销课程教学的整体质量。

一、蓝墨云班课学习平台的简要介绍

蓝墨云班课作为一种以应用信息技术和网络平台为支持的互动学习App。从学生的学习感受上来讲，在整个学习系统中，学生个体的学习计划和进度可以依托其个人的用户登录端进行差异化的划分。这便于教师结合不同学生的学习基础情况和整体学习进度，对主体课程的教学进度和教学方法进行合理控制。另外，在蓝墨云班课的功能模块中，还包括教学效果的评价体系。体系中纳入了多种不同类型的评价方式，比较有代表性的有教师直接评价、小组综合评价、学生互评三种基本类型。在多元化评价方法融合的背景下，评价工作的效果更为突出，评价结果的客观性也能得到一定程度的保证。在蓝墨云课班的教学平台背景下，具体的评价指标实现了量化与标准化。且评价过程中，授课教师可在不同环节选择参与到评价工作的过程中。这有利于学生评价环节的客观性和真实性得到提升和保障。平台还要求教师在制订相应的评价标准和量化评价分数时，要尽可能详细地制订相关评价指标，以便获得一个更加全面系统的评价结果。在学习效果的观察方面，蓝墨云课班设定了可由教师指定个体学生重新提交作业的功能。这意味着学生的作业完成度不再单一地作为学习效果评价的指标，教师可通过自主的观察和评估，对学生的作业完成情况进行有针对性的把握[1]。对于作业达不到合格标准的学生，教师可以进行进一步的监督和考核，这也避免了学生在完成作业的过程中出现形式化的问题。对本研究探讨的市场营销课程教学来讲，教师可结合具体的课程教学内容，应用App的互动模式，将传统的专业课程作业布置方式实现转变，应用App为扩充学生作业内容的自由选择空间提供帮助。互动平台上的作业完成要求在灵活性上也更强，能够满足不同学生的主观学习需求。最后，在蓝墨云班课App平台中，教学评价的具体模式也能够实现更新和优化。教学效果的评价模式在具体选择执行过程中，将按照评价与总结评价相结合的方式落实相关工作。在整体的课程教学结束后，会形成一份数据汇总形式的评价结果，将学生的阶段性学习效果与总结性学习成绩同步呈现在系统评价的内容框架中。

二、基于翻转课堂的蓝墨云课班教学模式应用必要性

（一）课程内容对学生的能力灵活性要求高

营销类课程以灵活性强、对相关专业技术人员综合能力水平要求高为典型特征，对市场营销课程来说，对相关专业人才的培养需要重视其灵活性和综合实践能力，正是由于灵活多变的能力培养要求，创新性的教学引导方式和教学组织模式才更要积极与市场营销类的专业课程教学相融合，从而通过外部环境和资源条件的支持，为取得更好的实践教学效果提供一定的动力。在市场营銷课程内容体系中，除了包含一些宏观的理论知识外，大部分课程内容都对学生的实践学习能力和思维创新能力提出了较高的要求。营销能力本身就属于一种对灵活性要求更高的重要能力，市场营销课程教学中对学生的能力培养在灵活性和创新性都要求相对较高，基于此，先进而更为灵活的教学技术和方法的引入应用也就更为必要。若教师应用传统的以理论课程为主导、实践课程为辅助的教学模式，则可供学生开展实践学习的教学资源和教学组织形式都是相对较为有限的，学生在学习过程中能够获得的自主学习空间也会受到一定的局限[2]。这不仅不符合市场营销课程的基本要求，对进入高等教育的学生来说，过于传统的教学模式也无法激发出其学习兴趣。蓝墨云班课作为一种将线上与线下相结合的教学组织模式，一方面便于学生在网络信息平台上寻找更多的辅助教学资源，另一方面从本研究探讨的翻转课堂教学模式应用来说，有了更多元的资源支持，教师就能够应用翻转课堂模式，将更加充分的自主学习空间留给学生，从而满足不同学生个性化和差异化的课程学习需求，最终实现学生实践学习能力的提升。

