高中语文写作专题编排特点与教学策略——以部编本高中语文必修教材为例

田娜娜

(贵州师范大学 文学院，贵州 贵阳 550001)

由教育部审定、人民教育出版社出版的《普通高中教科书·语文·必修》(以下简称“部编本高中语文必修教材”)以人文主题和学习任务群两条线索组合单元，写作专题同样以这两条线索进行编排，该编排方式一定程度上忽视了写作教学的连续性。教师要基于教材编排方式，结合写作专题特点，发挥教育才智，二次开发教材，优化写作教学。

温儒敏指出，写作教学应尽可能与专题研习、学习任务群相结合[1]59。王本华、朱于国指出，应整合写作专题板块，重视写作教学的相对独立性[2]。3位教材编写者主要从宏观视角，分析写作专题的编排特点，研究写作教学。目前对部编本高中语文必修教材写作专题的研究主要从宏观视角出发，从微观视角出发的研究相对较少。本文主要以部编本高中语文必修教材为研究对象，从微观视角梳理写作专题编排体系，分析写作专题编排特点和局限性，探索写作教学的策略。

1 写作专题编排概述

部编本高中语文必修教材共安排10次写作专题(见表1)。

表1 部编本高中语文必修教材写作专题梳理

续表

从写作专题目标来看，10次不同的写作专题分别对应不同的写作目标，由浅入深，由易及难，循序渐进。

从写作专题内容来看，大都与阅读目标相融合，共同致力于提高学生的综合素养。

从写作专题训练知识点来看，每次写作专题安排1个写作训练知识点，写作训练知识点聚焦单元写作能力。在使用教材时，教师对写作专题编排的研究必须建立在对写作专题特点系统把握的基础上。

2 写作专题编排特点

2.1 写作知识螺旋上升

教材的10次写作专题分别呈现不同的写作知识。不同的写作知识层层递进，自成体系。以议论文写作专题为例，必修上册第六单元强调“议论要有针对性”，必修下册第一单元承接上册议论文写作专题，训练“如何阐述自己的观点”，第八单元学习“如何论证”观点。从论点的提出，到论据的选用，再到论证方法的选择，写作知识的呈现层层递进、由浅入深、由易及难。从这3个单元议论文写作专题知识编排来看，一方面，适应学生的认知发展规律；另一方面，符合知识发展逻辑规律。

2.2 以读带写，读写结合

读写一体化是部编本高中语文必修教材写作专题的一大特点。以必修上册第七单元写作专题“如何做到情景交融”为例，教师可先引导学生阅读课文《故都的秋》和《荷塘月色》，分析、把握文章融情于景、情景交融的艺术特点，理解字里行间蕴含的情感，学习将情感与自然景物的描写融为一体的写法。必修下册第八单元写作专题“如何论证”，以学习《六国论》为例，引导学生分析、理解文章论点鲜明、思路清晰、结构严谨的特点，学习作者提出中心论点—分析问题—展开论证—解决问题—收束全文的写法。读是前提，写是拓展与运用。

2.3 单元结合，重点切入

部编本高中语文必修教材写作知识致力于“一课一得”[3]，落实写作知识，开展写作专题教学。“一课”中的“一”指写作专题中必须要有一个核心目标，通过核心目标的达成，连点成线，提升学生的写作水平。以必修上册第三单元写作专题“学写文学短评”为例，先以研读《归园田居》切入，从景物的选择、近景远景的勾勒找出具体词句进行分析，学习作者运用白描手法呈现乡村日常生活画面的写法。学习中引入《短歌行》的巧妙设喻、《声声慢》的叠词用法、《梦游天姥吟留别》的独特构思。尝试以上述古诗词的艺术手法为切入口，进行文学短评写作。写作以评析古诗词艺术手法为核心，实现4首古诗词艺术手法的有机整合，加强学生写作能力。

