初中英语阅读教学中“微写作”活动设计探究

【摘 要】基于迁移效应，学界提倡在初中英语阅读教学中使用“微写作”的训练模式以促进读写结合。在篇幅“微”、时长“微”、立意“微”和评价标准“微”的设计理念下，教师要基于语篇的内容、语言风格、语篇形式、语篇情感、真实情境设计读后“微写作”活动，以此实现“教—学—评”一体化，促进学生深入阅读，增强写作信心，发展高阶思维能力和语言综合运用能力，从而提升英语学科的核心素养。

【关键词】微写作;读写结合;阅读教学

【作者简介】夏子，一级教师，秦淮区优秀青年教师，主要研究方向为初中英语教学。

【基金项目】南京市教育科学规划第十二期个人课题“基于读写结合理念的初中英语‘微写作’实践研究”（市规划个十二字第De4978号）

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进[1]。也就是说，作为语言输入的读与作为语言输出的写应当是有机统一的。然而，要在目前的初中英语阅读教学中实现读写统一的教学理念，还存在不少现实的阻碍。受碍于各种因素，一些教师的阅读教学停留于语言知识层面，关注课文内容的复现、词汇与句型的讲解、语法的呈现。长期局限于记忆、理解或简单运用等低阶思维活动，会导致学生的阅读学习缺乏深层次的思考，既不能分析出语篇的写作目的，也不能赏析语篇的语言风格，更无法培养出将语篇内容联系生活进行创新性表达的能力。

读写结合活动的开展，对学生的写作能力，尤其是表达的流利性和复杂语法的掌握程度都有很大的提高，对抽象思维的发展也有显著的促进作用[2]。这是因为，读写结合理念下的“写”不仅仅是单纯的写作练习，更是学生阅读成果的体现，能够帮助学生对语篇进行深度理解，甚至重塑阅读过程[3]。对于初中阶段的英语教学来说，“微写作”能简便高效地应用于日常教学中，加大课堂训练的强度。学生在品鉴文本、揣摩文本、与文本对话之后收获的不仅是阅读理解力的提升，还有文学欣赏力、书面表达力的飞跃[4]。

二、“微写作”的内涵

“微写作”，即微型写作。学生无须输出完整的语篇，只需要依照要求作几句话或一小段的文字输出。“微写作”具有容量小、主题明确、操作性强、用时短的特点，有利于消除学生长篇写作的负担和畏惧感，更容易激发学生的写作热情[5]。“微写作”体裁不拘、形式多样，旨在帮助学生在阅读与写作之间建立联系，实践学到的语篇知识，为之后的单元写作做好准备工作。“微写作”的“微”主要有以下意涵：

1.篇幅之“微”。正常情况下，初中英语的书面写作要求在80～100词以内，而“微写作”只需20～50词即可，减轻了学生的写作负担，也提高了学生的参与热情。

2.时长之“微”。一篇“微写作”一般5～8分钟就能完成，可用于课堂教学的各个阶段，即时考查学生学情，也能帮助学生立刻迁移所学知识，巩固学习印象。

3.立意之“微”。“微写作”的写作内容往往是教学目标和教学语篇特点的结合处，着眼于细微。写作只要达到特定的训练要求即可，不必面面俱到。

4.评价标准之“微”。“微写作”更强调学生的个人创意，评价时应采用多样的评价形式，突出评价的重点，鼓励学生创新，注意与条目式、分档式的传统写作评价相区别。

由此可见，同样是写作，“微写作”因为“微”的特性更强调自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，它的目标在于满足中学生求简、求新、求趣、求异的语言表达诉求。教师应该抓住“微写作”的特征进行教学，不要忽视了“微”的特点使学生的写作练习回归传统的写作训练，而放弃了“微写作”的训练优势。

