小学语文课堂教学中的师生互动探讨

■ 徐烨（苏州市吴中区木渎中心小学/江苏省苏州市）

小学语文是九年义务教育中的重点内容，在促进学生全面发展方面发挥着重要作用。以往的语文课堂教学大多是以教师为主导，存在学生主体地位缺失，师生地位不平等的情况，最终导致师生互动难以有效开展，教学效率难以提升。为此，在新时期的语文教学中，广大语文教育工作者需转变教学思维与模式，重视学生主体地位，增加在课堂中与学生的互动频率，提高师生互动的有效性，进而确保教学效果的提升。

一、小学语文教学中师生互动的问题

1.互动形式单一

在以往的语文教学课堂中，大部分教师也有意识开展课堂互动，但这种课堂互动大多是简单的，即教师会在课堂中针对某一知识点向学生提出问题，或者是与学生进行简单交流，学生则是根据自己对知识的理解做出反馈，这种师生互动方式是以教师为主导的。另外，学生之间几乎没有课堂互动，这种单一的师生互动方式导致课堂互动有效性相对较低。教育改革后，语文新《课标》倡导在课堂中要着重体现师生之间的双向互动，教师要重视学生的主体地位，鼓励他们主动向教师提问。与此同时，互动的形式也要多样化，不仅要体现在师生间，还要加强学生间的交流互动。

2.缺乏情感互动

受传统应试教育影响，大多数语文教师在课堂中开展师生互动的目的只是为了更好地传授知识，因此，在与学生互动时常常把互动的重点放在知识方面，缺乏情感上的互动。在这种情况下，尽管学生可以获得更多知识，却缺乏良好的互动交流体验，没有通过互动有效拉近师生之间的距离，导致师生互动的情感教育效果没有充分体现出来。

3.缺乏深度互动

小学阶段的语文教学内容相对简单，所以在开展课堂师生互动时，教师大多也是基于教材内容开展浅层次的互动交流，缺乏有深度和层次性的交流互动，在互动中没有针对教学内容提出启发性的问题，或开展创新性的互动方式，来帮助学生进行深度思考和探索，导致师生互动效果不佳。

4.缺乏互动方法

有效的课堂互动方法会使互动效果明显增强，因此在课堂教学中，教师还要充分注重互动方法的选择和使用。在以往的教学中，教师所采用的互动方法大多围绕知识点和教学主题进行提问，这种互动方法只是浅层的，没有真正发挥出互动的效果，最终使师生互动失去意义。

二、小学语文教学中强化师生互动的作用

1.有利于课堂良好氛围的营造

教师和学生之间的良性互动可以有效缓解课堂上紧张氛围，帮助学生消除紧张情绪，进而使其可以在更为轻松愉快的心态下展开学习，促进其学习效果和学习自主性的提升。另外，在良好的师生互动环境下，学生可以尽情地在课堂学习中展示自己天真烂漫的想法，这也将为语文课堂添加更多有趣的元素，让语文课堂更具趣味性，同时教师也可以从学生的想象中得知学生的想法，并以此为基础开展适合其思维发展的语文课堂，进而为其后续的语文学习奠定基础。

2.有利于学生综合素质的提升

通过师生之间的良好互动，学生也将在课堂中更乐于表现自己，这样一来，在无形之中，学生的表达能力、语言能力等也都将得到锻炼，各方面综合素质也将得到明显提升，这可以在很大程度上促进学生的全面发展。同时，在互动过程中，学生还能更加明白互动和合作的重要性，随着学生认知能力的不断发展，其综合素养也将有所提升，这对于学生的长远发展来说十分有利。

3.有利于语文教学效率的提升

在当前的小学语文课堂中，小学生普遍缺乏一定的课堂参与意识和自主学习意识，更多是在教师和家长的督促下开展学习，在这种情况下，小学语文教学的效率可想而知。而在课堂中，有效的师生互动则可以很好改善这一局面，教师可以通过和学生互动交流来了解学生的想法和需求，进而在此基础上对教学架构和内容做出合理调整，增强学生在课堂学习中的自主参与感，促使语文教学效率得以提升。