3 写作专题编排值得商榷的问题

3.1 写作专题顺序颠倒

部编本高中语文必修教材写作专题编排突破人教版高中语文教材写作单元独立编排体系，以随文学习的方式学习写作[4]。课文内容主要讲什么，写作专题就练习什么，导致部分写作专题顺序颠倒。以记叙文写作专题为例，记叙文写作知识主要包括描写、抒情、叙事3类知识，分别对应必修上册第二单元“写人要关注事例和细节”、第七单元“如何做到情景交融”、必修下册第六单元“叙事要引人入胜”，这3次记叙文写作专题分散在必修上下两册。这不仅打破记叙文写作知识的连续性，而且不利于学生从整体上把握记叙文写作知识。记叙文写作专题分布较散，中间插入其他写作专题训练，不利于学生就近建立记叙文写作图式。

3.2 实用文写作训练较少

部编本高中语文必修教材实用文写作专题训练较少，教材安排的10次写作专题训练，其中实用文写作专题训练仅有2次。教材写作系统偏重记叙文、议论文写作专题训练，一方面，是与部编本初中语文教材衔接；另一方面，是适应学生思维发展水平。然而在重视记叙文、议论文写作专题训练的同时，不应忽视实用文写作专题训练。教材实用文写作专题主要训练的写作能力：必修上册第三单元“学写文学短评”，必修下册第五单元“学写演讲稿”。实用文不仅写作专题训练少，而且写作覆盖范围小，不利于学生系统性学习实用文写作。实用文写作专题训练不成体系，影响学生实用文写作能力的提升。

3.3 写作评价要求不明确

写作评价是写作教学的重要组成部分。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)针对写作评价提出两点要求：注重对作文修改评价、采用多种评价方式。部编本高中语文必修教材写作专题只提供写作知识指导，没有提供写作评价要求。以必修上册第七单元写作专题“如何做到情景交融”为例，写作任务是“借鉴本单元文章的写法，写一篇不少于800字的散文，写成之后与同学交换阅读、互相品评，提出修改意见”。单元学习任务后面虽然附录“如何做到情景交融”写作知识指导，但是没有指出写作评价要求，写作任务中也只提供单一的写作评价方式。写作评价要求不明确影响评价目标的实现，导致评价内容泛化。

4 教学策略

4.1 结合编排特点，实施有效性教学

4.1.1 立足《课程标准》，明确写作知识

认真研读《课程标准》，分析《课程标准》中的写作要求，结合写作专题，合理安排写作知识。教材的写作专题分别对应不同的写作任务，每次写作任务均有一个写作知识点。教师可以根据学生的身心发展阶段，落实《课程标准》中的写作知识要求。以必修下册第五单元写作专题“学写演讲稿”为例，《课程标准》针对演讲稿提出写作要求：在特定的情境中阐释观点；演讲主题要鲜明、不能含混模糊；讲究语言技巧。在设计“学写演讲稿”写作专题时，可以根据学生的写作能力，把握《课程标准》对学生写作能力的具体要求，对学生在各学段应该具备的写作能力要做到心中有数。

4.1.2 注重读写结合，突出写作指导

“课文作文是阅读教学中‘读写结合’的重要手法之一，即通过‘写’的方式来‘读’懂课文。”[5]220以必修上册第二单元写作专题“写人要关注事例和细节”为例，写作任务是“写一个你熟悉的劳动者”，在布置单元写作任务时，可以借鉴课文描写人物的方法。一方面，引导学生选取典型事例，突出人物特征，如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》主要突出袁隆平孜孜以求的精神，写他坚持真理、不断创新的研究历程；另一方面，提醒学生真实感人的细节同等重要，如《心有一团火，温暖众人心》用真实感人的细节介绍张秉贵的服务，他关照抱小孩排队的妇女，让孩子先吃一颗糖，他关注到排在队尾的顾客神情焦虑，正是这一幕幕感人的细节描写，让我们体会到张秉贵全心全意为人民服务的精神。

4.1.3 整合单元资源，深挖写作内容

部编本高中语文必修教材单元资源主要包括：导语、课文、学习提示、学习任务、学习指导。每个部分经过教师的二次开发，都能成为很好的写作教学资源。以必修上册第一单元写作专题“学写诗歌”为例，单元学习任务下各部分内容相互支撑，互为资源，形成写作教学合力(见图1)。