三、“微写作”活动的理论基础

读写结合的教学能够促进学习效率的最大化。Graham等人提出，读写平衡的教学能带来读、写两项技能的同时增长[6]。“微写作”本质上就是基于读写结合的语言学习活动。Daniels等人的研究也证明，学生如果能在阅读后完成写作任务，就能保留70阅读中获得的信息[7]。从图式归纳的角度来看，两个不同领域的问题可以共存于一个问题图式，虽然它们的表面特征不同，但结构特征相同，两个问题的初始状态之间如果能建立起部分的映射关系，并由此获得一个类比的解题策略，从而使问题得到解决，这就是典型的类比迁移[8]。按照这一理论，“微写作”活动中的“读文”和“写文”也是典型的类比迁移。

由此可见，阅读课上的“微写作”活动应该视为一种读写结合训练。教师在阅读教学中应该引导学生精读、细读语篇，对语篇作出结构分析，并在之后的读写转换中建立起映射关系，发挥语篇阅读的迁移作用，从“读什么”中获取“写什么”，从“怎么读出”中获取“怎么寫出”，实现学生对语篇的深度分析与思考。

四、“微写作”活动的实践

教师是“微写作”活动的设计者和实施者。一方面，教师要认识到读与写之间的关系;另一方面，教师要将读与写结合，设计出合理有效的活动，帮助学生完成迁移。这就要求教师仔细研读语篇，“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”[9]59。解读完成后，设计“微写作”活动巩固学生所学语言技能、强化所学语篇的主题意义、培养高阶思维能力和综合语言运用能力，达成知识与技能的迁移。具体而言，“微写作”活动可以从以下几个维度进行设计。

（一）联结语篇内容，深入主题思考

阅读是掌握知识、获取信息，提升语言能力的重要途径。语言是人类最重要的思维和交流工具，英语课程要在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。获取信息可以说是语篇阅读的首要目的。教师设计的“微写作”活动应该强化以英语获取、处理信息的能力，促使学生对语篇内容进行全面而深入的思考。

以译林版初中英语教材九年级下册Unit 3“The Home Robot”一文为例，本文讲述江先生因为工作繁忙购买了家用机器人，一开始他非常满意，直到机器人感染病毒引发了许多麻烦。结合所属单元“Robots”的其他内容来看，教材想通过语篇反映未来社会可能会发生的矛盾——人工智能与人的冲突。基于这一主题，笔者设计了一个情境和配套的表格，激发学生对语篇的思考。下面是所设情境和两个学生的“微写作”成果（见图1、图2）：

Your school is considering to buy some robots to be teachers.Now the headmaster is asking for opinions.You are one of the student representatives.Think about your opinion and fill in the form.

为了让“微写作”更适宜于课堂的教学需要，也为了方便学生将自己代入假设的情境，笔者立足于教材语篇的主题意义，将写作内容确定为与学生关系最紧密的校园生活，让学生的主题意义探究有一個具体可感的落脚点。从“微写作”成果1可以看到，该生“out of control”和“know our feelings”的用词来自于对教材语篇的深入理解和解读，江先生的遭遇引发了学生的共鸣。而在“微写作”成果2中又可以看到，该生能联系生活经验，从教师的工作角度进行思考，认为机器人教师可以“correct homework quickly”，因此愿意学校引入机器人教师。两个学生的观点一正一反，但都是出于教材语篇和个人对主题的思考。正因为“微写作”的读写活动能协调语篇与现实，学生才能认真思考机器人的利弊，表达自己的观点，加深对语篇内容的深度学习和解读。

基于语篇内容和单元主题的“微写作”可以有多种切入角度，或是对语篇观点表示支持或反对，或是对语篇中提到的知识做拓展，或是找出语篇内容在现实生活中的体现，或是谈谈与语篇主人公相似的经历等，都是绝佳的切入角度。而在写作形式上，除了表格，教师还可以采用绘图配字、点评批注、发表微博等灵活多变的方式提高学生的写作兴趣。

（二）联结语言风格，体悟语言之美

不同的语篇有不同的语言风格。语言的风格特点不同于形式固定的语法。语法需要学生多加操练和统一规范，而语言风格多种多样，需要学生通过研读语篇，体悟语言之美，逐渐形成自己的语言风格。教师可以在教学语篇时带领学生深入挖掘，体悟语篇的写作特色，再通过“微写作”活动进行模仿和巩固。

