后疫情时代幼儿园生命教育策略

王卫佳

摘要：一场突如其来的疫情给我们带来了生命的危机，但同时也让我们看到了生命教育的契机。当前，幼儿园生命教育在实施过程中存在诸多问题亟待解决。分析了对幼儿进行生命教育作用与意义，并就幼儿园生命教育工作开展实施上存在的不足进行了研究，针对疫情防控，提出了改进加强幼儿生命教育的策略，希望可以通过本文的研究，为幼儿园更好地做好生命教育提供支持与帮助。

关键词：后疫情时代;幼儿园;生命教育

疫情后幼儿园开展生命教育，首先，学龄前儿童传授保护身体的知识，以避免受伤，提高他们保护自己的意识和能力;其次，帮助他们理解生与死的意义及其相互关系，理解生命的价值，让他们在人生之初就树立正确的人生观;第三，培养欣赏和尊重自己和他人生命的态度，勇敢地面对未来生活中的困难和挫折。学前教育是生命教育的初始阶段，是人类生命健康成长的奠基阶段。幼儿园生命教育的科学发展对人类生命的发展具有重要意义。

一、后疫情时代幼儿园生命教育主要问题

1.教师对生命教育缺乏认知

通过对目前幼儿园开展生命教育的现实情况进行调查笔者发现，幼儿园中的很多教师对向幼儿进行生命教育的作用和意义认知不清，不了解让儿童接受生命教育的重要性。尽管教师接受到教学任务后也积极响应幼儿园的生命教育工作开展要求，但对生命教育没有提起足够的重视，以应付上级的命令的态度去对幼儿进行生命教育知识的灌输，这导致幼儿园的生命教育活动很多流于形式，而无法对幼儿起到有效的提升自我保护能力，改善幼儿认知水平的作用。这都是因为教师本身不了解，不重视生命教育，没有认识到做好幼儿生命教育的重要性和必要性造成的。

2.生命教育内容窄化

因为目前我国基础教育领域编写的针对未成年人的生命教育资料素材，主要针对的对象是具有一定认知能力，价值判断力的中小学生，而以往的生命教育资料组织和教材编写上并未针对学龄前儿童作为教育对象，因而导致目前幼儿园可用的生命教育素材资源在内容通俗性上有所不足，教师如果直接把生命教育的教学资料读给幼儿，很多幼儿受限于知识储备量不足，认知水平低下，无法听懂教师所教授的生命教育知识，而因为教师使用的生命教育素材资源来源单一，没有对素材资源实施适合幼儿教育的进一步加工改造，导致幼儿生命教育活动内容窄化，很多生命教育知识对幼儿来说过于艰深，了解困难，因而在一定程度上影响了幼儿生命教育工作的质量和有效性。

3.幼儿园生命教育实施途径单一化

口语教学和绘本阅读是幼儿园开展生命教育最重要的方式。然而，生命教育的实施往往忽视了儿童的主体地位，枯燥的形式不利于儿童对生命的理解和学习，使儿童对生命教育失去兴趣。幼儿园生命教育的实施不是知识的积累，而是儿童融入生活情境，体验和理解生活。一方面，心理处于特定操作阶段的儿童不能处理知识和概念等抽象的认知方式，而主要通过直觉和经验来把握整个世界。

二、后疫情时代幼儿园生命教育改进策略

1.构建园本课程，明确生命教育的内容

为了更好地做好幼儿园生命教育，第一步应针对目前幼儿园生命教育工作开展实施上缺乏专用教材，所使用的生命教育资料和教学资源不适合幼儿认知理解的问题，开发设计出专门针对学龄前幼儿的生命教育园本课程。尤其在后疫情时代，应针对疫情防控方面的有关问题，在园本课程中加入病毒危险性、危害性，应对疫情防控的卫生方面知识，让幼儿通过接受生命教育，一方面了解生命的价值与意义，同时把生命教育跟幼儿认知教育，安全知识普及教育，安全防控程序教育结合起来，让幼儿通过生命教育，了解到有害的病毒细菌微生物感染可能导致的严重后果，知道疫情发生情况下，日常生活中哪些行为是安全的，哪些行为是危险的，知道如何带口罩，接受配合疫情防控管理，通过构建后疫情时代的生命教育园本课程，以适合幼儿的生命教育教材替代原来的生命教育资料，从而有效保障幼儿园生命教育工作的质量和在对象上的适应性。