（二）课程评价更加注重整体过程

基于市场营销中相关专业人才能力培养的发散性和灵活性要求，更需要相关专业的课程教学在评价环节同样具备一定的发散性和灵活性，这也是蓝墨云班课App融入市场营销课程发挥评价作用的主要原因。具体到教学评价工作的功能特点和基本要求上，教学评价工作在专业课程教学中发挥着非常重要的作用。基于不同的课程内容以及其基本特征开展科学完善的教学评价，是进一步促进这门课程教学质量水平得到提升的重要前提。教学评价的过程也是发现教学中实际问题，为进一步采取措施解决问题打好基础的关键环节。市场营销的课程内容体系中，大部分都需要学生通过在实践学习中完成相关学习任务来达到相应的课程学习效果。这与蓝墨云课班中重视教学过程评价的特征相符合。翻转课堂在实践课程中的应用也有利于帮助学生创建更加充分的实践学习空间，使学生能够基于理论课程的学习基础获得更加充分的实践空间和机会[3]。教师在市场营销课程的教学中运用蓝墨云班课以及翻转课堂的教学模式组织整体的课程教学，能够保证通过细化的相关评价指标对学生的实践任务完成进行客观评价。这不仅有利于学生实践能力的进一步提升，也意味着教师对学生实践学习能力的观察有了更加充分且客观的标准。

（三）与高校学生发散性的学习需求相匹配

市场营销课程的学习从根本上来说，注重学生创新思维和营销思维的培养。思维能力的培养会非常突出地受到学生个体化思维能力的影响。这意味着不同学生在学习市场营销课程时，其思维得到启发和锻炼的程度可能存在差异。尤其是进入高校教育阶段后，学生在学习思维上的个体化差异会更加突出地表现出来。蓝墨云班课与翻转课堂教学模式的融合能够为不同学习需求的学生提供不同类型的学习资源和空间，使得学生的市场营销思维和实践能力可以基于个人的学习基础和思维习惯逐步得到有针对性的提升，这也符合市场营销课程在相关人才培养中的根本目标。

三、基于蓝墨云班课的市场营销翻转课堂教学设计探索

（一）学习资源采集与设计

前期学习资源的采集与整体学习过程的规划设计是充分发挥蓝墨云班课App积极作用的重要前提和条件。教师只有充分重视学习资源的采集，并且结合既定的教学资源和教学思路做好相应的教学设计工作，才能充分发挥出先进教学工具在市场营销课程教学中的积极作用。学习资源的采集与匹配的设计工作也需要相关教师和教学管理人员掌握先进的技术和方法，通过沟通交流找到学习整体过程设计的创新思路和有效途径。具体到课程教学设计的维度来讲，通过对市场营销课程内容结构的分析，在前期学习资源采集与设计的过程中，教师可将市场营销课程的具体课程内容体系进行列表式划分，进一步突出各门课程的学习重点;结合具体课程的内容，选择依托翻转课堂准备相应的视频或图片资料。为了突出翻转课堂中学生学习过程的自主性，教师可结合不同的课程内容将一部分课前预习的工作和任务直接布置给学生，让学生基于在线学习系统或网络平台采集相关的学习资源和资料，更加充分地完成课前预习的工作。例如，在市场营销相关课程内容体系中，营销策划方面的课程内容就可以充分利用蓝墨云班课教学资源以及翻转课堂教学模式。教师可在营销策划方面理论知识的教学开展前，首先通过翻转课堂的模式，在课程引入阶段向学生发送一些营销策划方案或营销策划案例分析的素材和资源，使学生初步感受到营销策划的相关专业知识和内容的特征和形式。为了激发学生对相关理论知识的思考，教师可将自主完成一份营销策划案设置为相关课程的宏观学习任务，让学生带着任务和问题进入课程教学中。在具体的教学资源准备方面，教师可利用蓝墨云课班中的课程资源和案例资源，鼓励学生通过自主发现和采集相关的资源与材料，通过在线学习系统对相关的陈述性理论知识进行自主学习，熟悉营销策划方案的设计流程和基本规格。当学生在课程教学的前期准备阶段对相关课程内容的要求和基本形式有了初步的了解，就可以在进一步的课程教学过程中，更加自主地提出个人对相关课程学习内容的想法和建议，使自身实践学习能力和营销思维能力得到锻炼[4]。

（二）基于翻转课堂的自主学习阶段设计

自主学习阶段对高等教育阶段的学生来说是非常重要的教学环节，也是充分体现出学生自主学习能力的环节。部分学生正是基于自主学习环节满足了其个人的主观学习需求，尤其是在翻转课堂这种以学生为主体的教学组织模式背景下，学生的主体地位更能够基于这种教学方法的应用充分突显。为了充分发挥出翻转课堂教学模式的积极作用，结合市场营销课程、利用蓝墨云班课App做好整体的教学设计工作是非常重要的。对市场营销课程教学来说，前期的自主学习过程中，教师为了充分利用蓝墨云班课系统的优势，可首先通过自主的分析和规划对不同课程内容的课前学习知识体系进行总结和分析，制订出系统性的宏观自主学习课程内容表，鼓励学生通过在线学习系统对不同类型的理论知识内容进行自主学习。在这个过程中，教师还可以基于蓝墨云班课过程评价的功能模块，将学生自主学习的进度和学习效果通过数据化的信息展现形式进行总结和展现。这也便于教师结合相关的数据信息对学生自主学习的状态进行充分把握。为了提升学生自主学习阶段的灵活性和全面性，教师还可在蓝墨云班课的系统中上传一些辅助的视频资源和学习思路指导资源，帮助学生在自主学习阶段更好地完成预期的学习目标。

