习作教学中体验式教学的研究

文|陶 燕

在小学阶段，普遍存在着学生怕习作、教师怕教习作的现象，教师批阅学生的习作总觉得素材老套、语言苍白、情感失真，花费大量精力却收效甚微。作为一名一线教师，为了改变这种现状，提升自己的习作教学水平，打开学生习作的源泉，我将“课程的理念”渗透于习作教学实践中，特别对习作教学如何将“体验式教学”贯串于教学过程中进行了积极的探究、实践。

一、习作教学中体验式教学的意义

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中对于习作有这样的要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这强调的是，学生学会运用语言文字的前提是丰富和尊重学生的个人体验，将学生作为习作的主体。

“体验式教学”要求学生通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体验，触发学生的内在情感，从而让学生获得种种发现，内心得到感悟，使学生的思维不断走向具体、走向深化。

二、习作教学中体验式教学的实践

1.引导亲身经历，体验多彩生活

习作与生活息息相关, 要想写出好的文章, 就要有充足的生活经验。而对于生活经验较少的学生来说，教师应时刻引导学生不断丰富自身的生活经验, 教会学生学会观察生活, 通过生活中的点滴积累经验。因此,教师在日常的教学过程中, 应当从课堂延伸到课外，从社会、家庭及学校等多方面入手, 让学生贴近生活，体验生活，从生活中汲取营养，乐于将自己的见闻和感受表达出来，使自己的习作素材丰盈，充满情感。

教师让学生亲身经历的方法有很多，如组织课外实践活动、邀请家长进校园、开展讲故事、组织对联摘抄活动等等。如在“我学会了什么”习作活动中，教师在授课前一周就布置作业：回家把自己学会的本领拍一个一分钟左右的小视频。学生个个兴致勃勃，有拍做家务的，有拍运动技能的，有拍乐器、歌舞才艺的。习作课上学生打开了话匣子，如数家珍地述说着自己的才能，教师给这些本领归类，突出本次习作的重点是“学习经过，把点滴经历分享出来”。课堂气氛的活跃取决于学生的生活素材，设计拍视频是要让学生再一次去体验生活，回忆自己学习的过程，感受成功的愉悦。

总之，教师可以开发激起学生习作兴趣、培养学生语文素养的体验式教学，搭建能让学生亲身经历的平台，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累素材，让学生在习作中有内容可写。

2.强调真情实感，体验表达需要

真情实感是指学生用眼睛去观察，用耳朵去倾听，更重要的是用心灵去感悟，挖掘自己的内心世界。

生活是习作的源泉，亲身经历固然重要，但在进行习作时学生还是不知如何表达。为此，教师要在课堂中创设宽松的习作环境, 给予学生充足的时间进行思考和交流。在激发学生习作欲望时, 教师要让学生以熟悉的生活为前提,写实事、真事，抒发真实的感想, 表达自己丰富的内心世界。如在一次小练笔中，让学生结合生活事例写一写“妈妈的爱是什么”，一位学生写道：“有一次，我和好朋友吵架了，回到家闷闷不乐，妈妈询问我原因，还开导了我，告诉我和朋友相处要有包容心。我觉得妈妈的爱就像一杯冬日的奶茶，暖暖的，甜甜的。”正是因为学生在生活中真切地感受到了这份朴实无华的爱，才会写出让人感同身受的语句。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出：“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”只有学生的体验真切、深刻、丰富了，才会有表达的需求。

3.加强读写整合，体验写作方法

学生对写作产生了兴趣和表达欲望，教师就要教学生一些常用的写作方法，让学生体验到只要敢于表达，流露出真情实感，再运用恰当的写作方法，习作并非难事。习作方法并不只是在习作课中讲授，而是要贯串于平常的阅读课中，阅读材料可以作为习作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造，独立地进行分析、评点或表达读后感受。长期注重读写结合的教学，才能将习作的奥妙潜移默化地根植于学生的大脑。

仿写是小学阶段最容易激发学生写作兴趣、增强学生写作信心的途径之一。但是，对于不同年级的仿写要有侧重点。针对低年级，要求仿写各种各样的句式，体验什么样的句子表达顺序清晰，什么样的词句有新鲜感；针对中年级，要求仿写构段方式：总分式、承接式、并列式、因果式、点面式等，体验段落结构的重要性；针对高年级，要求仿写整篇课文的布局，有的仿写观察顺序，有的仿写不同寻常的写作顺序：倒叙、插叙，有的仿写对比描写，等等。

读写结合的方法有很多种，只要教师充分挖掘教材的写作因素，把写的训练有机地融合于阅读教学之中，逐渐让学生体验到运用合适的写作方法会别具一格，从而发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，提升学生的写作能力。

4.注重合作学习，体验思维过程

在习作课堂中，教师最担心的是学生无话可写，启而不发，这时就需要学生踊跃交流，互相启发，唤醒自己的生活经历，互相借鉴习作框架，挖掘内容的深度。教师可以组织合作式学习，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，学生相互帮助，相互启发，让每一个学生都主动参与到探究性学习中，开拓思维，找到习作的灵感和方法，写出具有真情实感的作文。

习作中注重合作学习，学生之间互相交流、互相点评、互相修改润色，让学生体验到思考的意义和价值。我的班级中有写流动日记的习惯，一个组一周内每人轮流写一篇，以一个月为周期换本子写。习作后的修改，我让小组合作，让学生运用学过的批注方法进行修改和点评，合理精彩的点评会被教师采纳并予以积分奖励。经过一定时间的训练，学生逐渐重视习作修改了。习作中的合作学习不仅调动了学生的积极性，更促使每一个学生用自己的内心体验来参与整个思维过程，思维被激活了，言语也就会灵动了。

三、习作教学中体验式教学的注意点

学生由于年龄小，社会阅历少，语言积累欠缺，往往对习作表现出畏惧心理，出现词不达意、逻辑错误等现象。基于此，教师在习作体验式教学中，除了巧妙运用一些教学方法外，还注重学生的心理特点，让不同层面的学生都体验到习作的快乐，让习作真正成为学生生命体验的激情表达。

1.倡导多元解读，尊重独特体验

诱发体验最直接的方式是阅读。当学生自主阅读时，必然会从不同角度和层面理解同一文本，这些理解往往具有不同层次的合理性。教师应以学生为主，给予鼓励和肯定，多给学生表达的机会，课堂中通过传授具体的阅读方法，鼓励学生表达独特感悟、张扬个性，以便培养学生的发散思维、创新思维。在习作中，学生自然而然会对同一个习作题目产生不同解读，运用不同的写作方法，避免出现班级习作统一的现象。

2.注重多元评价，收获成功体验

为了激发学生的学习兴趣与写作欲望，教师应通过语言运用、行为观察、成果反馈等不同途径评价学生在习作体验式教学中的表现。教师在习作评价中还要实施差异性评价，让学生明白习作的方向和自己的成功所在。一段时间后，评价要根据学生的习作水平进行调整，教师要关注学生的心路历程，增强师生、生生之间的情感交流。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性，能促使每一个学生在横向比较中不断增强自信，更好地发挥评价的导向和激励功能。

习作教学要充分发挥学生主动参与探究的潜能, 引导学生融入社会、走进自然,增强生活体验,积累更多的习作素材。通过体验式教学模式, 增强学生的实践能力、师生和生生之间的合作精神，将正确的习作技巧传授给学生,提高学生的习作能力。此外，教师还应尊重学生独特的体验，培养学生的综合素养，打开学生的习作泉眼, 让学生的内心感受自然地从心里流淌出来。