在高质量互动中构建良好师幼关系

石智能

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”区域活动作为幼儿自主选择、自主游戏的重要场所，体现了幼儿园以游戏为主的教育理念，贯穿于区域活动之中的师幼互动过程、互动质量对幼儿的发展有着深刻影响。广东省深圳市坪山区坑梓中心幼儿园从区域活动中的师幼互动出发，通过分析师幼互动存在的问题，提出有针对性的指导策略。

当前，幼儿园区域活动中的师幼互動存在着互动主体倾斜、互动内容偏差、互动态度情绪化等问题。

互动主体倾斜。在师幼互动中，教师和幼儿作为互动的双主体，二者都具有主动权，应在平等对话中构建“我和你”的和谐关系。而在现实的教育活动中，教师大多以领导者的角色控制着互动行为的发起和过程，左右着幼儿的行为，使幼儿常常处于被动地位，依赖或顺从于教师。例如，当幼儿选择一份材料，但并未按照“既定”玩法操作时，教师常常会介入，告诉幼儿应如何正确操作。在此过程中，教师并未关注到幼儿本身的需要。忽视幼儿需要，由教师单方面发起的互动，不仅会打扰幼儿专注的活动状态，还会限制幼儿的思维模式。

互动内容偏差。区域活动中，教师更关注纪律管理，由教师发起的互动中，对班级秩序的维护占多数，对幼儿区域活动的指导较少，甚至本末倒置。我们在实践中曾经看到过这样一幕：两名幼儿在生活区分别选择了夹珠子和给娃娃穿衣服的活动，并且都能较为熟练的操作。可是玩了一会儿后，幼儿觉得游戏没有吸引力，在玩的过程中逐渐生发出更感兴趣的“看病”游戏：一名幼儿夹起珠子给另一名幼儿的娃娃喂“药”，两名幼儿玩得不亦乐乎。教师来到生活区，看到两名幼儿没有按照既定规划进行游戏，于是将两名幼儿分开，告诉他们在区域游戏时应该遵守规则，其间并未对幼儿的游戏行为进行回应。可以看到，案例中的教师更关注班级秩序管理，只看到两名幼儿没有遵守既定规则，却未关注幼儿为何出现此类行为，对于幼儿操作的指导与回应不够重视。

互动态度情绪化。师幼互动离不开教师和幼儿的情感参与，高质量的师幼互动必然伴随着教师的积极情绪管理。区域活动中，教师的情绪会以显性或隐性的方式作用于师幼互动的过程。教师在对区域活动中的幼儿进行指导时，当其处于积极情绪状态时，其语言表达质量更高，对幼儿的反应和回馈会更有针对性;愿意投入更多的精力来创设环境及投放材料，也可以发挥环境的隐性教育作用。当教师处于负面情绪状态时，对幼儿的指导会更流于形式，语言较为笼统、简短。此外，教师的面部表情、肢体动作也会传达情绪，从而影响师幼互动的质量。

在幼儿园区域活动中，师幼互动的主体、内容及态度都会影响互动的质量。实施有效的、高质量的师幼互动，应该尊重幼儿的主体地位，提升教师的专业素养，加强教师的情绪管理，从而构建良好的师幼关系，促进幼儿的身心和谐发展，推动教师的专业成长。

尊重幼儿的主体地位。幼儿是具有独立人格的个体，在师幼互动的过程中，教师不应以教育者的权威姿态，单纯地把幼儿当作受教育者去看待，应该尊重幼儿、看见幼儿、关注幼儿的需要，发现幼儿的兴趣，与幼儿进行平等的交流与互动，构建和谐的师幼关系。

提升教师的专业素养。教师的专业知识影响师幼互动的质量，提高教师的专业素养水平，是高质量师幼互动的重要前提。教师应具有正确的教育观，不断充实自己，利用专业知识引导幼儿积极参与活动，为幼儿提供全面的教育支持。

加强教师的情绪管理。持续地输出负面情绪，不利于幼儿的身心和谐发展，也损害教师的专业发展和身心健康，不利于高质量师幼互动的形成。教师要加强自身情绪管理，学习科学的情绪调节方法，多传递积极、正向的情绪状态，避免让负面情绪成为师幼互动的障碍。此外，园所应营造轻松、愉快的工作氛围，重视教师的情绪体验，形成高质量的师幼互动循环。

责任编辑：王妍妍