以译林版初中英语教材八年级上册Unit 8的阅读语篇“The Taiwan Earthquake”为例，语篇讲述台湾地震中，小男孩Timmy沉着冷静，最终获得救援队的救助幸运生还的故事。文中多处使用了明喻和隐喻的修辞手法，比如“a loud noise like thunder”“the real noise came，like bombs under the ground”“I saw the bright daylight”等，这些比喻使读者身临其境地感受地震的可怕和获救的喜悦。语篇的内容非常简单，如果只是平铺直叙，没有使用修辞手法，故事容易变得干瘪无味。为了提升学生的写作水平，笔者在读后环节安排了“微写作”活动，创设情境并要求使用比喻改写故事，图3是学生的“微写作”成果。

Last week，the snow in Nanjing was so heavy and it brought a lot of difficulty to the city.Daniel wrote about his story.Try to make it more vivid by using simile.

对于学生而言，在英语写作中使用修辞手法是有一定难度的语言运用。受困于有限的英语语言运用能力，大多数学生在写作时更关注如何将观点说清楚，减少拼写和语法错误，不会主动使用修辞手法尝试将习作变得更生动有趣。因此，教师要明确提出使用修辞手法的写作要求，同时为学生降低使用门槛，帮助学生顺利迁移。本次“微写作”活动中，笔者采用了改写补充的形式，让学生在既定的故事背景下，尝试用明喻将故事细节补充得更加丰富生动。从“微写作”成果3可以看到，该生在文中使用了“like the quilt”“big ocean of feathers”“walked on the cotton”“like a superman”的比喻，虽然稍显生硬，但也可以看出学生能够通过“微写作”活动迅速将教学语篇的语言特点和风格运用到语言输出活动中，实现从陈述性知识到程序性知识的转变。

（三）联结语篇形式，认识多种文体

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中提到：“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。”[9]17所以在“微写作”活动中，教师可以从语篇的形式出发，强化学生对文体的认识和不同文体语言风格的掌握。

以译林版初中英语教材八年级上册Unit 7的阅读语篇“Seasons of the Year”为例，这是一首由四个诗节构成的英语诗，诗句中渗透着英语的语言特色和人文底蕴。学生在学习英语基础知识的同时，还可以进一步领悟诗意与诗境，理解诗歌的押韵、节奏、修辞手法等。在阅读教学结束后，笔者针对诗歌的文体特点设计了分层次的“微写作”活动，图4和图5是学生的“微写作”成果。

Different seasons bring different views to our school.Can you describe what we do in four seasons in our school life？ Try to use poems to record them.

如图4和图5，笔者在同一情境下预设了两个“微写作”项目，学生可以从仿句和仿意两个角度选择适合自己的仿写活动。“微写作”成果4的作者是一个英语运用能力比较弱的学生，但是根据教师预设的仿句框架，他能用较为规整的语句创作符合诗歌形式特点的诗句，在内容上也能选取经典的四季景色构成完整的诗节。Option 2的仿意写作项目更适合英语运用能力较强的学生，“微写作”成果5的作者就很好地完成了自己的写作任务。他所用的quiet和noisy两个词出乎笔者意料，仔细读来又十分真实。学生在本次的仿写训练中展示了自己对校园生活的体悟，还能以凝练的诗歌语言表达自己的生活。无论选择仿句还是仿意，学生都能依据现有的语言能力，通过对词汇的选择、对语句的斟酌，创作出有意蕴、有韵律的诗歌，表达自己的真情实感。在同题创作的背景下，学生能在理解诗歌形式和意蕴的基础上再创造，对诗歌的文体特征有更深层的理解和更切实的把握，也引导学生尝试通过诗歌这一形式记录生活。