单元学习任务1、任务2要求学生品读诗歌《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《致云雀》等，感受诗人在青春时期对理想、自由、欢乐的追求。调动学生有关青春的记忆，激发写作内驱力。单元学习任务3、任务4带领学生以诗歌语言为载体，揣摩作者的情感。如《沁园春·长沙》使用“飞鹰”“湘江”“山”等意象，营造阔大、豪迈的意境，抒发了作者的豪情壮志。单元学习任务5、任务6引导学生借鉴诗歌的创作方法，进一步围绕情感构建诗歌篇章、结构等，发挥想象写诗。

4.2 分析编排问题，实施互补式教学

4.2.1 依据编排体系，调整专题顺序

连续性学习有助于学生构建整体性知识图式。以记叙文写作专题为例，可以调整学习内容，使学习具有连续性。将必修上册第三单元写作专题由原来的“学写文学短评”调整为必修下册第六单元写作专题“叙事要引人入胜”。必修上册第二单元写作专题要求学生“写人要关注事例和细节”，写人不仅要关注事例和细节，还要做到“叙事要引人入胜”，但第三单元写作专题“学写文学短评”，没有涉及“叙事要引人入胜”，应加以调整。必修上册第二单元《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》3篇人物通讯，都涉及“叙事要引人入胜”，能够为学生就近提供范文借鉴。通过第二单元课文学习，学生不仅学到“写人要关注事例和细节”，而且记住了记叙文的特点：“叙事要引人入胜”。从第三单元写作专题“叙事要引人入胜”来看，专题涉及新颖的构思、合适的叙述视角等。这些写作训练知识点是第二单元写作专题的延伸，可进一步提高学生的记叙文写作能力。在后续的写作专题中，可以按照记叙文写作知识，合理调整写作专题内容,循序渐进地进行写作教学。

4.2.2 挖掘教材资源，丰富实用文训练

教师应结合学情，挖掘教材资源，丰富实用文写作专题训练。一方面，灵活设置写作专题，在实际教学中，教材只是一个例子，教师需要结合写作专题内容，丰富实用文写作训练。以必修上册第三单元写作专题“学写文学短评”为例，教师可以采用灵活的教学方式，拓宽实用文训练范围。如开展文学作品读书交流会，活动准备时，指导学生为活动写一份计划书；活动进行时，指导学生围绕文学作品的情感、形象、思想内容、艺术特点等展开讨论交流；活动结束后，引导学生选取感受最深的一点，写一篇300～400字的读书笔记。另一方面，引导学生关注教材选文，掌握各种文体特征。实用文写作需要遵循实际生活规律，不论是文章体式，还是内容、语言都要符合实用文常用的行文格式要求[6]。

4.2.3 明确写作评价要求，提高修改能力

评价是写作教学的重要组成部分，但是在教学设计时往往被忽视[7]261-262。在写作教学设计过程中，教师应注重对学生作文的评价。首先，基于写作专题教学目标，落实具体写作评价。如在议论文写作专题教学中，教学目标是针对具体事物提出论点，写作评价的重点应该放在提出的论点是否具有针对性，而对论证是否恰当、论据是否合适的评价，可以放在下一次的写作专题评价要求中。其次，写作评价应是针对具体写作问题，提出可供参考的意见。在写作教学中，常见的评价方式是写评语。评语应针对具体的问题，准确指出文章的优缺点，而不是笼统的评价，含糊其辞，如“文章感人”“情感丰富”等。最后，应适当补充写作评价基础知识，加强写作评价指导。

5 结束语

部编本高中语文必修教材写作专题编排是一项系统工程，应注重写作教学实施的可操作性。写作专题蕴含着丰富的写作资源，教师要发挥教学智慧，深挖写作教学资源，切实提升写作教学质量。一方面，既要发挥写作专题编排的特点，又要发现写作专题编排的局限性；另一方面，要探索创新写作教学方式，优化教学策略，完善写作教学设计，提高写作教学能力。