发挥部编版教材优势，提高作文的读写结合

【摘要】阅读与写作是初中语文教学的重要内容。部编版初中语文教材在新课程改革下突出读写教材的构建。如何深入挖掘部编版初中语文教材中的资源，实现课堂内外的阅读与写作教学的整合优化，同步提升初中学生阅读与写作能力，是值得一线教师分析探索的重要课题。本文分析了当前部编版初中语文教材的优势特点，结合当前初中语文读写教学实践现状，提出依托部编版教材优势的实践性强、有效性高的语文读写结合的教学实践策略，旨在能够真正促进“读写结合”理念下初中语文作文教学效果的提升。

【关键词】部编版;初中语文;教材优势;读写结合

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-076-03

【本文著录格式】黄怡静.发挥部编版教材优势，提高作文的读写结合[J].课外语文，2022，21（03）：76-77，80.

语文核心素养下的现代初中语文写作教学强调“读写结合”理念，即将阅读教学与作文写作教学巧妙融合，提升初中语文教学效果的综合性水平，同步提升新时期初中生的语文核心素养下的阅读能力和写作能力。

一、部编版初中语文教材的优势特点分析

（一）部编版教材编写贯穿“读写结合”理念

新课程改革以后的部编版初中语文教材共设有六册，分别对应初中六个学期。单元式的教材结构条理清晰，并且每个单元都纳入了“阅读”“写作”两个关键板块。在内容编排上，“阅读”与“写作”板块的关联性突出，便于课堂教学中教师依托课本教材资源开展“读写结合”模式的写作教学，有利于教师与学生在教学实践中针对“读写结合”进行练习互动。例如七年级上册第二单元中的记事类散文《秋天的怀念》，教材在“阅读”板块中着力引导师生从课文情节、结构、表述等各方面展开梳理探讨，帮助学生“学会记事”。与之相对应的“写作”板块，则可以参考“阅读”过程提炼“记事”的写作技法。通过“阅读”板块的“读后思考”关联到“写作”板块的“模仿练习”，实现“读写结合”的前呼后应。

（二）部编版教材练习落实“读写结合”设计

部编版初中语文教材基于“读写结合”理念在各单元中设计了“思考练习”板块。着重在阅读中引导学生立足课本展开思考，结合自身实际进行阅读拓展。而在写作练习中，阅读板块又着重于围绕课本阅读成果，开展相对应的写作知识的引导与实践练习。总体而言，就是在阅读课文时围绕课文梳理探究写作技法，继而结合单元主题进行写作模仿、写作练习等。阅读板块的诸多思考练习题，就是通过“设问、思考、回答”的流程引导学生自主体会课文表达的写作模式。例如七年级上册《从百草园到三味书屋》的阅读板块中的拓展练习题“试据此对这一段景物描写的方法做简要分析”，引导学生边阅读边思考，梳理课文描写景物时的写作架构。其中在写作手法上，课文提炼出了“不必说……也不必说……单是”这样的句式结构，再延伸到“仿照这段文字，描写一处景物”的写作练习，对前文的描写方法进行实践。这也就是部编版教材在承接“读写”结合教学的优势。

二、部編版初中语文写作教学存在的问题

（一）传统写作教学的“重阅读、轻写作”现象突出

写作教学是长久之举，需要教师花心思设计课程，也需要学生增加练习。总之学生要在写作上拉开成绩差距并非易事。对阅读教学而言，不管是教学思路还是课件设计等，既有教材支撑，又有案例参考，对教师而言更便于设计教案，也更能够在课堂教学中获得显著的教学成果;同时对学生而言参照既定的课文阅读模式，紧跟教师的节奏，在梳理和探究阅读思考题时效果明显。此外，写作教学的有效落实需要贯穿于课堂内外，教学时间长、课堂反馈少、课后工作量大等，都是影响课堂教学的难点和痛点。因此在课堂教学中，一线教师更习惯于将更多课时规划在阅读教学中，而写作教学仅作为独立的课题进行少量的指导，更多的是让学生通过课外作业练习来丰富写作经验，提升写作技能。

（二）“读写结合”写作教学的课堂效果不理想

新课程改革以后，部编版初中语文教材在编写思路与资源设计上逐步强调和突出“读写结合”理念的写作教学。但由于“读写结合”的教学理念实施时间短、实践课例少、教学经验不足，以致在写作教学中的落实难以具体化、精细化，教学效果也就难以达到预期目标。一方面，部分一线教师惯用“小组合作探究”的模式，过分强调在课堂教学中的“学生主体性”，在缺乏必要示范和科学引导的前提下，盲目要求学生结合教材单元主题开展自主探究。虽然学生在课堂中的互动性很强，但是否符合教材任务、是否能达到预期的教学目标则难以掌控，甚至可能部分教师自己也难以梳理清楚各单元“读写结合”的要素把控。另一方面，“读写结合”理念下的写作教学出现了课内外的“断层”，主要在于教师未能巧妙地应用科学的引导方法，未能引导和帮助学生构建清晰完善的“读写结合”的学习思路，难以实现学生课外写作练习的有效应用，也就是课堂上的“读写结合”只停留在课堂，难以促进学生写作能力的真正提升。

