本科院校计算机应用基础“金课”建设探索

管艺博，徐 萍

（广东工商职业技术大学计算机学院，肇庆 526000）

对人才培养而言，课堂是“最后一公里”。课程建设是人才培养的核心要素，在“金课”建设如火如荼之际，计算机应用基础专业应全面梳理课程的教学内容，强化专业建设内涵，采用新理念、新方法全面淘汰“水课”，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实打造高水平、具有挑战度的精品计算机“金课”，让学生在“金课”中学会体验、观察、讨论和思考，按照提高课程教学质量的要求，全面提升计算机专业人才岗位的胜任力[1]。

1 计算机应用基础“金课”建设的研究背景

人才培养的核心要素是课程，课程质量事关人才培养质量。自2018年6月教育部首次提出“金课”建设以来，全国高校积极探索各类“金课”的建设，旨在切实提高课程教学质量。“金课”是所有高质量课程的统称，有助于促进应用型本科高校转型发展。全力推进“金课”建设不仅是应用型本科高校人才培养质量的重要保证，也是高校落实立德树人根本任务的关键。

计算机专业知识应用领域广泛，就计算机应用基础而言，作为一个不断快速发展的学科，在新时期背景下，计算机应用基础教学应以“金课”建设为重要抓手，紧跟最新信息技术发展趋势，结合“金课”建设标准，力求课程内容与时代挂钩，凸显课程的高阶性、创新性和挑战度[2]。通过高水平、探究性和个性化的教学设计，增加专业课程的难度及深度，培养学生解决实际问题的综合能力，让学生掌握具有前沿性和时代感的课程内容，以期达到学以致用的生态效果[3]。

2 计算机应用基础“金课”的基本特征

建设“金课”、淘汰“水课”是一个系统工程，没有旁观者，都是建设者。在国家政策保障、组织保障、机制保障、评价保障、经费保障的大力支持下，各个高校应使“金课”真正惠及学生，真正做到潜心教书育人。“金课”作为新时代的精品课程，具有多类型、多形式、多层次的特点。

2.1 课程内容的综合性

“ 金课”的核心在于提高本科课程的深度、难度和挑战度，为此课程内容的开发必须要突破院系和学科限制，从厚重度方面下功夫。应用型“金课”强调知识的交叉性，重视知识传授的系统性、递进性，教师的“教”应服务于学生的“学”。通过优化专业课程体系，围绕真正复杂问题的多学科综合协同创新，摈弃与逻辑架构无关的内容，切实扭转“重科研、轻教学”的倾向，使学生具有广泛的适应能力[4]。

2.2 课群建设的系统性

计算机专业人才培养需要依托“金课”课群的相互协同效应，通过打造以能力为本位的课程体系，才会实现应用型人才培养目标。这就要求课群建设应遵循系统性原则，基于专业能力矩阵合理设置驱动教学规范，减少或避免知识点的重复，兼顾学科知识覆盖面，增加课程的可选择性，推动产、学、研、用相结合，实现教学与育人的功能统一[5]。

2.3 课程学习的建构性

计算机专业是实践性很强的专业，全国开设计算机专业的院校非常多，计算机应用基础作为该专业的核心课程，是学生将来从事计算机工作的基础。计算机应用基础间交叉较多，五大不同类型的“金课”各有特色。就目前计算机应用基础“金课”建设而言，线上、线下、混合式、虚拟仿真以及实践教学“金课”依然缺乏连贯性和互动性，不同课程知识之间的关联还有待于提升。学生是学习的主体，应用型“金课”倡导基于问题的学习，课程学习的建构性特点决定了学习方式的产出导向，旨在帮助学生创造知识并成为学习的决策者，并不断提升学生学习主动性。

3 高校计算机应用基础“金课”建设路径研究

“金课”建设是高校教育未来发展的必然趋势，对于应用型计算机人才培养起到了保驾护航的作用。基于新时代我国高等教育的发展诉求，针对现如今计算机“金课”建设存在的问题，需要制定合理的“金课”建设政策，构建教师“金课”胜任力框架，基于“金课”“两性一度”的标准，将专业课程与“金课”有机融合，突出专业、精准、“课岗”衔接性优势，最终为拓宽学生职业技能和就业渠道提供保障[6]。

3.1 教师“金课”胜任力的培养

教师是课程教学的核心，高校应强化对计算机专业“金课”建设的深层次认知，注重育人体系的建设，引导教师重视“金课”建设。强化教师在该领域的荣誉感，使教师了解“金课”的类型，突出课程设置的契合性，增强“课岗”融合度。根据“金课”建设要求，结合社会实际人才需求开展相关调研，全面分析课程所需要的职业技能，利用技能大赛考核制度进行螺旋递进划分，帮助学生积累岗位经验，养成良好的岗位习惯与操守。努力尝试教学新事物，借助于“云”技术平台和智慧课堂，搭建计算机专业数据库技术项目化教学案例库。利用虚拟仿真实训环境，实现与专业课程资源的整合，将前沿性行业教学资源与实践教学完美对接，确保专业课程内容与教学进度统一融合，提升计算机课程教学质量。为了摆脱现有理论教学与实践教学脱节的困境，计算机专业课程应加快“双元制”引入进程，以“双师型”教师为教学保障。在打造“金课”中促进教师成长，借鉴“双元”师资成长理念，做好校内外实训实习课程教学工作。从优化师资融通入手，全面优化“课岗”对接措施，打造专业“金课”的特色品牌，多元化拓宽学生实践渠道，提升学生岗位适应和胜任能力。