4.有利于学生学习兴趣的培养

小学生目前还处于一个活泼、好奇心强且课堂专注力较差的年龄阶段，所以在课堂学习中，难免会有开小差的情况，再加上如果语文课堂教学枯燥乏味，缺乏趣味性，那么学生学习兴趣将更为低下。因此，在课堂中加强师生之间的互动便显得尤为重要，一方面通过互动可以更好地在学生注意力不集中时将其思绪带回到课堂中，另一方面，有效的互动环节也将为语文课堂带来更多活力，激发学生对课堂的参与积极性以及语文学习的兴趣。

三、小学语文教学中强化师生有效互动的方法

在传统“师道尊严”“严师出高徒”等观念的影响下，教师在课堂中对于学生的态度大多极为严肃，学生与教师之间也存在较强的距离感。小学是学生刚开始系统学习知识的阶段，在此阶段中，相比于文化知识的传授，更为关键的是培养其良好的学习习惯和思维能力。因此，在小学阶段，建立良好的师生关系便显得尤为重要，而良好师生关系还需建立在有效师生互动的基础上，通过有效的师生互动来促进师生地位平等，加强师生在学术与思想上的交流，进而促进教学质量的提升。本文对小学语文课堂教学中师生的有效互动提出以下几点建议。

1.突出学生主体地位，培养学生互动意识

传统应试教育理念对我国教育影响颇深，导致现如今新课改的全面推进下，依然有部分教师在教学中占据主导地位，忽视了学生在学习中的主动性，导致师生之间的互动效果较差。因而，要想从根本上改变这一现状，强化师生在语文课堂中的互动效果，就需要教师先重视学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人，进而提升其课堂主动参与互动的积极性。对此，教师要注重对学生互动意识的培养，意识决定行动，只有学生从主观上有互动的意识和想法，才能在课堂中主动与教师进行互动，提高自己的学习效果。其次，教师要选择恰当的互动形式，不同学生性格特征与学习需求皆有所不同，这也需要教师在充分了解学生的基础上，采用恰当有效的互动方法，进而提高互动的效果，通过有效的互动来启发学生的学习思维。

例如在《鸟的天堂》这一课的教学中，在正式开始上课之前，教师可以先通过简单的互动来导入本课内容，如询问学生对小鸟的了解有多少。在看到“鸟的天堂”这个题目时，有什么想法，等等，之后让学生认真阅读全文，并在阅读的过程中，认读课文中所出现的词语，通过自己查阅字典以及联系上下文内容的途径，正确理解词语所表达的意思。然后，教师可以根据学生实际语文水平，结合本节课的教学目标，为学生设计一些巧妙的问题，让学生带着问题重读课文，并找出答案，如“作者一共经过几次鸟的天堂？每次看到的景象是否一样？”“课文中你最喜欢的句子是哪句，在读到此句时有什么感想或感受？”通过设计巧妙的问题，让学生在课堂学习中能够积极表达自我，乐于分享自己的想法与感受，并主动与教师进行互动，如此可充分体现学生在课堂中的主体地位，在提升教学效果的同时，提高学生的学习能力。

2.利用课堂教学时间，充分把握互动时机

课堂是教师与学生开展交流互动的主要阵地，利用好课堂教学时间对于师生和谐关系的构建具有极大帮助。因此，在实际的课堂教学中，教师除了要传授学生语文知识外，还要注意把握好师生互动的时机，选择恰当的时间、恰当的教学内容来进行有效的课堂互动，进而使师生互动发挥出应有的效果和作用。通过在课堂上的有效互动，学生针对课文内容发表自己不同的见解，同时也可以向教师提出自己在学习和理解中遇到的问题，这样一来，有助于教师在第一时间了解学生对本节课学习内容的掌握情况，并根据其具体学习情况，给予学生有针对性的教学指导，为学生答疑解惑。至于如何在语文课堂中把握好互动的时机，就需要教师具备较好的教学经验和教学能力，能够针对具体的教学内容准确把握好互动的时机，进而提高师生互动的有效性。

例如，在讲《狼牙山五壮士》这篇课文时，由于这是一篇叙事类文章，所以在教学中，就需要教师先激发学生的情感共鸣，让学生对课文内容产生更加深刻的理解，并形成自己独特的见解，之后再进行师生互动，以保证课堂互动的顺利进行，提高师生互动的有效性。又如，在学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，从题目便可以看出这篇课文主要是描写小兴安岭的美丽景色，是一篇十分典型的写景类文章，所以在实际教学中，就需要教师在正式开始教学之前进行课堂互动，让学生说一说自己的生活经历，并在此基础上展开联想与想象，以便充分带动学生的学习热情，为后续课堂教学取得理想的效果奠定基础。唯有如此，才能实现课堂师生互动效果的增强，进而更好满足学生的实际学习需要。

