研学后教理念下的初中英语教学策略研究

黄淑梅

【摘要】近年来，随着国内教育改革的持续推进，不少新式教育理念伴随而生，研学后教就是其中之一。英语是我国教育体系中一门重要的科目，研学后教在英语教学中的运用改变了传统的先学后教模式，这是对传统英语教学模式的颠覆。本文基于研学后教理念提出对传统初中英语教学的创新策略，即梳理知识点、把握重难点和突显议论点，以期能够有效提高英语教学效率。

【关键词】研学后教;初中英语;教学策略

【基金项目】本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目《基于国家1+X证书制度试点的高职院校研学旅行人才培养的探究与实践》（项目编号：GXGZJG2020B160）和2020年度校级教学改革研究重点项目《基于“1+X证书”高职院校研学旅行人才培养的探究与实践》（项目编号：JGA202003）的阶段性成果。

研学后教可看作成先研学、再教学，与之前的教师先教、学生再进行模仿学习的模式相比，这种教学模式不仅仅是表面上教学顺序的改变，关键还在于其深层次方面的教学思想、本质与模式的重大变化。研学后教是以学定教，教在学以后，教在关键之处。在初中英语教学中，教师需从研学后教的理念出发，根据学生的知识基础设计“研学”，再结合他们的自学进行“教”，由此达到“教是为了不教”的目的。

一、研学后教，梳理知识点，构建知识网络体系

研学后教理念下的初中英语教学首先要呈现出学生的“研学”过程。对此，教师需为学生提供有效的指导，明确其主体地位，对一切教学计划与活动的预设均围绕学生展开，最大限度地引导他们主动学习，使其在原有基础上有所进步。因此，英语教师在平常教学中，应当以深入研读教材内容与研究学生实际情况为基础设计“研学案”，并把“研学案”当作落实研学后教理念的重要载体。“研学案”是集课前导学、课前自学、教案、课中练习和总结评价于一体的材料，供师生双方共用，其既可以有效激發学生积极思考，还能训练他们独立处理问题的能力。在“研学案”的辅助下，学生可以自主学习新知识，找出无法理解或存在疑问的内容，为新课的学习做足准备，还可以提高自身的主观能动性，初步梳理知识点，构建起知识网络体系。

例如，“Pets”单元的Reading板块“Poems aboutpets”是两篇关于宠物的诗歌，所以教师在教学时应事先明确教学目标，即让学生了解英文诗歌的押韵规律、音调与重音;能够阅读有关宠物的英文诗歌;能够使用新学词汇谈论宠物。教师可据此围绕“pets”编写一份“研学案”，将其分为课前预习、课堂合作探究、反馈练习三个部分，充分发挥教学设计的预设与引领功能。如“研学案”的课前预习部分可设置以下内容：默写本课生词;仔细阅读课本中的诗歌;翻译句子等。教师应考虑学生的实际英语水平，控制好内容的难易程度，尽可能使用“研学”的方式，让他们能够自主学习，主动发现与提出问题。课堂上教师要抽出5分钟左右的时间要求学生结合“研学案”的内容自学新知识，找出难点，通过研学解决问题，掌握知识。

完成了“研学案”的总体框架设计以后，教师需把侧重点放在课堂合作探究环节，具体来说，教师可先设计如下导语：We talked about pets last time.Some of you told me about the pets you like.Today I’ll tell you about the pets I like.Can you guess what they are？ 设计让学生猜想教师所喜爱的宠物及喜爱的原因的环节，可以达到引导学生用英语说出动物名称及其特征的目的。在学生猜想的过程中，如果有学生提到狗或金鱼，教师就将这两种动物的图片在多媒体设备的大屏幕上展示出来，借机导入新课主题。接着，教师在课件中展示五张图片，图片内容分别是小狗在追赶东西、小狗在找藏起来的主人、小狗在咬东西、小狗在打架和小狗在表演杂技，据此提出学习任务：Here’s a poem about a dog. Please read after the tape and tell me what the dog can do.最后，在学生讨论小狗会做什么的时候，教师加以点拨：（1）在“the cleverest animal of all”中，“cleverest”是形容词“clever”的最高级形式，由原级“clever”加“-est”构成，意思是“最聪明的”，在对三者或三者以上的人或物进行比较时要用到形容词的最高级。（2）“with eyes open wide”中的“with”表示伴随状态，例句是He hunts me with eyes open wide.（3）“He doesn’t like to fight”中的“fight”在此处用作不及物动词，意思是“打架;斗争”。同时，在图片描述这一环节，教师可以设计几个探究式问题：1.Does a goldfish bark？ Why？ 2.Does a goldfish fight？ Why？ 3.Does a goldfish need a bed？ Why？ 以此引导学生之间相互交流和进行探究。通过梯度式的“研学案”，课堂不仅能够体现出“研学”的作用，还可以渗透分层教学，全力调动整体学生的学习兴趣。

