思维导图在高中语文教学中的应用策略研究

■ 樊莹莹（山东省聊城第四中学/山东省聊城市）

从实际情况来看，新《课标》对语文教育的定位不再是一种应试教育，更不是一种功利性的教育，而是一种以知识、习惯、修养、能力的获取为主要任务的素质教育。这一课程定位意味着在语文课程中要着力培养学生的思维能力，发展学生的创新能力。基于这一要求，教师需要有意识地对传统教学模式加以改进，调整以往“满堂灌”的教学流程，通过科学的引导使学生更加积极主动地参与到学习活动全过程中。在这样的背景下，思维导图的重要性逐渐突显。简单来说，思维导图是一种利用线条、图形、色彩等形式，将体现逻辑关系的关键概念进行层级呈现的图文内容。这种图文内容的基本形式就是从一个中心概念向外延伸发散，而这种形式能够在一定程度上帮助学生快速抓住问题的本质。因此，在高中语文教学中，教师需要准确把握思维导图的基本特点，并在不同类型的语文知识中选择恰当的应用方式。通过这一过程，有利于促进教学活动的优化，从而循序渐进地提高学生的语文学习能力。

一、思维导图在高中语文学习中的意义

思维导图在高中语文课程中具有极为重要的应用价值。具体来讲，其教育意义主要体现在以下几个方面：

第一，创新学习方法，提升听课效率。记笔记是语文课程中的重要学习方法。传统的课堂笔记是一种“线性笔记”，学生需要从头到尾逐字逐句记录。由于语文知识比较丰富，导致学生容易出现倦怠，并且使学生难以集中注意力。而思维导图可以使学生通过一种特殊的绘画方式参与到学习互动中，打破机械复制的笔记模式。同时，学生也可以在教师的引导下进行思考。此外，学生可以根据关键词对教师所授内容进行联想，从而提升学习效率。

第二，促进知识整合，完善知识体系。学生在课堂中获取的语文知识通常是比较分散的，若不能及时加以整合，会导致学生在实际的运用中不能得心应手。而利用思维导图这种工具，可以使学生更好地梳理知识结构。利用这种方式，有利于促进学生对新知识的理解。

第三，提升背诵效率，强化大脑识记。语文学习中有大量的背诵任务，但由于高中生的课程繁多，所以背诵任务无疑增加了学生的学习负担。而利用思维导图，则可以帮助学生改变以大幅文字为载体的记忆方式。根据一目了然的关键词以及清晰的逻辑关系，可以使学生快速掌握知识点之间的关联，从而促进学生对新知识的记忆。

二、思维导图在高中语文教学中的应用

（一）思维导图在写作教学中的应用

1.利用思维导图开发写作素材

素材是文章的重要构成要素，只有积累丰富的写作素材，才能避免学生在写作中出现“无话可写，无事可说”的问题。通常来讲，写作素材是一种分散的、感性的原始材料。尽管日常学习与生活中的素材十分丰富，但只有系统整理，才能使其在写作中具有应用价值。为此，教师可以利用思维导图帮助学生进行素材的开发与积累。通过这样的总结与提炼，有利于使学生将素材更加合理地应用于写作当中。

利用思维导图开发写作素材的方法主要包括两种：第一，水平式联想组织素材。学生可以从主题出发，立足于不同的角度思考问题，以此来使思维得到充分发散，而这种素材积累方式又可以细分为两种。一是自由联想，学生联想的内容只要与主题相关即可，不需考虑联想的范围与性质。二是逻辑联想。学生所想到的事物除了与主题有关之外，彼此之间也需要具有一定的逻辑关联。比如素材积累的主题如果是“学校生活”，那么可以通过自由联想，想到“教室、课程、同学、课间活动”等内容。而逻辑联想则要保障素材之间具有一定的关联，比如针对“学校的课程”，可以通过逻辑联想想到“数学、语文、英语、体育”等内容。第二，垂直式思考组织素材。这是一种纵向的素材积累方式。在绘制思维导图时，需要根据主题进行层层深入的思考。比如以“大海”为主题进行垂直式思考时，有学生根据大海想到了渔船，由渔船想到了渔民，由渔民想到了捕鱼，由捕鱼想到了收获，由收获想到了快乐。不难发现，这种素材积累方式就是抓住主题的某一个角度，从而根据一条完整的线索收集相关的素材。