（三）基于翻转课堂的课程教学过程组织设计

教学过程的组织设计需要教师注重相关工作开展的细节性和具体落实效果的科学性。只有整体过程中的各个环节设计在合理性和有效性上都达到了更高的水平层次，才能确保翻转课堂在市场营销课程教学的组织实施中，充分发挥出其积极作用。蓝墨云班课App作为核心的教学辅助工具，其优势和作用能够同步得到有效发挥。具体到市场营销课程来讲，到了课程教学的课堂教学阶段，教师就可以基于学生前期的自主学习过程和效果进行观察和反馈，通过课堂上的师生交流或小组讨论的方式，鼓励学生对前期教师提出的问题以及布置的宏观项目设计任务进行反馈。为了提升课程教学过程的生动性，教师在课堂教学引导的过程中，可引入一些多媒体平台或网络视频资源结合学生的需求，引入更多的实践学习素材供学生进行思考和观察。为了便于不同学生展开自主学习，教师还可将不同类型的视频学习资源在蓝墨云班课中进行分享，便于学生结合自身的学习需求选取相关的资源进行应用[5]。在此基础上，教师可再提出一个具体的方案设计或项目规划设计的学习任务，鼓励学生以团队合作的形式完成相关的项目任务，达到培养和提升学生综合实践能力的目标。例如，教师可基于一个具体的产品，让学生通过协同合作的方式设计和完成一份广告策划文案，充分利用网络信息技术和相关平台制作出初步的网络营销宣传视频，将实践课程教学的过程内化到课堂这一环境中，使学生感受到课堂教学组织过程的丰富性和灵活性。在有教师指导的情况下，学生所参与的教学实践在方向的准确性和组织形式的科学性上都能得到跟进和保障，这对最终提升学生相关课程的学习效果以及实践能力锻炼和提升的效果都具有非常重要的促进作用。

（四）基于蓝墨云班课与翻转课堂教学模式的教学评价设计

教学评价环节的工作是整个教学内容体系中非常重要的收尾环节。蓝墨云班课系统中的教学评价指标在丰富性和客观性上都能达到一定的水平，其教学评价工作的开展也更加注重过程评价。基于此，教师可结合市场营销课程的具体内容，充分应用过程评价模式，在学生自主学习阶段，通过过程评价和观察的方式了解学生个人自主学习的进度和效果。教师也可通过学生自评或教师协助评价的方式，对学生的阶段性学习效果进行评价和观察。學生的实践项目完成进度以及日常的学习态度等，都可作为评价工作开展的参照指标。

四、结语

通过本研究的分析可知，蓝墨云课班作为一种能够实现互动教学的App，其在实际应用中能够满足现代高校教育的灵活性和自主性要求。教师可利用这一先进的教学系统，融合翻转课堂教学模式，探索科学的教学设计与组织方式，促使蓝墨云班课App在市场营销课程的教学实施过程中充分发挥出其在教学各个阶段的优势，最终实现市场营销课程教学效果获得根本性的提升，帮助学生和教师更好地掌握蓝墨云课班App的应用方法，保障整体课程教学的质量和效果得到提升。

参考文献：

[1] 郭东梅，杨娟. 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践研究——以《护理管理学为例》[J]. 才智，2019（05）：2.

[2] 牟艳男，高孝成，邱敏. 基于蓝墨云班课的翻转课堂在教学中的设计及实践——以理科《专业英语》为例[J]. 黑河学院学报，2019，10（12）：129-130+173.

[3] 毕缘媛，罗发海. 《市场营销》课程中翻转课堂教学模式实践研究[J]. 中外企业家，2020（18）：186-187.

[4] 李子莹. 基于信息化背景下“翻转课堂”教学设计与实践研究——以国际市场营销实务课程为例[J]. 教育现代化，2019，6（67）：117-118.

[5] 籍丹宁，于丹，李静. 基于“移动云信息”技术的翻转课堂教学模式探究——以“蓝墨云班课”为例[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2020（02）：7-8.

（责任编辑：淳洁）