初中数学教学与多媒体技术融合的有效途径

□福建省龙岩市第二中学 陈锋

在初中数学教学过程中，教师结合多媒体技术能提高教学效率，将数学知识中所涉及的抽象概念以及初中知识无法解释的概念向学生进行讲解和渗透，以此增强学生对数学知识的学习体验，提高初中数学课堂教学效率。本文对初中数学教学与多媒体技术融合的有效途径进行分析探讨。在当前初中数学教学过程中，教师需要将多媒体技术进行有效的融合使用，借助新思路、新思想对现有的教学工作进行革新、优化和完善，提高数学教学效率。在此期间，数学教师应当明确当前数学教学的重点和要点，革新现有的教学方式，将数学知识中涉及的数形结合思想、微分思想借助多媒体技术向学生进行讲解、传递，以此增强学生的学习体验。

一、多媒体技术的特征分析

多媒体技术在当前初中数学教学过程中较为常见，它结合了数字化技术、信息化技术，进一步提高了初中数学教学的质量和效率。多媒体技术在当前数学教学过程中能开展对学生“理实一体化”的教学指导，在数形结合以及逻辑思维展示方面，借助多媒体技术均能提高教学效率。多媒体技术具备便捷性的特征，比如，借助多媒体技术进一步节约了教师黑板板书的时间，提高了教学效率。在当今“双减”的环境下，结合相关技术的多媒体技术使用具备较大的现实意义。此外，多媒体技术也能实现信息资料高效流通，进一步促进师生之间的交流互动，提高教学效率。在当前初中数学教学过程中，数学教师应当有效地利用多媒体技术分析当前教学中存在的不足，同时将传统数学知识中晦涩难懂的部分结合多媒体技术手段，以更加形象生动的形式展示给学生。

二、初中数学教学所面临的问题分析

（一）教学手段落后

新时期初中数学教师在教学工作中应当对现有的教学方式、教学手段进行更新、优化、改善，数学教师应当引导学生对相关课程知识点进行积极、正向的思考和学习，并且革新现有的初中数学教学手段、教学方式，给予学生全新的学习体验。但是当前教育界忽视了对学生在学习期间所具备的自主性、创新性进行积极正向的培养，从而使现有的数学教学工作过于形式化、呆板化。

学校以及教师应当对当前初中数学教学过程中存在的问题进行分析、思考，探寻出一条提升学生数学核心素养以及提高学生学习效率的教学途径。在当前数学课堂教学过程中，数学教师仍然占据课堂教学的主要部分，而学生仍然处于被动接受数学教师知识灌输的地位，此类填鸭式、灌输式的课堂教学策略无法培养学生的创新思维以及数学逻辑思维。同时，在当今数学核心素养的视域下，也无法增强学生对数学知识以及相关概念的学习领悟程度。

而要想确切地改善当前的教学状况，数学教师需要对现有的教学模式进行革新优化，借助新技术、新手段、新理念，在初中数学教学过程中侧重增强学生的核心素养，将培养学生的创新意识、创新能力作为当前初中数学教学工作的核心内容。在此过程中需要引起注意的是，数学教师应当摒弃过往以成绩衡量学生好坏的思想观念，在教学过程中给予学生更多的思想教育引导，拓展学生的数学思维，加强对学生逻辑能力的培养提升。

（二）学生对数学学习的兴趣不高

初中数学相较于小学数学，前者所囊括的知识点、知识范围更加宽广，学生在进入初中学习后，所承受的学习压力也进一步增大。在当今的中考机制下，学生在学习数学知识时也面临较大的思想负担。中学阶段的数学知识更加具备逻辑性、思想性，学生在学习数学知识时应当侧重于提升自身的逻辑思维能力。然而大部分学生出现的数学学习困难问题，与学生缺乏学习兴趣存在较为密切的关联。由于教师在教学过程中采取灌输式的教学方式，导致学生对教师所开展的教学工作有较强的依赖性，并且大部分学生也缺乏自主学习的意识和思想。教师在完成对数学知识点以及相关练习题目的讲解后，学生也只能依葫芦画瓢，还无法做到举一反三，久而久之也会导致学生无法快速体验到学习数学的乐趣，最终导致学生对数学学科的学习兴趣逐渐降低。并且由于受以往应试教育思想的影响，部分教师、学生以及家长在教学过程中使用到的观念仍然未得到更新、优化，还未充分认知到开展多媒体教学所具备的重要性和现实意义，也无法合理地借用学校内部的多媒体教育设施开展相关教学工作。此外，由于部分学校内部缺乏完善的多媒体教学设施，也导致初中数学教学工作无法做到与时俱进。总之，在当前初中数学教学过程中，教师以及学校缺乏对学生自主学习意识的引导培养，导致大部分学生在学习数学知识点时仍然采取死记硬背的方式以及题海战术，久而久之便进一步磨灭了学生对数学学习的积极性和主动性。