2.利用思维导图进行作文审题

审题是写作中的重要步骤，决定着写作方向是否正确。

运用思维导图分析作文材料时，通常需要经历以下几个环节：第一，细读分类。首先要了解材料的整体结构。然后，可以利用思维导图的基本分类与层次概念对材料进行分类。一般来说，要利用文本细读的方法阅读材料，通过逐字、逐句、逐段、逐层的方式进行材料分析。第二，品味特殊。可以利用思维导图逐层分析文字中蕴含的特殊含义。在分析过程中，会出现一些特殊的词语，而在思维导图的绘制中需要多角度解读这些重点的词语。利用这些词语，可以全面了解材料中的信息。如：材料中多次出现的名词可能是中心，动词有时会传递出材料的核心内容，形容词能够限定材料的范围。因此，在思维导图绘制中需要注意这些细节。第三，总结提炼。将材料分为几部分之后，可以用一些简洁的词语对每部分材料进行高度概括。利用这些词语，能够引导学生进行思考，并给学生提供写作的方向。

3.利用思维导图构建作文结构

在确定文章主题的基础上，需要对文章进行谋篇布局。一篇优秀的文章，必然要有合理的结构。而思维导图的绘制，可以更好地帮助学生对结构进行构思、调整、修改，从而使文章内容更加完善。

运用思维导图构建文章的结构时，需要着眼于以下几点：第一，层次与段落。思维导图本身就具有一定的层次，所以可以指导学生根据绘制的思维导图划分文章的段落。一般来说，文章的段落不能简单划分，也不能过于复杂。第二，文章的线索。线索是串联文章材料的“桥梁”，写作内容需要沿着线索开展。如：写作时可以将人为线索，可以将物为线索，可以将“文眼”为线索，也可以将文中的“矛盾”为线索。从本质来讲，思维导图中的逻辑关系就是文章中的线索。第三，开头与结尾。作文中的开头与结尾没有固定不变的方法，而是需要根据实际情况对开头与结尾的描写方法进行灵活调整。好的开头与结尾就像绘制思维导图时的点睛之笔，使思维导图变得更美观、精致。

（二）思维导图在文言文教学中的应用

1.把握教学目标，疏通文章内容

在高中阶段，新《课标》对文言文知识学习制定的目标和原则为：充分重视语文教学的育人功能，全面促进学生语文素养的提升；重视学生探究与应用能力的培养，促进学生的均衡发展；学习优秀的古代文学作品，挖掘其中蕴含的民族精神，为传统文化底蕴的形成初步奠定基础，并从中汲取民族智慧；用现代观念对作品进行审视，对作品中的积极意义和历史局限进行评价。利用思维导图开展文言文教学时，教师可以对教学目标进行细分，并将其作为思维导图的不同分支。

以《赤壁赋》为例，结合新《课标》的整理要求以及本文特点，一个重要的教学目标就是了解这篇文章景、情、理交融的特点，体会作者旷达的胸怀，感受作者人生观中的积极意义。针对这一教学要求，可以根据课文内容绘制以下思维导图：首先，将“《赤壁赋》”作为中心，然后可以引出“夜游赤壁，乐在其中”“箫声和弦，由乐生悲”“述古论今，人生苦短”“苏子解惑，转悲为喜”这几个二级主题。之后，可以在二级主题的基础上进一步引出三级主题。如：针对“夜游赤壁，乐在其中”这一部分，需要详细了解时间、地点、人物、方式、活动、感受等内容。针对“箫声和弦，由乐生悲”这一部分，可以引出“乐之所在”和“悲从何来”这两个分支。针对“述古论今，人生苦短”这一部分，可以引出“苏子之问”和“客人之忧”这两项内容。针对“苏子解惑，转悲为喜”这一部分，可以引出“苏子解悲”和“客人转喜”这两个分支。借助这样的思维导图，可以帮助学生从整体上疏通文章的内容，从而便于后续学习活动的开展。

2.积累语言常识，突破阅读障碍

从本质来讲，文言文就是一种古代汉语组成的文章，即一种语言形式。随着历史的变迁，现代汉语和古代汉语的差异不断扩大，而这种差异也成为阻碍学生学习文言文内容的重要因素。为此，教师可以利用思维导图引导学生梳理文言文中的语言常识。文言文中的语言知识比较琐碎，思维导图可以帮助学生系统地积累语言知识。从实际情况来看，掌握文言文中常见语言的意义，有利于不断提高学生的文言文阅读水平。