（四）联结语篇情感，落实学科育人

在语篇的阅读教学中，除了教学语言知识，教师还要根据语篇的主题意义，激发学生的情感，帮助学生树立正确的三观，为英语教学的学科育人提供重要的落脚点。更重要的是要在教学中与学生建立起实际的、有效的联系，在教学中渗透育人理念。以译林版初中英语教材七年级下册Unit 7的阅读课文“What a Brave Young Man！”为例，本文是一篇记叙文，讲述了年轻人Lin Tao见义勇为，将邻居老人救出火海，自己却受伤住院的故事。在教学过程中，教师应该引导学生学习主人公的优秀品质。但是“火中救人”的事件发生概率极小，我们也不应提倡学生不顾自身安危轻易舍身冒险。因此，为了让学生更好地养成见义勇为的品质，笔者设计了一个“微写作”活动，图6是学生根据所设情境填写的Hero Card。

There will be a Hero Wall in your classroom.You can put cards on heroes of your own there.Choose a person as your hero and finish the Hero Card so that you can introduce him or her to your classmate.

这个“微写作”活动以语篇内容（What）为基础，要求学生思考为什么主人公值得学习（Why），并且询问学生在日常生活中可以做些什么（How）。通过填写Hero Card，学生将见义勇为、乐于助人的精神品质从比较远离生活的“火中救人”联系到自己熟悉的生活中。许多学生在填写时选择了抗疫英雄，比如“微写作”成果6的学生就选择了钟南山院士，他从终南山的事迹联系到了爱国之情，并在力所能及的前提下找到了自己可以勇往直前的方向。由此可以看出，基于情感态度的“微写作”活动可以让学生将自己的情感投射于具体的情境中，帮助学生联系生活，从而更深刻地理解语篇内涵，实现学科育人的真实落地。

（五）联结真实情境，强化语用能力

语用知识是语言知识的重要组成部分。学生在阅读语篇后，认知和加工新知识，在面对新的情境和问题时整合和运用所学知识分析、解决问题，最终达到知行合一。要达成从“所学”到“所会”的转变，要求教师设计情境化、问题化的读后活动，让学生在运用语言知识的过程中实现深度学习。同理，在设计“微写作”活动时，教师可以结合运用情境，设计精简的、应用型的写作任务。

以译林版初中英语教材七年级上册Unit 6的阅读文章“What We Eat and How We Live”为例，语篇采用Kitty和Daniel两人的第一人称视角，以记叙文的形式介绍了两种不同的生活方式，从不同角度呼吁健康生活。基于单元主题“健康生活”，笔者设计了以下“微写作”活动。图7是学生的“微写作”成果。

The “Health Week” in our school is coming.You will make a leaflet called “Healthy Tips for Teachers”.Use what you learn from the text to write some tips.You can also add your own advice for your own teachers.

在這个“微写作”活动中，学生需要提炼教学语篇中的主要观点填写表格，形成一份宣传单，由此锻炼学生的总结归纳（summary）能力。另一方面，活动还鼓励学生对自己的老师提出意见，促进了师生间的情感交流。比如在“微写作”成果7中，学生把stay一词改成了sit，这个变动引起了笔者的注意。通过询问，该生表示他常常看到老师长时间坐着为大家修改作业，除了感动也想劝老师多站起来运动，所以进行了修改。由此可以看出，学生不仅注意到英文词汇在表情达意上的细微区别，也学会通过文字表达自己对生活的观察，以及对身边师友的关心。

除了以上列举的调查表、故事改写、诗歌创作、Hero Card、宣传单，教师还可以设计、鼓励学生创作广告词、改写剧本、编写说明书等。在“微写作”活动中，正规写作课很少接触，但是日常生活中常见的文字形式都可以作为创意“微写作”的写作形式，将教学语篇中的内容投入到生活情境和语言学习中来，为学生提供更广阔的写作空间，提升学生的写作兴趣。

五、结语

“微写作”的目标是将学生培养成能够将读与写主动结合的阅读者，而教师的“微写作”设计则是引导学生将语篇阅读转变为输出实践的必要前提和关键步骤。在设计“微写作”活动时，教师要基于语篇和主题语境，动态、多元地对学生的写作成果进行评价，甚至让“微写作”本身成为评价学生阅读状况的工具，实现“教—学—评”一体化，从而促进学生深入阅读，迁移创新，最终提高写作能力、增强写作信心，发展学生的高阶思维能力和语言综合运用能力，提升英语学科的核心素养。

参考文献：

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[9]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑：朱晓灿）