2.丰富生命教育活动

生命教育不仅要向儿童传授科学知识，还要引导儿童进入生活，体验生活，在生活实践中实现知识、情感、意图和行为的全面发展。生活和生活是一个和两个方面。生活体现了生活的方方面面。生命是生命成长的基础。因此，幼儿园生命教育的实施离不开生命。儿童生命的成长来自于他们对生命的理解、体验、感知和行动。总的来说，儿童生活的各个方面都包括生命教育的内容，因为生命教育的要素在生活中是显性的或隐性的。生命教育不是有意识地教给人们看的结果，而是积极生活的个体对生活的态度。它是生活在现实教育情境中的个体的生命本质。例如，流行病、地震、火灾、车祸等社会公共危机事件、自然灾害或儿童周围的事故都是儿童生命教育的素材。所以应把幼儿日常生活中可能遇到的带有危险性，危害性，可能会对幼儿生命和健康安全造成威胁的事件和场景，危险源实施细致梳理，汇总分类，将其分成日常危险、突发事件、卫生安全、行为安全等不同的分类，先从日常危险做起对幼儿进行生命安全教育，让幼儿通过接受教育，了解日常生活中可能存在的危险因素，不安全因素，并懂得怎样避开这些因素，遭遇危险后正确的处理办法，从而提升幼儿常态下的安全防护能力。在日常生命安全知识了解基础上，针对火灾、地震、疫情等突发事件进行生命安全教育，主要让幼儿熟悉应对突发事件时的正确处理程序，躲避危险的办法。进而通过把一些卫生安全方面的知识，危险行为方面的知识讲解教授给幼儿，使得幼儿形成良好的生命安全意识，具备有效的生命安全防护能力，从而通过提升幼儿对生命安全的认知，懂得对危险的判断和应对，提升幼儿的自我保护能力。

3.提升教师专业素养，改善生命教育工作质量

教師的生活质量是一个完整的整体;识字不是外在的，而是内生的，具有内生性;教师依靠这种整体结构来影响往往是不易察觉和隐性的教育对象。正如德国文化教育学家斯宾格所说：“教育的本质是觉醒：一个生命唤醒另一个生命，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”幼儿教师只有充满生活情怀，才能点燃孩子们对生活的激情，唤醒孩子们的活力。工作场所的继续教育和培训是提高幼儿园教师在生命教育领域的知识和技能的重要手段。因此，幼儿园应与高校师生和社会教育机构合作，有目的、有计划、有组织地开展幼儿园生命教育师资培训。聘请生命教育专业人员，定期到幼儿园进行教育培训，为学前教育工作者传授和交流生命教育经验，提高学前教育工作者开展生命教育活动的综合能力。培养生活教育技能需要时间、政治和经验积累，而不是一夜之间。所以，从事幼儿生命教育的教师，要对生命教育的专业知识进行深造学习，不仅要了解生命教育的理论知识，系统性的教学方法，同时也要了解很多生命教育的案例，事件，并学习幼儿心理学，组织行为学方面的知识，为教师做好生命教育提升专业素养，教师通过加强自身生命教育方面的专业深造，让自身具有优良的生命教育专业水平，从而为教师提升教育质量，更好地做好幼儿生命教育奠定能力基础。

三、结束语

综上所述，后现代主义是否能为我们的教育指出一条可能的方向？正如华莱士·史蒂文斯在《混沌的行家》一书中所说：“一种狂乱的秩序是无序，而一种壮观的无序是秩序。”在后疫情时代，幼儿园要做好幼儿生命教育，一定要注意充分重视生命教育，以科学的幼儿教育理念指导教学工作，通过编写专门的幼儿生命教育教材，丰富教育资源，加强教师教学能力的深造，从而保障和提升幼儿生命教育工作的质量。

参考文献：

[1]张卫民，王兵.从生命教育视角审视和建构幼儿园教育[J].学前教育研究，2019（4）：62.

[2]张卫民，王兵.幼儿生命教育的实践逻辑——基于一所华德福幼儿园的个案考察[J].湖南师范大学教育学报，2019（6）：113.