运用交际教学法促进因材施教提升教育公平

摘 要：公平是人类社会追求的基本价值，而教育公平是社会公平在教育领域的延展和体现。古今中外，教育公平一直受到全社会的普遍关注。2500多年前，中国古代伟大的思想家、教育家孔子在教育上主张有教无类，认为人人都可以追求知识，每个人都能接受教育。同时，他还提倡教育过程中要因材施教。全球化发展当代社会，联合国经济合作与发展组织（OECD）在2007年为协助其成员国制定教育政策等目的而准备的文件中，对“教育公平”也做出广泛定义。当代教育家顾明远针对教育公平提出三层内容。以学生为中心，关注学生语言交际能力发展的英语交际教学法，理论和实践相结合，尊重学生个体差异性，在教学过程中构建平等师生关系，学生是主体，从多维度激发学生学习兴趣，激发学生思维和认知及内在的学习动机，主动释放个性特点和自由，促进因材施教在英语课堂教学实践中的落实和发展，使学生从传统教学模式中被动的知识接受者变为创造性语言的主动学习者。交际教学法在英语教学过程中的细节微观之处，时时都体现着当代教育公平的理念。

关键词：因材施教;交际教学法;教育公平

作者简介：张红，北京教育学院人文与外语教育学院。

如何有效地做到因材施教一直是英语教育，特别是基础英语教育领域一直关注的普遍问题。在义务教育阶段，这涉及教育的公平性，学生特点各有差异，但国家义务教育使得每一个学生都应该享有平等获得教育的社会权利。 因材施教教育原则最早起源于中国教育家孔子的教育实践。到了宋代，著名理学家朱熹提到“孔子教人，各因其材”。到现当代，中国教育中经常说到“教无定法，贵在得法”，也是从因材施教发展演变而来的基本教育理念。现如今所谓因材施教，指的是以学生心理的个别差异为基础而提出的一条教学或教育原则。

当代社会，我国各地区教育发展不平衡，教育公平问题受到全社会的广泛重视和关注。由此十七大明确提出， “优先发展教育， 建设人力资源强国”。指出“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的基础 。”针对教育公平，教育家们提出三层内容：一是入学机会公平， 二是教育过程公平， 三是教育结果公平。公平入学， 及教育过程的公平， 并不能保证教育结果的公平。因每个学生的先天禀赋各异，所处的英语教育环境也有差异，而每个学生努力进取的程度又各不相同，由此凸显了在教学过程中，教师采用积极合理的教学方法，因材施教，可以促进教育公平的最终达成，这是尤为重要的。学生即是施教上课对象，同时又应是学习的主体，受教育权利的真正享有者。具体到教师实施的课堂教学，应面向全体学生，促进教与学的互动，提升课堂教学的学生参与度，一个都不能少。这就要求教师从教育公平的视角和方向，尊重每个学生的智力水平，心理素质，认知速度，能力状态和学习风格等各方面存在的客观差异，给予充分的差别化对待，因材施教，使学生自身能达到教育所允许的高度。中国教育部颁布正在实施的教育核心素养，就是围绕全人教育，培养面向未来的基础人才。英语学科随中国教育快速发展，从之前的各类教法一路演变至今，教学过程中一线教师们面对的实际问题，依然是如何激发学生学习兴趣与主动思考的状态，如何积极开展英语教学活动，提高学生参与度，有效提高英语课堂教学质量等一系列基本问题。

《义务教育英语课程标准》对于实施英语课堂教学提出的任务要求：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识 和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……”。简言之，新课标的核心思想体现了对英语教学中培养学生语言运用能力、交际能力的重要性，为交际教学法的实施奠定了重要基础。所以在我国交际教学法的引入体现并符合了新课标的精神，是时代发展的必然产物。

