小学语文阅读与写作教学的整合策略探究

■ 杨雪君（连云港市青口中心小学/江苏省连云港市）

读写结合的教学方式一直受到小学语文教育的关注，著名教育家叶圣陶先生就对阅读促进写作进行了相应的研究，强调阅读在写作中的重要作用，这为小学读写结合教学奠定了良好的基础。随着我国教育事业的发展，对小学语文教学中的读写结合模式关注程度逐渐提升，并进行了相应的规定，使得读写结合的教学方式逐渐在我国小学语文教育中得到推广。自新课程改革之后，我国的教育学家对小学语文教学中的读写结合重视程度逐渐提高，一方面重视学生的阅读，增加学生的阅读空间，另一外方面重视学生的阅读质量，并将阅读和写作进行结合，提高小学生的阅读和写作能力。

一、小学语文教学开展读写结合存在的问题及原因分析

1.小学语文读写结合教学表征分析

第一，读写结合的教学目标定位较低。根据相关调查得知，将近一半的教师认为读写结合是为了更好地提高学生的语言材料积累，而这些教师片面认为阅读仅仅是为了增加学生的素材积累，通过阅读提高写作质量。在进行教学的过程中，要求学生读音准确、句子通顺等，结合各种形式的朗读来调动学生的阅读积极性，通过熟读和背诵等让学生进行积累，奠定写作的基础。读写结合教学方式是引导学生在阅读的过程中进行语言材料的积累，这是小学语文阅读教学的基础，但不能仅停留在这一个层面，还需要帮助学生对写法等进行领悟，并在自身写作的过程中学会运用。但通过调查发现，仅有不到三成的小学语文教师认识到写法的重要意义，并在实际的教学中引导学生进行写法的训练。

第二，教材资源的利用率不足。小学语文读写教学的基础资源是教材，教材中包含了课文、习作和练习等内容，课文就是学生阅读和获得写作方法的重要基础，但很多小学语文教师在进行教学的过程中，并未对写作技巧以及资源等进行深入挖掘，导致教材带给学生的福利并未充分被学生掌握。此外，大部分教师很少进行读写结合的研讨会，加上学校领导对读写结合的教学方式的重视程度不足，导致在实际教学中，教师依照自身的理解开展相应的教学任务和训练任务，这种实践很难对学生的实际能力进行提升。

另外，还有一些教师忽视了教材中的读写结合练习，根据调查发现，对书后练笔资源的重视比例不到四成。教材中安排的练笔并非是无用的，而是同每篇文章之间具有紧密的联系，通过练笔训练能够帮助学生提高阅读效果。若教师仅仅重视文本的语言以及情感，那么学生很难进行实践训练，学习效果不好。

第三，高层次的读写结合教学形式不足。对小学语文读写结合的教学形式进行回顾可以发现，大部分采用的是仿写、改写和补写等，这些写作方式一种是通过模仿句式，一种是模仿篇章的写作方法。在进行阅读和写作教学的过程中需要对文本的内容以及写法进行掌握，对此，教师需要帮助学生掌握文章中写了什么和怎么写的，通过这两种方式帮助学生进行材料的运用以及写法的模仿，从而形成一篇完整的文章。当前，大部分小学语文教学都是素材的迁移，而对于写法的迁移相对较少，这反映了教师在教学时的重心偏移。

第四，读写结合教学中的写作指导不明确，在进行读写结合教学的过程中，寻找读写结合教学目标是第一步，这同读写结合教学的实施和指导具有直接的关系。但教师在课堂教学过程中，对读写指导浅尝辄止，导致阅读和写作两者之间相互分离，很难实现真正的结合。另外，读写结合的教学中，写作指导存在着偏颇，很多教师在进行指导时不够具体，导致学生很难理解教师讲解的内容。对此，一方面是教师在进行指导的过程中忽略了学生自身的经验不足，导致在进行指导时全面性不足，教师很难打开学生的思路。另一方面，教师在进行文本内涵的解读时，对学生进行情感的引导是教学的重点，但忽略了学生的生活经验，导致学生缺乏指引。