同样以《赤壁赋》为例，在教学过程中，我引导学生结合文本的语言特点设计了思维导图。首先，需要将“《赤壁赋》文言积累”设置为思维导图的中心。然后，可以引出“文言实词”和“特殊句式”这两个分支。针对文言实词，可以引出以下几项内容：第一，一词多义。如：七月既望中的“望”字意思农历每个月的十五，望美人兮天一方中的“望”字意思是眺望。第二，古今异义。如：“白露”的古义为白茫茫的水汽，今义为二十四节气之一。“茫然”的古义为旷远的样子，今义为完全不知道的样子。第三，通假字。如：冯通“凭”，意思为乘。属通“嘱”，意思为劝人饮酒。第四，词类活用。如：形容词作动词：白：显出白色。正：整理。名词作动词：樵：砍柴。渔：打鱼。针对特殊句式，可以引出以下几个分支：第一，状语后置。如：游于赤壁之下。第二，宾语前置。如：何为其然也。第三，定语后置。如：凌万顷之茫然。第四，被动句。如：此非曹孟德之困于周郎者乎。第五，疑问句。如：客亦知夫水月乎。通过这样的梳理，可以帮助学生积累一些常用的文言文语言常识，从而促进学生对文章的理解。

（三）思维导图在口语交际教学中的应用

1.利用思维导图组织朗诵

朗诵不但具有艺术性，同时也有文学性。不同体裁和风格的文学作品均可以展现出一个个鲜活的形象，抒发出一定的思想感情。此外，朗诵者运用有声语言表达作品内容时，也会带有自身的情感倾向。为了保障朗诵活动的规范性以及情感性，一个重要的前提条件就是准确把握文本内容。只有深入鉴赏文本，才能做到声情并茂，从而锻炼学生的语言能力。

利用思维导图鉴赏朗诵材料时，首先要做到知人论世。其次，要选择恰当的关键词，在充分联想的基础上，要以分层的方式将联想到的内容记录下来。从本质来讲，利用思维导图进行朗诵就是对朗诵材料进行二次创作的过程。以《沁园春·长沙》为例，在朗诵前，可以绘制这样的思维导图：首先，引出“我”“欣赏风景”“回忆过去”这三个分支。之后，通过第一部分可以了解时间和地点。针对“欣赏风景”这项内容，可以引出山、水、动物等景物，以此来了解作者的所见。针对“回忆过去”这部分，学生需要进一步思考回忆谁、怎么样、干什么。通过这一过程，可以使学生准确理解文本内容，品味文章的语言，从而了解作者的思想感情。利用这种方式，有利于在朗诵中准确把握文本中蕴含的情感。

2.利用思维导图组织演讲

演讲同样是口语交际活动中的重要形式，它作为一种沟通情感、交流思想的方式，主要是通过有声的语言传递演讲者的观点，从而感染听众。为了达到良好的演讲效果，需要合理设计演讲内容，这就要求明确演讲的目的，选择恰当的演讲主题，做到材料充分、观点鲜明，从而增强演讲的感染力与说服力。为此，教师可以利用思维导图引导学生撰写演讲稿。利用这种方式，既可以保障演讲内容的逻辑性与系统性，也可以增强演讲过程的弹性与灵活性。

在演讲活动中设计思维导图时，可以采用以下步骤：第一，画好中央图。学生要将头脑中呈现的与演讲主题有关的想法以简洁的语言描述出来。第二，理清主干和分支，然后将联想到的其他关联词填充进去。一般来说，每一个关键词都至少要有一分钟左右的演讲时间。也就是说，一个小时左右的演讲，需要在思维导图中设计50多个关键词。第三，精简思维导图。首先，要删掉一些额外的材料，然后填入一些代码，以指明插入录像、幻灯片等资料的位置。第四，在准备演讲之前，思考演讲的主干顺序，并将这一顺序标明。第五，将演讲时间分配到每一个分支上。同时，要结合自己演讲过程的要求对分支进行加工。总之，借助思维导图设计演讲稿，对于演讲活动的顺利开展会产生重要的推动作用。

综上，在新课改背景下，思维导图日益成为一种重要的教学手段。尤其是在语文课程中，思维导图更是具有重要的应用价值。因此，在高中语文教学中，教师需要不断探索语文教学和思维导图之间的关联，并以此为基础设计具体的教学方法。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对思维导图的应用方式加以调整。唯有如此，才能保障教学活动的实效性，从而循序渐进地促进教学质量的提高。