交际教学法（Communicative Approach），又称“功能法”，起源于20世纪70年代初期英国，随后传入中国，被国内的英语教师们采纳实施四十多年，可见其有着不可替代的教学优势。交际教学法，把培养学生的交际能力作为语言教学的目标，提倡全面发展学习者听、说、读、写全方位的语言能力，构建语言与交际的相互依存关系的教学方法。通过各类交际活动，以语言功能项目为纲，培养学生在特定社会语境中熟练运用英语语言的进行有效交际的教学法体系。交际教学法改变了传统教学以教师为中心，教师是课堂的主导者，学生是被动的知识接受者的消极学习模式。取而代之是课堂英语教学转变为以学生为中心，教师在整个教学活动过程中，通过创设真实情境，帮助学生运用已学语言，实践各类相关活动，师生共同参与并融为一体探索解决问题，进行有效交流，既巩固了已学语言内容，同时还提高了人际间的交际能力，有效地促进了多方面的技能发展。英语课堂教学中教师自身角色也随之发生变化，成为教学过程的推动者，引导者和组织者。

英语教学过程中，采用交际教学法，教学理念与教学模式都与传统教学方法有着显著的区别。主要表现在过去是以教师为中心，作为课堂教学的主导者，教师讲授，学生倾听，教师提问，学生回答，知识灌输性的主被动固化模式极为明显。英語语言教学中，所有学生作为知识的被动接受者，在同一课堂情境中，只是听课学习，忽视学习者的思维、认知、能力和学习方式等多方面的内在差异性，没有引发学生的学习兴趣，没有刺激学习者的思维，没有激活学生的学习动机，没有发挥学生的能力，结果妨碍了教学效果的提升。传统的以应试为核心评价导向的课堂教学，由于教师没有从以学生为本的教学理念出发，没有全方位做到以学生为中心开展教学实践活动，忽视学生间存在的个体各方面的差异性。在教学过程中，使得学生身心时刻处于压抑的状态，学生学习的积极性和参与度不高，没有感受到学习的快乐，教师课堂教学质量与效果大受影响，只有少数课业成绩好的学生从中受益，从而降低了教育本应在学生面前体现的公平性价值。 然而不同于传统的教学理念和模式，交际教学法的课堂教学中，呈现出是以学生为中心，教师构建创设真实语言情境，组织教学活动，开展教学实践，推进课堂教学过程中，师生之间，学生个体之间，学生小组之间，实现多边的互动，交流反馈多向往返内容，从而达成平等的主体性的真实交流，以此推进课堂教学过程中，教师不再是高高在上的教学主导者，而以多重角色互换，与学生们开展有效积极的互动，教师可能是学生们的合作者，也可以是小组活动的志愿者，给弱势学生以鼓励加油的啦啦队员，及对学生表现给予评价的评论者，甚至是创设活动中的主裁判……尊重学生观点，适时给予积极评价，从而使语言学习的交流活动更加广泛而深入。交际性教学中，强调坚持以学生主体为中心的原则，教师身份角色的随之多重性相互转变，是以每个上课学生的主创性为前提，将每一位学生看作是独立的主体存在，予以足够的尊重和信任，努力创造出课堂教学环境的民主氛围，形成相互平等的师生关系。以此为核心推动力，课堂教学可以从单调枯燥乏味，转化为学生积极向上的学习兴趣，这样学生学习动机等内在需求得以激活，展示学生个性自由空间，释放出知识储备的正能量，学生的发展空间得以充分释放，从而实现了学生从被动的英语知识接受者，通过交际性教学成为学习英语知识的主动学习者。教师合理运用交际教学法，将每位学生内在的差异性，通过具体的教学实践活动，释放出学生自己的特点，激发学生们思维认知和逻辑推理，从而成为创造性的语言学习的源动力。教师在英语课堂教学过程中，成功运用交际教学法可以有效培养学生的语言组织能力和运用能力，同时学生在参与的教学实践活动开展过程中，还在心理、思维和人际交往等方面的能力得到锻炼提高，对于处于身心发展阶段的青少年，促进其智商和情商的均衡发展。

