“读、赏、写”结合的小学高年段语文阅读教学策略研究

■ 梁倩（江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学）

小学高年段的学生，已经完成了小学大部分的语文学习任务，阅读方法和阅读能力趋于完善和稳定，在这一阶段，如何使其阅读能力在夯实基础的前提下进一步得到提高，是语文教师需要思考的问题。对此，合理有效地利用“读、赏、写”结合的阅读教学，能够在现有基础上对学生的阅读能力进行进一步提高，使学生的阅读能力和写作能力都能有所突破。

一、小学语文阅读教学现状

（一）学生对阅读缺乏兴趣

通过调查研究可以发现，现在的学生对于阅读兴趣大大降低，在课余时间，他们更加依赖于通过手机来放松而不是阅读。这主要有以下两方面原因：

首先，在嘈杂热闹的世界里，在追求感官刺激的时代，随着智能手机功能的不断完善，手机已经成为人们日常生活中必不可少的物品，购物、乘车、打卡等活动都可以通过手机来完成，许多人对于手机的依赖程度越来越高，而短视频的兴起更是让许多人远离了书籍，而沉浸在“刷刷刷”的世界中。2021年中国人平均纸质图书阅读量仅有4.58本，远远低于世界水平。尽管有许多人是通过手机阅读电子书籍，但是这从外表上还是给人一种在玩手机的表象，进而造成社会环境在整体上缺乏一定的阅读氛围，学生在这种环境下成长，必然对书本阅读兴致不高。

其次，学生在校期间所接触的阅读内容不一定是学生感兴趣的，加上学生对于教师阅读教学的接受程度存在差异，部分学生的阅读成绩不太理想，学生对于分数的敏感程度往往比较高，如果自己的阅读成绩不理想，学生在心理上就会产生一定的负担，对阅读产生抵触心理，从而造成对阅读兴趣的锐减。

（二）教师缺乏一定的阅读教学创新

阅读教学的内容本身具有相对固定性，特别是对于一些教龄稍长的教师来说，小学语文课本的每篇课文都可能对不同的学生进行过教学，对课文内容的高度熟悉使他们已经形成了一套固定的教学模式，因此在教学中千篇一律，缺乏创新性。

二、“读、赏、写”结合的阅读教学原则及注意事项

“读、赏、写”结合的阅读教学是一种全新的阅读教学探索，不同于传统的阅读教学，其更加多元化，这便意味着教学过程将更加复杂，同时对学生的接受与运用能力也是一大考验。很多学生对于传统阅读教学接受起来都有些许困难，如果在这种情况下贸然将“读、赏、写”结合的阅读教学全面植入日常阅读教学中，很多学生可能在一时间无法适应，进而造成整个阅读教学计划受阻。由此，在实施阅读教学时，教师不仅要做好自己的工作，还要充分考虑学生的接受能力。因此，教师应当注意以下几个原则：

（一）由浅入深，循序渐进

读、赏、写毕竟是三种不同的脑力活动，对一个学生考查的侧重点各不相同，将三者结合起来意味着对学生的能力要求也逐步提高。因此，在实施“读、赏、写”结合的阅读教学时，教师应当遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生逐步适应这种教学节奏。

教师可以先进行一些小篇幅文章的读、赏、写教学，可以从一篇课文中摘取精彩的段落，比如《拉萨古城》的第三段：“坐落在古城中心的大昭寺在民居中鹤立鸡群……”这一段作者多次利用排比的修辞手法，描写了大昭寺的圣洁、壮观。教师在进行阅读教学时，首先要让学生认真深情地朗读这一段内容，并让学生在脑海中想象作者描述的这个画面，之后再结合写作手法来帮助学生赏析这段文字。在朗读和赏析完成之后，让学生根据自己身边的建筑物，仿照《拉萨古城》中第三段的形式写一段小作文，小作文中要运用阅读教学中学习的写作手法。通过对课文段落的阅读教学，让学生逐步适应读、赏、写阅读教学的节奏和容量，在之后的教学过程中再慢慢提高难度。

（二）充分做好教学设计

正是由于“读、赏、写”结合的阅读教学容量较大，而且读、赏、写这三个环节必须紧密相连，不然很容易在阅读教学过程中让学生产生脱节的感觉，不仅导致教学效率低下，还容易让学生产生混乱、冗杂之感，不清楚教师这节课究竟教了什么内容。所以在实施读、赏、写阅读教学时，教师在课前一定要花时间认真做好教学设计，特别要做好读、赏、写三个部分的衔接，在实际教学中不能有拖泥带水之感。

