浅谈班级课程设计与实施

陈奕

在已有的园本课程中去生发班本课程，在理论上有依托，在实践上有先前的经验做为基础，对开展班本课程有一定的指导意义。笔者据本地某幼儿园的班级生成课程的现状，综合阅读的文献对班级课程的设计与实施做了一些思考。

一、课程主题生活化

一是要求老师在平时的生活中，观察幼儿的兴趣和需要，记录下孩子们的真实表现，作为课程的主题来源。二是挖掘乡土资源。

二、课程目标具体化

课程目标的制定影响整个课程的开展的最终效果，从操作层面上看，课程目标可以分为5个层次，园本目标、领域目标、年龄阶段目标、单元目标（包括内容单元目标和时间单元目标）、教学活动目标。从狭义的班本课程定义上来看，班本课程目标主要是指教学活动目标，目标设定的依据主要是根据幼儿教育的启蒙性、本班幼儿的身心发展状况以及《指南》《纲要》等要求去进行设定。基于此目的，此次班本课程作了以下的目标设定：

一是尝试运用数数、分类、比较等形式，自主探索向日葵生长过程中的高矮、数量等内容，并学会记录、统计，解决生活中的一些实际问题。二是在探索向日葵的过程中，能积极思考，大胆表达自己的发现。三是能通过动作、音乐等形式，表达收获葵花籽的丰收喜悦之情。四是同伴之间能够分工合作完成任务，形成机智勇敢、不怕困难的品质。五是通过采摘、搬运向日葵籽等活动，锻炼攀爬能力以及负重前行能力。六是了解葵花籽对身体的益处，并喜爱吃各种坚果。

三、课程内容整合化

在课程实施之前，通过课程审议，教师首先需要考虑可利用的教育资源、时间和空间，收集与课程相关的信息和资料，与同事及幼儿进行讨论、梳理。具体课程内容指向五大核心领域，并将这些内容在各类课程形态中整合呈现，在各类课程内容实施过程中，注重幼儿多种核心素养的培养，力求课程内容为幼儿身心和谐发展服务。

在确定课程内容之后，教师要了解幼儿对此主题内容具备了哪些经验，同时捕捉幼儿对此主题有哪些兴趣，在开展的活动中体现出幼儿的中心地位。

四、课程实施班本化

课程的实施是完成课程目标的关键环节，是实现儿童发展的主要内容。在课程实施应当考虑本班班级中不同主体不同活动所发挥的价值。

（一）发挥不同活动应有的价值

首先，生活活动应该转变课程观念，重视生活活动的教育价值。一日活动中的各项活动都不可偏废，老师在生活活动中创生的比重少，而更重视游戏活动和教学活动中的创生，而对生活活动中的创生不够重视，也间接反映出教师的课程观念具有片面性，忽略了生活活动对幼儿的教育价值。在《向日葵的一生》课程中，注重幼儿的生活活动和劳动活动价值，体验劳动的快乐。

其次，充分发挥游戏活动的价值。课程游戏化提出，游戏的理念、游戏的精神要渗透到幼儿园所有的活动中来，让课程更适合幼儿、更生动、更丰富、更有趣、更有效促进幼儿获得的新经验。因此，在本次班本课程中，注重幼儿自主性和参与性，《向日葵的一生》活动的开展便是在向日葵成长的情境中去完成教学活动，在游戏中不断地发现问题解决问题。

最后，集体教学活动需要精心预设，动态生成。班本课程可以预设，但同时也是一个动态开发的过程，活动过程中的情况是无法预估的。例如，在向日葵结果的时候，有的小朋友发现某些瓜子中有空壳的现象，进而延伸了新的内容，为什么会产生空壳的现象呢？教师需要抓住有价值的问题引导幼儿进一步探索。

（二）发挥不同主体应有的价值

首先，以幼儿为主体，在整个活动中，教师应擅于抓住幼儿的兴趣，不断生成课程，例如在收获葵花籽的时候，有小朋友提出家里食用的葵花籽油是怎么来的呢？于是又进行了下一轮探索。其次，对于教师来说，课程决策应充分发挥教师的自身专业素养和角色意识;课程设计时要对幼儿的兴趣进行了解;课程实施时教师要反思如何提升自身专业素养去支持幼儿探究，这也是师幼相长的过程。最后，对于课外资源来说，家庭社区都是重要的资源，特别是在疫情期间，更加凸显了家庭社区资源的重要性。

五、课程评价多元化

（一）专业评价机构及教研员的指导性评价

此類评价有较科学的评价指标体系，在积极接受上级各主管部门及督导机构的全面性和专项性评估，在检查、汇报、访谈等过程中得到评价性指导。

（二）年级组或班级教师自发的过程性评价

课程评价是教师自身成长的关键环节，也是促进课程质量提升的重要部分，教师能在深入了解本班幼儿的基础上，采用课程测评、日常观察、个别交谈、《成长档案记录》等方式，结合幼儿园活动定量评价记录表、幼儿园教育活动综合评价记录等评价方法进行每月幼儿综合发展评估、各类活动成效评估等过程性评价达到促进幼儿发展的目的。

（三）家长为主的互动性评价

通过接纳并鼓励家长参与幼儿园课程建构和课程评价，反馈课程质量、教师素养和幼儿发展，同时促进家园合作。主要采用日常家园联系、园所论坛、家长开放日、家长问卷、家长沙龙、家长委员会等方式进行阶段性或专题性评价。

（四）幼儿为主的自我评价

目的在于让幼儿学习评价自己的行为或同伴的行为，有助于提高幼儿的自我认知、自我评价能力，有助于教师了解幼儿本体。主要可以通过谈话、辩论、竞选等活动进行。在《向日葵的一生》的课程中，评价没有仅限于文本的形式，每次活动结束后，通过幼儿分享交流活动感想以及自己解决问题的过程，在其他班级介绍整个活动流程，通过作品展示，视频、PPT展示发言等形式结束了整个课程。

六、课程审议过程化

课程实施前，对已有的主题方案进行审议，通过集体论证性审议，对方案进行完善，在本次班本课程实施前，通过与幼儿讨论了解幼儿经验，班级教师集体论证等方式，确定课程的内容和课程形式。课程实施中，则需要对预设的方案以及生成的活动、活动材料的投放、活动的方式、活动过程的诸多问题进行形成性审议。课程实施结束后，对整个活动过程及结果进行反思和审议，形成多媒体素材、课程反思等，在全园进行汇报，邀请家长委员会成员、全园教师参与审议。通过多种形式的审议，既促进了教师得成长，也有利于整个幼儿园建立学习风气，形成良性循环。

七、课程延伸多样化

课程结束后，可以继续拓展出更多的活动，提供给幼儿持续创新、发现、探究的机会，在本次《向日葵的一生》班本课程中，生发出了师生共同完成的儿童剧的活动，创生儿童剧《小葵的一生》。