浅探初中阶段的英语听力教学实践

闫远尚

摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）重视英语学习的实践性，提倡学生接触、体验、理解真实语言，并以此为基础去学习和应用语言。本文依课程标准，归纳出初中英语听力教学中出现的一系列问题，简要探讨其解决办法，希望能给相关教师提供一定的教学借鉴。

关键词：初中英语;听力教学;问题与策略

前言

初中英语教学担负着培养学生基础英语素养，发展学生思维能力的任务。但是，由于教学任务重、时间短，教师们常常忽略了语言学习的实用性和适用性。比如，很多英语教师一直没有找到培养和提高学生听力水平的办法，而投入的时间和精力却很少。为此，本文就中学生英语听力教学中存在的问题及误区，对如何提高英语听力教学效果进行探讨。

一、学生常见的听力问题

（一）基础知识薄弱

听力练习需要大量的单词和文字输入。若学生的词汇、词组、句型严重不足，音调基础不扎实，则学生的听觉、辨音能力存在较大困难。

（二）缺乏关键捕捉能力

听力教学中，由于基础较差，学生往往将注意力集中于某些熟悉的词汇或句子，或试图在问题中寻找某些信息，容易断章取义，无法全面掌握听力材料。在听力材料庞大驳杂的情况下，学生的听力困难程度也随之增大。假如学生不善于总结和积累解决问题的思想与方法，排除多余的信息，不能抓住听力关键点，就会逐渐降低听力。

（三）临场心理素质薄弱

强学习动机对学习具有积极作用，但是对于有些急于求成的学生而言，学习动机可能是一种很强的心理压力，听者在倾听前会产生紧张和焦虑，这大大妨碍了他们对听力内容的理解。越是紧张，越是无法理解，越是无法理解，越是紧张。这一恶性循环直接导致了“一步错，步步错”的结果。

二、常见的教学错误

（一）倾听目标逼仄

了解听力目标是有效教学的前提。听力练习的目的不仅要使学生从词汇、句型、语篇等方面把握语言交际的意义。此外，还要求学生在英语文本中输入大量的听力文本，以进一步提高他们的英语思维能力，从而达到提高学生英语交际、跨文化意识、创新能力、个性发展等文化素质的目标。

当前，受考试制度有效性的影响，其深层目标已逐步淡化。听力的“教”逐步转变为形式意义上的“考”。我们所说的“考”听力，就是让学生直接根据听力材料，多做些听觉感知，再根据他们自己的错误来进行反复练习。这种模式下，在提高教学目标的前提下，教师通常依靠现成的教材，被动地完成教学任务，认为学生能够掌握问题，但却常常忽略了学生逻辑思维能力的培养。

（二）听力训练的“简单化”

第一，有些教师固有的观念认为，只有把听力材料拿出来，做听力练习，才可以称为听力训练。事实上，自课堂开始以来，学生们便一直都在练习听力的环境中，比如英文歌、英语视频、英语音频、同班交流等。但是，如果“倾听”和其它的技巧有冲突，教师则通常会忽略它。教师在课堂上通常一笔带过，然后让学生回家自行根据录音带进行听力练习，此种以节约时间为目的的教学方式，让学生没有接受任何指导就独自进行听力训练，简单而粗鲁地丢掉许多有助于发展学生听力能力的机会。

提高中学生英语听力水平并非一蹴而就。其所含的语感与阅读能力需要长期培养。另外，一般的听力训练都集中在练习过程上，而这与注重结果的考试有所不同。这就要求教师注重基础听力技能的培养。学生听力不能得到有效地提高，没有系统的方法指导和培训。

（三）听力材料的加工是“固化”的

常规听力教学中，不管哪一种体裁，教学过程都比较固化，即播放录音、做练习、讲评。老师讲评的时候比较重視语言点，对句型结构、语言特征、语音语调的讲解较少。这一训练模式与学生听力理解脱节，教师还没有设计出帮助学生理解语境、激发听觉欲望的相关任务。这是一种单调的听力教学方式，也影响着学生的学习热情。这样不但不能有效地提高学生的听觉能力，而且容易使学生觉得无聊。

教师往往倾向于花费较多的时间来进行教学设计，而忽略了对听力材料进行科学加工。事实上，听力材料也要从学生的实际水平出发，针对听力练习中可能出现的问题，进行预习，创设情景，制定相应的应急计划。

三、提高听力教学效率的策略

（一）做好音标教学，强化学生英语基本功

学好英语必须掌握音标，教师应从英语教学开始就做好音标教学，让学生打好基础。英语听力理解既要区别音标，又要借助于词汇、词组、句型结构等，才能抓住文章的主题。为此，在日常教学中，教师应利用多种教学方法和特定情境，充实学生的知识储备。另外，教师要注意培养学生的阅读技巧，自觉传授句子重音、韵律、音变、语调等方面的知识，为学生的听力训练奠定良好的基础。

（二）创设情境，培养兴趣，消除焦虑

成功的教学不是要强迫，而是要激发学生的兴趣。消除学生的听前焦虑，帮助其建立听力自信心，是发展其听力的前提。教师可在教室里播放轻松愉快的英语流行歌曲，或介绍英美有关的文化习俗和传说。根据初中生的心理特征，选择一些幽默英语动画、顺口溜、游戏或新闻材料，把音像与口语有机地结合起来。这样不但能营造出轻松、和谐的英语环境，而且能激发学生的听力兴趣，拓宽学生的视野，为学生更好地理解、消化听力材料，减轻学生的焦虑情绪，从而达到多方面的目的。

（三）微妙的教学技巧

学员最好每天安排一个固定的时间进行听力训练，时间不宜过长。例如早晨看了或者吃过午饭之后，学生每天可以抽出20分钟来练习听力，能够随时注意听的上下文、语感和效果。另外，老师也要注意学生的听力选择。过于简易会挫伤学生的学习热情，难度过大也会降低学生的学习热情。

（四）整合说读写，培养综合技能

“听说读写”如果单纯知识有了“听”而没有其它三种技巧，听力就无法达到真正的能力发展。教师应培养学生一定的阅读速度，以提高学生对听力材料的理解。同理，教师还应把说、读、写的练习融入到听力课堂中，以更好地巩固和检验学生的听力效果。例如，教师可以组织学生对课文或课外读物进行配音，听讲之后再要求学生们进行短文的缩写。此外，也可组织学生定期举行英语演讲比赛、脱口秀比赛、角色扮演节目，使学生从准备到评估全程参与，并从中得到快乐，并激励学生进一步学习。在教学实践中，把学生的英语听力训练和其它英语能力的训练有机地结合起来，可使学生形成良好的英语学习思维模式，以提高学生的综合语言应用能力。

结语

总之，听力在英语学习中是必不可少的。培养学生的英语听力能力，既是教师不断探索的课题，又是一个长期的语言教学工程。英语教师应从细节做起，通过师生之间的共同努力，在不断地积累与实践中，帮助学生找到最适合自己的听力训练方法，从而在整体上提高其英语听力。

参考文献：

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