在研学后教理念下，教师应高度重视“研学”的反馈，“研学”并不是最终目的，而是为“后教”做准备。初中英语教师应该在课前认真研究课程标准、教材内容与学生情况，巧妙编写“研学案”，使其主线是“研学问题”。具体、明确的“研学”内容能够引导学生主动质疑与思考，使学生通过自主学习“研学案”找出“研学”中存在的问题，带着问题在课堂上学习，促使学生积极思考与探索，由此促进学生对英语知识的掌握，充分发挥“研学”的作用。

二、研学后教，把握重难点，落实因材施教

在以往的初中英语教学中，“灌输式”教学模式比较盛行，这是一种以教师讲授为主、学生被动学习的方式。这种方式没有考虑学生的应用基础，而通过“一刀切”的方式规划教学进度。在研学后教的初中英语教学中，教师需要结合学生的“研学”情况以及遇到的问题来决定“后教”，确定本节课的重难点内容，且让学生采用小组合作的方式在互帮互助中学习新知识，一起解疑释惑。当学生遇到很难回答的问题时，教师应该在“后教”环节适当地加强引导，详细讲解疑难点，使其在思考中理解问题，掌握相应的答题技巧与知识点。此外，教师在讲解过程中，还需考虑学生的个体差异，对部分存在问题学生的要给予单独指导，而对于大多数学生存在的共性问题，则可以引导学生积极讨论，在师生、生生互动中共同解决，使其突破学习障碍，改善研学后教的效果，促进深度研学的实现。

以“School life”单元的教学为例，本单元的“Welcome to the unit”板块主要介绍英式英语与美式英语中一些单词拼写的差异。之前的教学程序为：教师先带领学生朗读课本中列举的英式英语与美式英语单词，再分小组，让学生在组内进行互读和互听，以便检查他们的发音是否正确，之后详细讲述新单词，包括vacation，soccer，eraser，lorry，biscuit等。通过这样的教学流程，教师对教学效果很满意，但是学生的英语水平参差不齐，部分学生已经掌握了这些单词，还是要同大家一起朗读。对此，教师应该对教学程序进行适当的优化与改进，突出研学后教的理念。

具体来说，教师可先询问：“Do you like our school？ What do you like？ How many subjects do you learn？ Can you tell me some names of them？”学生结合实际情况描述各自的校园生活，并说出所学的科目，如Chinese，math，English，PE，geography等，教师借机提问：“Good. Is there another word for math？”学生指出maths是英式英语的说法，math是美式英语的说法，教师便可顺利引出新课主题。接着，教师开展“头脑风暴”活动，让学生自由说出自己知道的拼写不同但是含义一样的美式英语与英式英语词汇，同时注意对应关系，如color与colour，football与soccer，candy与sweets，corn与maize，elevator与lift，mad与angry，math与maths等，据此了解他们的词汇基础，做到心中有数，为下一步教学做准备。最后，教师组织学生结合自己已经掌握的英式英语与美式英语词汇展开交流与互动，罗列一些教材中没有出现的但是含义一样的美式英语和英式英语词汇，如apartment/flat（公寓），can/tin（罐头），bathroom/toilet（洗手间），flashlight/torch（手電筒），French fries/chips（薯条），garbage can/dustbin（垃圾桶），gas，gasoline/petrol（汽油）等，进一步扩充他们的词汇量。