2.小学语文读写结合教学问题产生的原因

首先是教师自身对读写结合教学的认识存在偏颇，对于当前大部分的小学语文教师，其在进行读写结合教学时存在着片面的认知。读写结合教学是将阅读和写作教学进行结合，实现两者的融合，在进行阅读的过程中，教师需要将文章的结构以及语言知识等传授给学生，提高学生的写作能力以及写作技巧等，在对学生的阅读能力进行培养的过程中，对学生的写作能力进行提升。此外，在进行阅读教学的过程中，还能够通过写作训练等方式来对学生的阅读理解能力进行提升，通过这种相互融合的方式提高学生的语文能力。在小学语文教学中，读写结合是非常重要的一种教学方式，能够帮助学生强化读写意识，但由于当前大部分的小学语文教师在教学的过程中对于读写结合的教学方式存在着认知上的偏颇。导致在教学的过程中急功近利。一些教师在进行读写结合教学时，读一段写一段，读什么写什么，这种教学方法过于简单，且采用仿写的形式将读写进行强制结合，严重限制了学生的思维发展，学生写出的文章千篇一律。还有一些教师认为小学生的阅读对写作能力没有作用，更多的是对小学生的语感进行培养，认为写作方法学生很难掌握，从而在进行写作能力训练时，单纯提高阅读量，期望量变引起质变。学生的写作能力并不是一朝一夕就能够突破的，学生通过大量的阅读以及体会来积累素材，并学习文章写作的方法，这样才能够帮助学生在阅读和写作方面有质的提升。

其次是教师读写结合教学设计能力的缺失，小学语文教师开展读写结合教学工作，首先需要教师本身对文章有独特的理解，这对课堂教学具有指向性作用。很多教师在开展教学的过程中依靠学校统一配发的教材进行教学，这使得教师的教学思维受到了限制，教师在开展读写结合训练时缺少相应的研究。对此，教师在进行教学的过程中更加偏向于对文章思想和情感的体验，导致一节课下来，学生更多的感受是对主人公精神的赞美。

另外，教师对作文教学研究不足，小学语文教学工作偏重于阅读，在进行阅读的过程中需要进行周密的教学安排，而作文则显得分量不足，对于课后的联系，作文题目之间也缺乏关联性，写作教学仅仅是教师的技巧性训练。在进行写作教学时，教师受到传统应试教育的影响，为了更好地提高升学率，给予学生固定的写作模式，这对学生的写作能力是一种思维固化，严重限制了学生今后的发展。

然后是传统阅读教学的影响。传统的阅读教学中，对学生的语文基本技能和能力的培养，重点在于对学生文本分析的训练，这种教学方式对学生的阅读有一定促进作用，但并不能作为阅读教学的主要目的。传统阅读教学中的不足，首先是对阅读的整体感知的缺失，在阅读教学中，教师带领学生对文章进行解剖，这种教学方式看上去帮助学生更好地掌握了文本，但缺乏整体视角，导致课堂教学的连贯性不足。另外则是阅读教学中对写作训练的轻视，导致教师在整个阅读教学中主要培养了学生的听力和阅读能力，对学生的写作能力并未培养，忽视了文本本身的表达形式和写作方法等。

最后是应试教育的影响。小学高年级的学生面临着升学的压力，教师在进行教学的过程中更加关注学生的升学率，在调研中发现，习作的分数只占到考试的三分之一左右，教师在教学的过程中通过读写结合教学来快速提高学生的成绩是不现实的。对此，教师在开展阅读教学时，将读写结合作为一种教学方法，但由于片面的理解，导致实际的教学效果同期望相差较远。在评价方面，教师更加关注学生的读写内容评价，而对学生的表现则基本不关注。对于学生来说，考试前通过一些优秀作文的阅读，应对考试就足够了。因此，学生对读写结合教学方式的需求不大，教师在开展教学的过程中也未采取正确的方式，导致学生一听到写作就产生厌烦的情绪，课堂活动参与积极性也不足，影响学生的学习效果。