三、多媒体技术在初中教学中融合使用的途径

（一）利用多媒体技术讲解初中数学教学重点和要点

在初中数学教学过程中，教师应当将相应的工作重心放置在培养学生的逻辑思维能力、提升学生创造力的层面上，通过精细化的教学引导来激发学生对数学学科学习的兴趣。但是在数学教学过程中存在大量逻辑性较强的知识难题，而通过传统书面板书或静态数学模型的知识教学很难向学生展示出数学知识所具备的内在概念和本质发展规律，同时也无法解释相关公式、定理的实质原理，进而也无法帮助学生形成积极正确的数学学科思维。

在此背景下，结合多媒体技术能打破传统数学教学过程中学生在想象空间方面存在的问题。在初中数学教学的重点、难点部分，借助多媒体技术，教师能将数学知识以更加形象生动的形式展现给学生，以此增强学生学习体验，使学生能更加高效地完成对数学知识点的学习领悟。教师通过对数学知识内在的逻辑概念以及本质原理向学生进行展示，能激发学生对数学学科的学习兴趣，进而引导学生取得良好的学习成果。比如，在初中数学教学过程中涉及大量的二维图形转换，同时在初中数学教学过程中也包含大量的数形结合元素，然而大部分学生在缺乏数形结合思想的情况下很难通过自身的想象能力来完成对相关知识点更加深入、细致地学习。

在讲解“全等三角形”相关知识章节时，教师便可以借助多媒体教学软件设施以及多媒体课件，将全等三角形的知识概念向学生进行讲解与渗透。同时在求证几何题目时，教师也可以通过多媒体教学课件，借助视频动画将平面几何图形求证过程中所结合使用到的做参考线、图形平移、图形翻转以及图形翻折等相关知识概念向学生进行讲解渗透，使学生在求证几何三角形或求证几何图形的过程中能提高自身的解题效率。因此，在当前初中数学教学过程中，教师需要对现有的课程教学内容进行分析、评估，找准多媒体教学与数学教学的契合点，将其中涉及的数形结合思想通过多媒体技术向学生进行有效展示，以此提升学生的空间想象能力，使学生在学习过程中能对数学知识点进行更加深入、细致的思考学习。

（二）借助多媒体技术营造课堂活跃氛围

在初中数学教学过程中，数学教师需要借用多媒体技术营造轻松愉悦的课堂教学氛围，以此增强学生的学习体验。在当今数字化、信息化时代，多媒体技术在各行各业均得到的广泛使用，在当前初中数学教学过程中，随着国家加大对各项软硬件设施的投入力度，学校内部的多媒体软件设备也得到了优化、改善，同时随着标准化教室建设工作的持续推进，多媒体技术在初中数学教学过程中的使用频次也得到了有效提升，它能给予学生全新的感官刺激，加深学生对数学知识点的学习印象，同时也能吸引学生的注意力，构建良好的课堂教学氛围。

将多媒体技术有效运用到初中课堂教学环境中能进一步增强教学效果，在教学期间，教师应当结合多媒体技术营造轻松活跃的课堂教学氛围，引导学生在学习过程中对相关知识重点和要点进行思考、探究学习，比如，可以通过多媒体技术将数学知识点中所涉及的关键信息向学生进行展示，引导学生进行思考探究。在当前初中一次函数的教学章节中，学生首次接触到函数知识概念，对相关知识章节的重点和要点还存在相应的陌生感，此时教师可以借用多媒体教学设备向学生展示速度、时间、里程之间的变化关系，合理控制其中的变量，以此将不同函数的表达形式展现给学生。同时教师也可以引导学生设置多样化的模型，让学生尝试控制其中的一个变量，在相同里程情况下探究速度与时间之间所呈现的关系。通过此类教学方式，教师能将数字变量的内在概念向学生进行讲解、渗透，进而将函数的知识重点和要点向学生进行讲解。