（三）结合课文内容灵活运用，不能过度依赖

教师对于“读、赏、写”结合的阅读教学，首先要明白其目的，不能对其过度依赖。读、赏、写阅读教学的目的，是提高学生的阅读能力。况且小学课本中不是每一篇课文都可以使用“读、赏、写”结合的教学方法，一些说明文、记叙文就不能使用，比如《恐龙》《詹天佑》《电子计算机与多媒体》，这一类文章以记叙、说明为主，其赏析和以此来锻炼写作的价值比较少，在感情上的充沛程度也稍显不足，因此也没有深情朗读的必要。如果教师在这一类课文上使用“读、赏、写”结合的阅读教学，要比传统阅读教学花费更多的时间和精力，最后得到的效果也大同小异，显然有点得不偿失。

三、“读、赏、写”结合的小学高年段阅读教学策略

（一）纠正学生不良的阅读方法和习惯

小学高年段的学生，已经经过了四至五年的语文学习，在这个过程中，学生经过不同教师的阅读教学，结合自己这些年的阅读实践，已经建立起一定的阅读方法和阅读习惯。但是这些阅读方法和习惯不一定就是完全正确的，不良的阅读方法和习惯在潜移默化中已经影响了学生。所以在实施“读、赏、写”结合的阅读教学前，教师要多关注班级学生在平时的阅读练习中有没有一些不良的阅读方法和习惯，如果有所发现，要及时进行纠正。比如很多学生在进行阅读练习时，往往是一篇文章从头读到尾，不分轻重，也不注意略读、精读的分配，在这种情况下，学生就会在阅读的过程中，忽视一篇文章所要表达的重点，而过度关注不需要关注的内容，这样就会导致在之后的阅读答题中出现一些困难。再比如，有些学生从英语阅读练习中借鉴方法，把一些英语教师在英语阅读教学中所教授的方法移植运用到语文阅读中来，在拿到一篇阅读题目时，先读后面的题目，然后带着问题去文中找答案。这种阅读方法有利有弊，但是对于语文阅读来说，总体上是弊大于利的。首先，语文阅读是母语阅读，学生对于母语的理解能力要强于英语，从这个角度出发，语文阅读相比英语阅读总体上是更偏重学生对文章所表达的情感、主旨的理解，这不是带着问题就能从文中直接找到答案的，而是需要学生在进行合理的精读和略读安排后进行深入理解。利用这种带着问题找答案的阅读方法，学生只能找到一些简单问题的答案，却丧失了对文章整体的把握，对深入理解文章主旨和情感极为不利。

针对这种错误的阅读方法和习惯，在平时的阅读教学中难以发现，只有当学生做一些阅读练习时才有可能暴露出来，因此教师在今后的阅读作业布置上要进行更合理的设计，用以充分暴露学生的不良阅读方法和习惯，针对那些阅读分数长时间较低、答题错误集中在对文章主旨情感理解这一类题目上的学生，教师要及时进行课后跟进，单独询问学生在阅读过程中是如何读文章的，有没有使用一些不良的阅读方法和习惯，如果有，一定要及时进行纠正。

比如，教师在教授完小学语文人教版六年级上册《怀念母亲》这篇文章之后，便可以根据这篇文章，简单地设计几个阅读题：

1.文中“不知为什么，我的这个母亲也频来入梦”中的“这个母亲”是指哪个母亲？

2.为什么文中的“我”在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，又感到甜蜜？

3.“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”，结合你的实际生活体验，谈谈你对这句话的理解。

在这三个问题中，第一个问题学生能够直接从文中找到答案，而第二问学生则要在仔细阅读原文、深入理解文章的基础上，才能作答。第三问更是涉及学生“写”的能力，让学生从自己的实际生活中提炼对于母爱的感悟，并表达出来，通过这道题，达到“读、赏、写”的结合。教师可以以这种由浅入深的问题设计，逐步让学生暴露自己在阅读过程中的不足，以及一些不良的阅读方法和习惯，以便更加有效地开展今后的教学，同时将“读、赏、写”结合，在潜移默化中提高学生的阅读能力。除此之外，教师平时在进行阅读教学时，也要在课堂上对一些不良的阅读方法和习惯进行罗列，让学生知晓，以免使用。