3.创设恰当教学情境，提高师生互动效果

创设教学情境在近些年的教育教学中得到了广泛应用，并取得了不错的成效，对教学效果的提升有极大促进作用，这一点也在众多教学实践中得到充分证实。在小学语文课堂教学中，创设教学情境同样也有助于师生之间展开更高效的互动。由于小学生大多年幼，并未过多地接触过社会，且缺乏一定的生活经验和阅历，所以导致小学生的思维想法比较单纯简单，而在语文学习中，学生这种简单的想法也使他们对于自己从未接触过或者见到过的事物缺乏亲身体验般的感触。因此，为了确保教学实效性，也为了增强师生互动效果，就需要教师在教学中通过创设教学情境的方法来增强学生的感悟和体验，让学生在特定情境的支撑下充分融入学习过程中，进而与教师产生更为深入且有效的情感互动和交流，并在这一过程中，发散思维，让学生得以主动思考。在情境创设教学法中，多媒体设备是一个必不可少的辅助教学工具，教师可以充分运用多媒体来播放相应的视频和图文，从而创造出一个相对真实的教学情境，让学生沉浸在情境中，并通过情境增加自己的切身体会，进而对学习的内容产生更深的感悟和见解，增强师生之间的良好互动。

例如，在学《秋天的雨》这一课时，结合本课的内容，在教学中运用情境创设教学法便是一个不错的选择。对此，教师可充分运用多媒体，制作一个简单的课件，在课件中加入与秋雨有关的图片或视频，还有秋雨落下时所发出的声音，之后在课堂上进行播放。另外，教师还可以将秋雨的声音当作学生阅读课文时的背景音，让学生伴随声音阅读课文，如此可更好地将学生带入到秋雨的情境中，加强学生的亲身感受，进而在之后的课堂师生互动中强化互动效果。

4.创新互动教学形式，开展分组讨论教学

为提高小学语文课堂师生互动有效性，教师还需对互动教学模式做出创新与改变，进而为师生互动创造有利条件。以往的课堂互动形式大多是在师生中展开，学生之间的互动沟通机会相对较少，对此，教师可以开展小组合作和分组讨论的互动教学形式，加强学生之间的互动频率，进而充分激发学生对于语文学习的积极主动性。

在课堂教学中，教师可结合学生学习情况为他们进行合理分组，并开展分组讨论教学，以便学生能够在相互交流讨论中发现并学习彼此身上的长处。当然，学生之间的交流互动并不意味着教师什么都不需要做，相反，教师要做好监督与指导的工作，并在合适的时机参与学生的交流讨论，对学生进行正向的思想观念引导，并对他们的想法和观点中错误的地方进行指导，以便学生能够及时发现并改善自身存在的问题。小组讨论的另一个好处是，学生可以增进彼此之间的感情，感受到课堂氛围是轻松愉快的，这有助于提高学生对语文的学习热情以及对课堂互动的积极主动性。

例如在《乌鸦喝水》的教学中，这篇课文主要讲述的是一只口渴的乌鸦想要喝水，通过尝试各种方法，最后想到将无数石子投放到水瓶中，进而使水位上升，最终如愿喝到了水。通过这个故事，教师可以给学生的启发是学会多维度考虑问题，运用多种思维方法解决问题。之后，教师便可让学生在小组中自由讨论，相互交流自己的想法和见解，进而提升学生对语文知识的应用能力。

又如，在学《在牛肚子里旅行》这篇课文时，由于这是一篇科普类文章，所以在学习中难免会比较枯燥，这时教师便可以让学生针对课文内容进行分组讨论，提高学生的学习兴趣。另外，教师还可以运用多媒体展示牛肚子的图片，让学生在图片上标注各个器官的位置，讲解其作用，通过这种师生互动的方法来提高学生的参与性。

总而言之，在小学阶段语文课堂中强化师生互动有效性具有非常重要的意义，一方面可以有效拉近师生之间的距离，使课堂氛围更加轻松和谐，另一方面，有助于学生提高对语文学科的学习兴趣，提高其语文综合素养。因此，作为一名小学语文教育工作者，还应承担起自己的责任，加强在课堂教学中与学生之间的有效互动，通过实施有效的教学策略来丰富学生的学习体验，进而增强语文教学的效果。