由于备课与课堂教学通常会存在一些落差，教师仅仅依靠备课无法完全预设课堂教学。在研学后教的理念下，要求教师分两次分析学生情况，第一次是课前备课环节，第二次是在“研学”与“后教”之间。教师一定要检验出哪些知识是学生通过“研学”掌握的，哪些疑难点还没有解决。检验的方式有很多，如教师设置问题，学生自主发现与提出问题等。此外，在课堂教学中，教师的“研学”并非毫无目的地随意进行，而应借助任务指导学生有针对性地学习，在交流过程中根据他们已有的知识储备独立或者合作处理问题，如果这样还是无法解决，教师再加以点拨，使其真正掌握本节课中的重难点。

三、研学后教，突显议论点，拓展学生思维空间

研学后教理念的核心是将时间与主动权交给学生，让问题成为“教”与“学”的中心，教师带领学生把自主研学与合作探究有机整合起来，使其在理解中运用英语知识，在实践中提升英语技能。现行的英语教材以单元为基本单位，每个单元又有自身的主题，而每个主题又有一定的议论点。因此在基于研学后教理念的初中英语教学中，教师要突显出本单元中的议论点，组织学生先自主思考，提出各自的看法与见解，再与同学共同合作探究，使其思维产生碰撞，对主题深入讨论，开发他们的深层次思维。这样可让学生对英语课程的学习由浅层走向深层，使其内心受到触动，思想情感产生共鸣，拓展其思维空间，升华研学后教的效果，继而提升学生整体学习效率与质量。

举个例子，“Let’s play sports！”单元的“Welcometo the unit”板块主要谈论一些常见的体育运动，通过Amy与Simon的对话，学生能够了解他们各自喜欢的运动项目，以及进行这些运动的频率，但是教材中的对话内容不够丰富，句型也较为简单，教师可以对对话内容加以补充，以突显出本节课的议论点，如：

Amy：“I like swimming.What’s your favourite sport，Simon？”

Simon：“I like playing football.”

Amy：“Do you often play football？”

Simon：“Yes.I often play football after school.What about you？”

Amy：“I go swimming every week.”

Simon：“Why do you like swimming？”

Amy：“It can help me keep fit.Why do you like playing football？”

Simon：“It’s interesting and makes me happy.”

教师对文中内容进行重构以后，不仅使话题内容变得丰富，还能够把讨论引向更深的层次，即“Why”引导的疑问句的用法。初中生正处于青少年时期，不少学生已经开始思考自己的兴趣与爱好，甚至有了初步规划与理想，教师利用具有深度的问题让他们进行探讨，能为其提供语言表达与交流和拓展思维空间的机会。教师可借此机会组织学生运用同样的句型在小组内相互询问与讨论，交流各自喜欢的运动项目与开展的频率，并鼓励他们积极交流，进而活跃课堂气氛。接着，在各小组用英文展示讨论成果的环节中，不少学生都望而生畏，其主要原因在于学生的英语知识储备不够丰富，难以流利、准确地表达。此时，教师可以提醒学生先用汉语表达自己的内心想法，再在恰当的时机加以点拨与指导，教授怎么用英语来表达相应的含义。通过课后检测，教师发现学生在本节课的学习中，能够很好地掌握运用英语来表达个人的兴趣爱好的方法。在课堂讨论中，学生始终围绕“研学”问题进行自主学习与合作交流，以“研学”问题为基础展开深层次的思考与讨论，这种针对学生实际情况与学习需求的教学方式产生了事半功倍的效果。

结语

总而言之，在研学后教理念下的初中英语教学中，教师应摆脱陈旧的教育理念的禁锢与束缚，深刻理解与分析这一新式教学理念，结合多种多样的教学方法把研学后教完美地融入课堂教学，充分发挥研学后教的作用与功效，全面调动学生的学习兴趣与热情，进一步明确他们的主体地位，使其真正成为课堂学习的主人，从而促进高效英语课堂的构建。

【参考文献】

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