二、小学语文读写结合教学的措施

1.科学设计读写结合的教学目标

对于读写结合的教学活动，是为了提高学生的阅读和写作能力的双向提升，对此，在进行教学目标的设定时，需要结合学生的实际情况开展。首先是立足阅读进行写作素材的积累，教师在进行文本的阅读教学时，需要根据学生的实际情况合理设定教学目标，重点思考如何帮助学生掌握文本内容，并在阅读的过程中积累写作知识等。文本的写作知识是非常丰富的，首先是在语言的表达形式方面，教师需要引导学生对文本中的遣词造句特点等进行领悟，并了解特定语境下的语言运用特点。然后是引导学生对文本的布局特点进行掌握，也就是通过阅读教学让学生揣摩文章结构以及表达顺序等。最后则是引导学生对文本的表达方法进行运用，在进行阅读教学目标的设计时，需要引导学生对文本的表达技巧以及特点等进行感悟。

然后通过写作来提升阅读能力，写作的过程中，学生融入了自身的情感，同时还能帮助学生促进对阅读的认知能力。阅读课上，学生不能脱离文本本身进行阅读，教师需要引导学生对文本内容进行深入思考，并在写作的过程中学习文本的表达方式等。通过这些方式帮助学生更好地理解文章内涵。通过指向性的写作，能够对学生的阅读能力进行提升，这样的写作实践能帮助学生提高自身的归纳能力等。在教学的过程中，教师通过结构图和提纲等形式帮助学生提升自身的写作能力，同时也是对学生阅读归纳能力的提升。

2.开发教材中的读写结合教学资源

教材是开展小学语文阅读教学的根本，但当前很多教师在使用的过程中存在一个误区，教材就是教本，阅读教学就是对教材内容进行教学，这使得很多教师将精力放在教材上，在进行阅读教学的过程中，学生的学习目标也被局限在教材上。教材只是学生阅读和写作学习的一个案例，是学生语文素养培养的一种资源。对此，教师在开展教学的过程中，需要找准文本的读写结合点，对文本的写作资源进行挖掘。首先是进行单元整组备课，这种备课方式能够帮助教师对教材中每一篇优秀的选文进行了解，并将其作为习作的范文。教材参考书中提示教师在进行教学的过程中，教材是学生阅读和习作的桥梁，如何搭建桥梁是教师需要考虑的问题。通过集体备课和单元整组备课，能够帮助教师理解单元教学目标，然后根据学生的特点寻找读写结合的点。像以大自然为主题的单元教学课程，大部分文章都对自然界的动物以及植物进行描述，并通过诗歌进行赞美，通过故事描述来表现大自然的美好等，这种教学能够帮助学生掌握这一类文章的写作特点，为学生树立典范，因此，教师在对这一内容进行备课时，需要根据教学目标设定教学主题，调整课堂结构，提高学生的学习效果。

然后是精读单篇文章，挖掘文章中的读写结合教学点，在确定单元结合点之后，教师需要对每篇文章进行精读，寻找其中的结合点，并在课堂教学中呈现，语文教师在选择结合点时需要重点关注三点，分别是文本特征、学生的学段特征以及学生的需求。在此基础上，对每篇文章的读写结合点进行寻找，结合学生的实际情况开展教学。像文章中描写变色龙的章节，教师可以通过文章中的动词抓住动物变化的整个过程，然后让学生进行背诵。在进行阅读教学时，学生就能够领悟一种动物的描写方法等。

3.写法迁移的教学方式

小学语文教学需要提高学生的理解能力，阅读是引导学生对文本进行把握，并掌握写作方法，对此，教师在开展教学的过程中需要对文本的写法进行迁移，帮助学生提高写作能力。首先是对文本形态的解读，教师需要引导学生站在不同的角度对文本进行理解，在阅读的过程中，重点关注文章写了什么，像人物传记，教师让学生写一个人物小传，这样文章就变成了学生的素材。另一种是例文，在进行读写的过程中，学生思考怎么写，像人物描写可以借助人物的特征或者环境烘托等。然后是对文本的表达形式进行关注，在这一教学过程中，教师需要引导学生对文本写了什么进行感知，了解作者在写作过程中的形式和方法，首先是对文字的理解，然后是从思想出发，对整篇文章进行理解。在开展教学的过程中，教师将教学的重点放在文章说了什么，这样，语文阅读教学就变成了思想课和历史课等，学生在学习时的难度就大大降低了。

总之，读写结合的教学方式是将阅读和写作进行结合，相互渗透，帮助学生对文章内容以及写作知识等进行掌握，从而培养学生的阅读能力和写作技巧，教师需要采取科学有效的措施吸引学生的注意力，提高学生的各项能力。