创新教育，让孩子的生命状态回归本然

本刊编辑部

创新源自探索，而探索源自不解和好奇。教育需要给予学生一个机会，让他们在行动中、体验中探索，而不是墨守成规。为此，众多热心教育的专家、学者做出努力，着重研究与解决在基础教育领域如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。比如，一些民办教育在打造创新学校方面有诸多尝试，试图重构教育生态。按照21世纪教育发展研究院院长杨东平所归纳的，这其中既包括城市中的国际学校、“贵族学校”、双语学校、商业性教育培训机构，又包括中產阶级家长自发举办的“理念型学校”，还包括由家长自办的自助式的低成本、低质量的学校。此外，教育创新者们的努力还体现在实施助推核心素养落地的创新项目，开展唤醒学生主体意识的实践活动等。

相对于传统教育，创新教育彰显着确保学生主体地位的“主体性”、摒弃应试中一些落后桎梏的“超越性”、强调学生主动探究和亲历实践的“独特性”。热衷“做中学”的学生们的创新意识不断被激发、创新潜能不断被开发。而创新教育作为一种新理念，也难免出现一些偏离其本质的实践。看到创新教育的价值，深入理解创新教育的内涵，找到有效实施创新教育的路径，是广大学校实现创新发展的迫切需求，更是推动教育真正发生的“利器”。

尽快补齐创新教育的短板

教育是培养人、面向未来的事业，在这个日新月异的世界里，未来社会唯一不变的就是改变。未来什么知识最有价值？答案指向21世纪核心素养的培育。

从教育的目标来看，创新教育包括了对学生创新人格、创新思维和创新实践的培养，而这些正是构成创新素养的要素。创新素养的培养其实是我国基础教育的短板，正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出的，我国教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。在这样的情况下，学生的创新意识薄弱，适应社会和就业创业能力不强，创新型人才紧缺。

当前，学校从课程教学到教育评价，尚未展现出对创新的足够重视，这关系到学校课程设计的问题、学校制度的问题、教师的问题、教学行为的问题、文化传统的问题等。一项针对北京市中小学生创新精神与实践能力调查发现：教师、家长和学生对创新精神和实践能力普遍认识不足，有一定的片面性和局限性，重视毅力、勤奋、虚心品质，而忽视创造性个性品质和思维品质;多数教师传统教育观念较重， 对培养学生创新精神和实践能力领会不深、缺乏经验、教学行为滞后。

专家建议，为扭转我国当下学生创新能力不强的现实，基础教育领域尝试以一定的理论为依据，以系统化思维，多管齐下、多措并举，全方位加以推进。而在现阶段存在两方面的困难：一方面，关于创新素养的理论研究纷繁复杂，在学理上较难达成共识;另一方面，在我国中小学教学实践中，更多地把“创新”当作一个整体性的教学目标，“笼统”地讨论创新素养培养的方法和策略，无法形成系统的解决方案。

从大脑到灵魂

钱颖一曾在其著作《大学的改革》中说：“中国教育的今天，就是中国经济的明天。”在全球化大背景下，只有培养越来越多的创新人才，才能真正适应未来社会的发展需求。

创新无论是对于人类个体与整个社会的演进和发展，还是对于国家之间的竞争和存续都至关重要。进入21世纪后，标志一个国家国际竞争力的将是其创造力，而一个国家整体创造力的大小取决于人才的创新素养，创新教育的价值不言而喻。

第一，创新教育推动人才培养模式改革。比如，近年来，上海市教委结合地方综合课程，着力培养学生创造力，尝试把科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养贯穿教育全过程。

第二，创新教育推动营造崇尚创新的文化环境。要培养创新创业精神与能力，就要从基础教育做起，注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维，进而在全社会形成鼓励创造、追求卓越的创新文化，推动创新成为民族精神的重要内涵。