3.2 加强课程资源的合理动态配置

高阶性是知识能力素质的有机融合。作为实践性较强的课程之一，计算机应用基础应依据课程标准及学情分析，与时俱进丰富教学案例资源，构建计算机专业高阶性课堂。依据分层教学理念，对内容进行梯度划分，以完善的课程制度驱动“金课”建设，突出课程的高阶性特点。首先应该对教材案例进行整合，加强专业课程体系的顶层设计，与时俱进地对课程教学内容进行改革，以“金课”精品教材为课程载体，侧重对学生知识、能力、素质的培养。高阶性课堂的构建不应当拘泥于书本知识，而是注重各核心要素之间的关联性。通过高阶层次教学活动让学生掌握计算机的发展进程，形成与时俱进的高阶思维。其次，充分考虑学生的需求，以学情分析、职业岗位和知识体系为支撑，克服课程和教师之间的“冷磨合”现象。要规范课程的设置流程，结合翻转课堂、参与式学习等方式，建立学习小组共同解决问题。教学内容设计要侧重认知能力与学习动机的兼容，提升学生运用所学知识强化综合素质的能力。既要反映计算机发展的前沿性和时代性，又要突出专业课程内容的实效性，不断修正陈旧落后的课程体系，依托课程资源的合理动态配置，达到乃至超过预定的课程目标[6]。

3.3 构建开放共享的“金课”生态体系

创新性是课程内容反映前沿性和时代性，计算机应用基础教学内容要保持一定的难度，这样才能提高学生的思维能力和专业素养。专业课程是一个专业的基础，课程设计还应设定一定的深度，给学生创造主动性和创造性的空间。理念是行动的先导，计算机专业课堂教学模式从教育教学的科学规律出发，教师在授课前期做好相应的课程设计，狠抓落实“教”“学”“管”三者的有机协同，基于计算机学科的特点，开设跨学科的专业课程和实践讨论课程，构建开放、共享、互动式的“理论+实验”教学型模式，结合大数据、云计算、新媒体，将计算机科学、管理学、现代物流学知识内容有机融合，打造多元化“金课”的生态体系，实现课程资源的动态配置，提升学生理论与实践技能水平。此外计算机应用基础应主动与时代对接，不断在教学方法方面进行探索，以问题引领与任务驱动为主导，构建开放、共享、互动式的混合课堂教学模式，使学生在参与式学习中实现师生互动，探讨和解决遇到的问题，激发学生的主动性、创造性和参与度，进而提升自身知识技能水平和学习效率。根据时代计算机的潮流和动向，调动一切可以调动的资源，让学生在求学期间就接触最新计算机发展状态，帮助大学生做好自身的学涯、职涯规划[7]。

3.4 打造科学、系统的教学与考核机制

挑战度是指课程有一定的难度，“金课”的挑战度体现在课程的难度方面，为了增强计算机应用基础的教学质量，应统筹推进课程与教学的整体改革与深层次改革，帮助学生生成就业的核心竞争力。一方面，课程建设必须要强化挑战度的比重，提升学生知识理解与掌握的深度。任课教师要自己研究并梳理课程的知识体系结构，划分好易混淆知识，并对重点、难点知识进行着重讲解，授课内容和教学方式要努力尝试改变，解决知识增加与学时有限的矛盾。另一方面，精炼教学内容，增强学生学习兴趣，加深学生对教学内容的理解，提升学生课堂教学的参与度。在授课环节上，教师应结合学生学情特点，建设有中国特色的大学“金课”。将精心准备的备课内容进行呈现，提高学生思考解决问题的难度，为学生提供灵活的多元的选择，帮助学生养成良好的学习习惯。在考核环节上，积极联系校内外专家和机构，制定相应的“金课”评估与认证标准，推出课程改革工作量核定激励措施，强化课堂考核和课后考核难度，构建多维度的教学考核机制。一方面，利用多元化的教学形式激发学生的学习热情，课堂考核难度设计要与学生课堂表现一一对应。根据学生任务完成等级或问题解决程度进行评定，对优秀学生给予鼓励。对于成绩不好的同学，应增强学生学习压力和动力，督促其养成正确学习态度与学业态度，并给予改正的机会，确保每一名同学都不落队。另一方面，课后考核同样需要保持一定的难度，根据专业不同课程特点，科学布置各项课后作业，合理设计客观题与实践类课堂考核，巩固课堂教学的效果。设定不同标准，拓宽学生的知识基础，达到“金课”的挑战度标准。

总之，计算机应用基础“金课”建设是一项系统工程，在课程建设过程中难免会遇到诸多影响因素。为此应以立德树人为落脚点，基于“金课”“两性一度”的建设理念，根据专业的真实情况以及教学现状，坚持以社会人才需求为依据，凸显高阶性、创新性和挑战度。在课程内容、教学方式和考核维度方面不断调整优化，把课程教学质量与人才培养目标有机协同，持续尝试混合式教学方式，有选择性地进行实践，提升学生的创新应用能力，有效促进知识的内化与迁移，以期培养更多适应岗位需求的专业型计算机人才。