此外，教师也可以结合坐标轴实时动态的变化，将函数教学过程中涉及的不同一次函数图像向学生进行讲解，比如，教师可以将坐标轴中心设置为基准点，构建虚拟时钟表盘，让学生尝试将本堂课开课的时间点以一次函数的形式将时针、分针、秒针指到的位置通过一次函数的形式表达出来，学生通过刻度表盘能掌握当堂课的开课时间点在坐标轴上的实际位置，还能通过所学习到的勾股定理，学生在学习一次函数的过程中能快速锁定当堂课时刻表中时针、分针、秒针各自的斜率情况，以此引导学生对知识点进行串接学习；同时，为了让学生更加形象生动地了解一次函数中存在的斜率变化问题，教师也可以引入相应的动态化模型，结合坐标轴将一次函数绕坐标轴旋转的规律以多媒体动画的形式向学生进行展示，将函数在不同象限所具备的增减性向学生进行讲解渗透。除此之外，在讲解三角函数的过程中，教师也可以通过多媒体技术将三角函数表中涉及的各类数据信息以动态变化的规律向学生进行展示。通过多媒体教学软件设施，教师能将函数姿势中抽象复杂的数形结合概念以更加形象生动的形式展示给学生，同时也能激发学生对函数知识的学习兴趣，通过多媒体技术引导学生积极构建不同形式的函数模型，激发学生的创造性思维，提高数学教学效率。

（三）利用多媒体技术凸显出学生在数学学习过程中的主体地位

在初中数学教学过程中数学教师结合多媒体技术，还应当将学生放置在课堂教学的主要位置。在传统数学课堂教学期间，数学教师往往采取填鸭式、灌输式的知识讲解策略，忽视了学生在学习期间的主体思想、主体地位，同时也未实现师生之间高效、稳定的交流沟通，而结合多媒体技术，教师可以实现与学生高效率的交流互动，将传统数学知识点中无法结合实际案例进行讲解的抽象部分以更加生动形象的形式向学生讲解、渗透。

比如，在初中数学知识中包含大量的微分思想、微分元素，相关知识在大学阶段学生才能实现对其全面完整地学习，而部分教师在应对当前初中阶段涉及微分思想以及微分知识点时，往往选取灌输式的教学方式，针对部分需要用微分概念来推导出的公式定理、公式概念，教师要求学生死记硬背，还未将学生在学习期间的实际体验放在主要位置，使学生在使用相关公式定理时不知所以然。

在当前初中数学教学过程中，数学教师应当利用多媒体技术，将初中数学知识中涉及的微分思想、微分概念向学生进行讲解渗透。比如，在讲解第二十四章“圆”相关的知识概念的过程中，当讲解弧长与扇形面积相关知识概念时，教师往往让学生通过死记硬背，对弧长求解或对扇形表面积的知识概念进行记忆学习。虽然学生能凭借良好的记忆实现对相关知识点的学习，但是却不能帮助他们形成较为深刻的学习印象。比如，在讲解扇形面积时扇形面积的表达公式为，学生在初次接触到此类公式时，对公式中烦琐的数据符号的记忆学习往往一头雾水，而部分教师为了提高对课堂时间的利用效率，往往也未将相关公式、定理背后涉及的微分概念向学生进行讲解。而此时教师可以借助多媒体教学设备，将一个圆形进行n 等分，将扇形在单位圆周长上的两个节点设置得无限小，教师可以借用多媒体动画、微分思想向学生讲到“任何图形在经过无限细分之后都可以得到一种相对较为简便的计算方式，正如圆弧在无限细分之后，其弧长可以近似为一条直线”，通过此类多媒体动画演示讲解方式，教师可以将扇形面积与三角形面积之间存在的关联向学生进行讲解渗透，以此培养学生的微分思想，增强学生的学习体验。因此在当前初中数学教学过程中，教师要确保学生对相关知识点能更加细致、全面、高效地学习，使学生掌握相关公式定理概念的推导流程、推导原理。而微分思想对学生在后续更高阶段的学习具备较大的帮助，教师可以借助多媒体教学软件设施侧重提高学生在数学学习过程中主体地位，增强学生的学习体验，将微分思想、微分元素向学生进行有效讲解渗透，将图像变化的机理向学生进行讲解，以此提高学生对数学知识的学习领悟程度。

四、结语

总之，在当前初中数学教学过程中，数学教师应当对现有的课程知识点进行总结，并且合理借用多媒体技术提高课堂教学效率，找到多媒体技术与初中数学课堂教学融合的契合点，提高教学效率。此外，数学教师在教学过程中还应当将学生放在主要位置，引导学生对相关知识点进行积极、正向的学习，侧重发展学生的创新思维，提高学生的创新能力。