三、发挥部编版教材优势下的“读写结合”教学实践路径

（一）高度重视语文写作教学中的“读写结合”理念

具备正确的“读写结合”理念，既有利于一线教师充分挖掘部编版初中语文教材的优势，构建科学有效的语文写作教学体系，探究整理内容丰富、形式多样、效果显著的写作教学路径;也有利于初中学生将课堂上学习到的“读写结合”写作模式应用到课外学习中，自觉养成边阅读、边思考、边习作的阅读写作习惯。学生真正掌握“读写结合”的语文学习技巧，不断提升自己的语文核心素养。因此，教师要在写作课堂教学中有意识地渗透“读写结合”的理念，能够围绕部编版初中语文教材资源，引导学生掌握从阅读迁移到写作的方法技巧。

例如部编版八年级上册第二单元中的写作主题为“学写传记”。若将这一写作任务单独“拎出来”设计教学方案，就要让学生先“认知传记”，再“体验传记”，最后再“练习传记”。按照这样的写作教学思路，不仅需要花费的课时长，且不易选择丰富形象的教学素材，难以帮助学生构建清晰的学习思路。若结合本单元的阅读板块的课文内容，如《回忆我的母亲》《藤野先生》等，在开展阅读教学时，能够引入写作教学需求，有意识地引导学生进行“读写迁移”，立足某课文中描写角色人物、故事情境等关键句段，帮助学生梳理传记写作的关键要素，结合课文优秀词、句、段等内容的反复阅读，逐步迁移到写作中，形成学习技能的有效衔接。

（二）依托教材“读写”编排优化整合“读写”教学

部编版初中语文教材为落实写作教学中的“读写结合”提供优质资源。因此，一线教师要着重分解语文教材的读写资源，构建“读写结合”的写作教学体系，基于“因地制宜”“因材施教”的原则，摸索出适应于新时期初中学生群体的写作教学模式。要将“读写结合”理念融入初中语文写作教学，贯穿于课内外写作学习与练习的始终，这就要求一线教师能够以课本为基础、以课堂教学实践为中心，融合创新出一套“读写结合”的学练机制，培养学生热爱阅读、勤于写作的学习习惯与技能。

立足部编版教材的主题单元特色，构架紧密的“读写结合”教学模式要充分考虑各优势资源的利用。例如部编版教材中七年级上册第五单元，精读《猫》《狼》两篇课文。该单元的写作主题为“如何突出中心”，教师可以围绕这一写作教学的目标梳理阅读作品中“突出中心”的表现技法，结合阅读思考题，引导学生通过反复阅读，对精读课文的结构内容、情节线索、情感递进等关键信息进行梳理，可以鼓励学生边阅读，边有方向性地摘抄有顯著写作技法的句段，通过“小组探究”模式，鼓励学生自主整理分析文章中“自己认为”的写作模式，尝试分享沟通各写作方式的优劣势，加深学生对阅读与写作的双重认识，形成有方向性的知识内容的迁移。从《猫》的阅读转向《狼》的写作，结合思维导图式的阅读思路，划分在“突出中心”过程中，课文如何构架结构来展现狼的斗争经过，真正达到写作的目的。

（三）围绕教材“读写”中心，拓展课后“读写”训练

阅读与写作是体现语文核心素养的关键环节。语文核心素养的培养并非一日所成，需要学生将阅读与写作形成自己的主动学习的意识和习惯。这样才能激励和帮助初中学生在浩瀚的作品中汲取文化营养，提升自己的文化素养。可见“读写结合”的教学应用不能仅停留在课堂内，更要向课外、课后延伸和拓展。但在应试教育背景下，语文教材是学生获取知识及培养技能的中心，对此，教师要围绕教材“读写”中心，帮助学生构建“多读多写”的常态化、持久性的读写机制。

应用部编版教材的阅读练习设计，可以立足各单元主题，引导学生立足课本教材，扩大阅读范围，收集体现相关要素的丰富写作素材。例如在开展“名著导读”活动时，教师可以通过线上学习平台，定期推送各个主题的名著作品，鼓励学生通过课外阅读，完成“写作”技法的探究练习，鼓励学生自行“编撰”“名著资料库”，打造属于他们自己的阅读素材库，并且能够分享多样的写作技法，由此加深学生对阅读与写作练习的参与感和成就感。教师还可以围绕教材进度，构建学生喜欢的主题写作计划，让学生在潜移默化中养成“日记”“周记”“月记”的写作习惯，不断在写作中积累和沉淀多样化的写作技法，提升写作熟练度。在此基础上可以开设“互评”平台，教师导评、学生互评，针对某主题的写作进行专题板块的阅读分享，立足学生写作练习作品中体现的写作技法，鼓励学生互相推荐优质阅读作品，促进“读写”的结合延续，丰富阅读与写作资源。

四、结语

基于“读写结合”的教学理念，部编版初中语文教材进行内容编写、教学设置等整体性调整，强调突出了阅读与写作的关联性、结合性。基于初中语文写作教学的课堂实践中存在的诸多问题，把握和应用部编版初中语文教材的优势特点，将阅读教学与写作教学进行统筹规划、设计实践，梳理部编版初中语文教材中的资源，力争实现“读写结合”的新时期语文写作教学理念。

参考文献

[1]叶晓莹.读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究[D].喀什：喀什大学，2021.

[2]杨宏强.部编版初中语文读写结合教学的实现[J].课外语文，2021（7）.

作者简介：黄怡静，女，1991年生，福建诏安人，本科，一级教师，研究方向为初中语文教学。