交际教学法在以学生心理的个别差异为基础而提出的因材施教教学原则，还着重体现在多元化思维方面。思维是大脑对“客观事物及联系”间接概括的反映，是以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知识为媒介，探索和发现事物的内部本质联系和规律性的活动。人们认识世界也是从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检过滤，储存到记忆系统，继而形成表象和概念。当今中国基础教育现状，几乎每个班级都存在各种学习障碍、人格障碍的学生，这些成绩表现的落后生，主要原因是其思维及认知缺乏基本训练，没有获得正确的思维方法和推理能力，因此思维方面都处于强烈的抑制状态，表现为概念不清、语言运用不准确、语言表述逻辑错误频繁、语言思维混乱等。而英语课堂教学活动中，教师有效地运用交际教学法，恰恰可以弥补这类学生思维训练不足的情况。将英语的语言知识内生转化为学生的英语语言的交际能力，教师在课堂教学过程中，通过创设真实语言情境，协助学生们完成特定交际任务，将学生内在思维转化和外部行为强化相关联，使得学生的思维在自主学习中被有效激活，形成积极地自我修正发展。这其中交际活动将组织和操练作为内部行为的思维活动贯穿期间，把零碎抽象的知识通过设计的课堂交际活动，还原为具体的真实的生活化场景，将语言知识的构建与思维的发展逻辑统一起来，使得学生在英语课堂教学过程中，循序渐进掌握英语语言的思维逻辑与方法。学生们在参与的交际教学实践活動中，自然运用分析、判断、评价、比较、对比和检验等基本思维技能训练发展分析性思维能力;通过发现、生成、想象、假设和质疑等思维技能培养了创造性思维能力;通过实践、实现、使用和运用等行为强化了实用性思维能力等等。同样，强调以学生为中心，鼓励学生独立思考，充分尊重每一位学生的思维创造性。交际教学法在教学过程中，允许学生犯错，以完成有效交流为目的，为了激活学生思维，在学生运用语言过程中，不主动纠正学生使用语言的个别错误，而是抛弃应试教育标准答案为唯一正确导向的思考模式，鼓励学生大胆解放思想，对学生的想象力创造力给予充分赞许肯定，从而使得英语课堂教学，呈现思维碰撞，活力绽放，异彩纷呈。有效地运用交际教学法，组织学生运用英语完成课堂的交际实践活动，需要教师根据所教学生的具体学习情况和特点进行因材施教，作出弹性的课堂教学设计，形成相对开放的实践活动结构，同时，教学过程中以学生为中心，采取灵活的教学方法和策略，激活每一位学生内在渴求学习的原动力，使学生积极主动自主学习，掌握语言知识，灵活运用英语提升社会交际能力。

2500多年前，中国古代伟大的思想家孔子在教育上主张：有教无类。认为人人都可以追求知识，每个人都能接受教育，他创办私学，大量招收学生，打破了当时教育垄断。同时他还提倡教育过程中因材施教，根据每个人天赋和兴趣进行不同的教育，强调学生自我思考，教师只需对学生施以引导，这些教育思想都彰显中国自古以来的朴素的教育公平理念。联合国经济合作与发展组织（OECD）在2007年为协助其成员国制定教育政策等目的而准备的文件中，对“教育公平”做出广泛定义。引发而来得出两点：一是要做到使人充分发展。就是给每一个人平等的受教育机会，使学生最大限度地获取知识，并突出学生作为个体所具有的个性， 促使自身的潜能得到最充分与自由发展;二是要保证所有的人都受到最基本的教育。要实现这样的目标，教师在教学中就必须坚守因材施教的教学原则。 《管子·形势解》中说：“天公平而无私，故美恶莫不覆;地公平而无私，故小大莫不载。”公平是人们追求的基本价值，追求公平，实现公平是当代社会发展的不竭动力。因此教师在教学过程中必须追求教育公平，坚守因材施教的教学原则，通过因“材”施教，从而培养出更多的创新人才。具体到英语课堂教学，就是要运用交际教学法，有效落实因材施教的教学实践应用，同时教师也同样肩负着践行教育公平的历史使命。

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