（二）让读、赏、写融入学生的日常学习

读、赏、写不仅可以作为一种教学方法，还可以作为一种学习方法，主要可以用于古诗的学习。

从教师的角度看，“读、赏、写”结合是一种教学方法。但其实如果我们从学生的角度思考，可以从读、赏、写阅读教学中，提炼出作为能够帮助自己理解文章的学习方法。如果学生在平时的读、赏、写过程中，明白了每个教学步骤的具体操作和内容，那么在今后的学习过程中，学生拿到一篇新的课文，遇到不理解的地方就可以依葫芦画瓢，利用读、赏、写的方法来帮助自己理解课文内容。

例如，教师在教授张籍的《秋思》时，首先可以让学生通过朗读，解决生字词的问题；然后进行赏析，对这首诗的内容和写作手法进行深入理解作者张籍在写信、寄信前后思想的活动及行为细节，细腻地表达了客居他乡时对亲人的思念；最后，让学生用自己的话把整首古诗的内容写出来，由此完成读、赏、写的过程。通过这种形式，让学生去学习下一首纳兰性德的《长相思》。纳兰性德的《长相思》，其主要内容与张籍的《秋思》大致相同，主要描写戍边战士对亲人的思念，学生通过教师读、赏、写的教学，能够很好地掌握每个阶段的具体内容，再将其转化成学习方法，能够很有效地对一篇新的课文有一定理解。教师要积极引导学生在平时的学习中使用这种学习方法，主要可以用于课前预习。这样在上课时可以与教师产生高度同步，大大提高课堂效率。

（三）结合课外文章，提高阅读能力

阅读的世界是广阔的，对于任何人来说都是如此。对于学生，更加广阔的阅读空间能够给予学生不同的阅读感受，这将刺激学生更多的阅读神经，从而产生不一样的阅读体验。

相比课文，课外的文章更加丰富多样，而且有些文章更贴近学生生活，更对学生的胃口，他们对于这类文章的兴趣有时候要比课文高很多。从这个角度上说，对课外的一些文章加以合理利用，有着巨大的阅读教学价值，教师可以从中挑选出一些比较优秀的作品，进行阅读教学。

例如，教师可以选择作家莫言的一篇文章《我的教师》，这篇文章可以与课本中的《我最好的教师》结合起来进行阅读。莫言在《我的教师》中写道：“教过我的教师有非常好的，也有非常坏的。”从好坏这角度上来看，在大卫·欧文所写《我最好的教师》一文中，学生们因怀森特教师所讲的“猫猬兽”而导致随堂检测都得了零分，进而被学生们抱怨：“怀特森算哪门子教师？”此时怀特森教师成为学生心目中的“坏”教师，教师可以由课文《我最好的教师》延伸至《我的教师》，让学生在理解课文的基础上，去理解两位教师的不同之处，以及学生对于自己教师的不同情感：大卫·欧文的教师培养了学生独立思考和判断事物真伪的能力，以及怀疑的能力；而莫言的教师则更注重人文关怀。教师可以让学生朗读两篇文章对于教师的描写，进行欣赏，深刻体会其中的不同之处。通过这两篇文章的对比阅读，教师可以以此引导学生，在进行人物写作时不应当千篇一律，而要抓住人物的特点进行重点描写，以突出人物的不同之处，在教学完成后，可以让学生写一篇以“教师”为主题的非命题作文，让学生活学活用，从而将读、赏、写三者高度融合。

除此以外，教师还应当鼓励学生在完成课业任务的情况下，多阅读课外书籍，多从图书馆借书来读，阅读后要写一篇读后感。教师可以定期在班级举行阅读沙龙，让学生们带着自己喜欢的书籍，与同学、教师进行交流，让学生自己上台来向同学推荐自己最近读过的书籍和文章，可以从中选取一本或一篇到讲台上来朗读，并说说自己为什么觉得这本书、这篇文章好，自己是从什么角度来欣赏它的，这篇文章和课本上的哪篇课文有相似之处。甚至如果有些学生阅读的一些书籍可以用来表演，也可以让学生自由组队进行表演，比如《小王子》。通过这一系列的课外阅读活动，将读、赏、写真正做到融合统一，这能够从心灵深处唤醒学生对阅读的热爱，进而推动阅读教学的深入发展。

总而言之，“读、赏、写”结合的阅读教学内容多，容量大，教师要充分考虑学生的接受能力，合理地进行教学设计，循序渐进，利用多媒体设备辅助教学，进而全面发挥读、赏、写阅读教学的作用。