未来，创新教育应当转变教育理念，从教师中心向学生中心转变，学校、社区、城市乃至整个世界都要摒弃以成人为中心的金字塔结构，围绕学习、围绕每一位学习者，整合各方面资源，形成尊重个性、尊重创造性的社会形态。创新不是一门或几门课程，而是一种普遍存在的社会文化：引导学生学会提问，多做追问;引导学生学会学习，不单单要了解我从哪里来，更要思考如何创造未来;引导学生认识到创新不应局限于大脑，也在于动手实践、灵魂自由。

创新教育大家谈

顾远，群岛大学创始人 体制内外并非区别创新教育的标准，更重要的在于创办者对教育的理解是否回归到教育本质。有些体制外的国学班，摇头晃脑地读经，我并不认为它们算是创新教育;有些公办学校无论在班级层面、课堂教育还是组织管理都是有创新的，这是非常有益的创新教育探索。我们也期待看到越来越多的创新教育机构出现，因为教育的变化是此消彼长的过程，不好的逐渐消失，好的样本才会越来越多，只是它们未必都是以全日制、有资质的学校的形式来进行。

改变教育不能仅止于教育教学层面，还有一个重要的、能量尚未被开发的领域，就是组织发展—— 一群人在一起怎样共同协作，推进教育的变化。不管是正规学校，还是松散的学习小组，组织发展层面的实践都是非常关键的。当许多人成为名师，具备了创新教育的理念和实践，如果他们能够更好地组合起来，就能推动更大的变化。实际上，许多组织系统如果不改变，那么对教育的变化将产生掣肘。比如跨学科教学，如果学校依然完全按照学科、年级组来划分教学任务，这种组织结构天然与跨学科教学实践是不匹配的。怎么教研、怎么分配工作、怎么做绩效考评，都需要用跨学科的思维进行组织架构的调整。

钱志龙，独立教育学者、UNSCHOOL创始人 创新教育的内涵，可以用道、法、术、器四个维度来概括。

道，即自然规律，放到教育场景里就是因材施教。如果一个孩子本来是一颗南瓜种子，你非要把它当成水仙花去种，而不去欣赏它美丽的藤蔓、甜美的果实，而一味指责它不够挺拔，开花也不香，那就是违背天道。

法，即方法，就是链接和桥梁。我们踮着脚尖去设想未来是什么样子、需要什么样的人才，再倒推回来思考学校和家长能给孩子提供什么样的教育，才能够支持他链接未来。

术，是具体的行为和执行，这个局面，可以是百家争鸣的。我不会特意追捧哪一个学派，也不会轻率地认为哪所学校就是最好的。许多教育形态各有各的长处，但没有哪一个是唯一的正解，也不可能适合每一个孩子。

器，是工具，就是最后使用哪些看得见、摸得着的工具去评价和衡量教育的成果。当前评价工具已经被现实证明是过时的、无效的，创新教育需要用一套新的评价方式来取代它。当人才市场真的面对活生生的人的时候，他们会发现用考试筛选出来的人才未必是能够用的人才，也或许不是未来需要的人才，新的评价体系和工具就会呼之欲出。这也是创新教育的一个关键内涵。颠覆了陈旧的评价体系之后，才有可能实现在教育场景和教育方法上的创新。

移动互联时代，只要人有学习的动机和一点点兴趣，理论上，没有任何人可以阻止你成为该领域的专家。创新教育就是要将孩子的生命状态先还给他，把梦想的能力和成为自己的能力先还给他。当我们拆除了学校的“围墙”，真实而自由的学习就会发生。要让孩子知道，可以不读课本，但是必须得读书，不学习是不行的，而学习的内容可以多元化。这就是为何有的创新学校开设了电竞学院，就是让那些真正适合擅长还热爱的孩子能把兴趣变成自己的职业，而让那些仅仅是沉迷的孩子明白，游戏不是自己的避风港，外面原来有更大的世界，可以去其他领域看看能否成为“英雄”。找到自己真正的热爱和源源不断的学习动力，是创新教育能够给孩子的最好礼物。

责任编辑：陈璠 谷珵