骨干教师专业成长的三种方法

程浩平

骨干教师在专业成长中容易出现“高原现象”，这已影响到了他们的进一步发展和进步。如何帮助骨干教师突破专业发展的“瓶颈”，超越自己、继续攀登，是亟待我们研究和解决的问题。作为陕西省“三级三类”骨干体系建设实施以来的一名直接受益者，笔者结合目前骨干教师培养的现状和中小学教师专业发展的实际，觉得有以下三种方法。

一

通过读书学习“充电”“补钙”

众所周知，读书学习是教师专业发展的必修课。骨干教师的成长进步也离不开真正的读书学习。只有潜心读书学习，才能使自己不断进步，突破专业发展的“瓶颈”，占领专业发展的新高地，攀登专业发展的新高峰。因此，骨干教师一定要强化读书学习的意识。

有了读书学习的意识，还得切实践行读书学习的理念，逐渐养成读书学习的好习惯。在读书学习中，要提升品位，为自身专业发展“充电”“补钙”。所谓“充电”，就是既要读一般的学科教学类的书，又要读教育教学专著。所谓“补钙”，就是做到阅读博而专，要有补足式读书的意识和行动，除专注地读自己喜欢的教育教学专著外，还要针对自己知识结构的短板和缺陷去补充阅读。同时，要敢于自我反省，思考自己专业发展的优势是什么，劣势有哪些，然后采取一些针对性的“充电”和“补钙”措施。另外，要重视多种形式的学习，例如专业培训、外出研修等，珍惜和利用好这些学习的时间和机会去提高自己。当然，在日常生活和工作中，也要向其他人学习，取长补短，以便尽快提升自己专业发展的水平和能力。

二

通过反思实践“归零”“定位”

反思实践是教师专业成长的有力武器。骨干教师专业发展出现“高原现象”很正常，若想突破“高原”，就要在反思实践中，善于适时“归零”。适时“归零”就是要敢于否定自己，看淡自己的已有成绩，正视自己的短板和缺陷，从头开始，突破自己。对教研能力较弱的老师来说，更要有“归零”意识，可从写教学反思开始练习写教学文章，逐步提升自己教研的品位和档次。就陕西省的“三级三类”骨干体系培养而言，对教学能手主要考量的是教师课堂教学的能力，而对学科带头人和教学名师更侧重于考查教师教学研究的能力。因此，教学能手要想进一步发展，必须学会“归零”，重新出发，在教研上下大功夫。

在反思實践中，骨干教师还要善于为专业发展准确“定位”。骨干教师要确定好自己在本学科研究的基本方向和具体领域。每位骨干教师可以根据自己所在的学校和所任学科，结合自己的能力、特长等，确定适合自己的研究目标和领域。城区学校的老师可以研究“高大上”一点的课题，形成自己的教研特色;乡镇老师可以从研究自己的课堂开始，选择比较切合实际的教学研究内容和任务。即便是同一学科，每个老师也可以有所侧重，因为每个人往往只会在某一个方面有自己独到而深入的研究，不可能面面俱到。因此，在教研中，最好选择一个较小的适合自己研究的范围和领域。

三

通过交流研修“爬坡”“登峰”

“新教育”实验发起人朱永新教授主张教师专业成长有“吉祥三宝”，即“专业阅读”“专业写作”“专业交往”，而交流研修就是“专业交往”。教师要想超越自己，就要勇于以交流研修去“爬坡”，去“登峰”。

在成长的过程中，骨干教师出现“高原现象”是很正常的，要突破“高原”就要先“爬坡”，而交流探讨就是帮助骨干教师“爬坡”的好方法。怎样“爬坡”呢？简单说，就是多与别人交流，特别是多与那些真正的名师名家交流，“得高人指点”，借鉴他们的成功经验和方法，并内化于自己的教育教学实践中，形成自己的教学理念和主张。这一点，我深有体会，我的“静心阅读”理念很大程度上就是在同行朋友“裸读”“素读”等教学思想的启发下催生而成的。可见，善于借鉴别人的经验是十分重要的。不过，借鉴别人的经验时，要有不耻下问的态度和行动，要善于以交流探讨中的“他山之石”，助推自己的“攻玉”“爬坡”之路。

交流研修的最终目的在于以自我研修去“登峰”。骨干教师，尤其是教学名师，要进一步发展，最终超越的常常不是别人，而是自己。因此，骨干教师一定要静心做教研，读别人的书，说自己的话，大胆创新，构建自己的教育教学理念与框架，提出自己的教育教学主张。创新需要勇气，当然更需要“沉淀”自己，真正静下心来，再研究，思考，实践，总结。有的骨干教师之所以难以突破自我发展的“高原”，主要是因为他们勇于突破自己的意识削弱了，虚浮有余，沉淀不足，这直接制约了他们自身发展的高度。骨干教师要真正走远、登高，只有潜心研修，超越自我，大胆“跨栏”，勇于“登顶”，才能领略到“会当凌绝顶”的妙处，感受到“无限风光在险峰”的愉悦与幸福。

（作者单位：陕西省岐山高级中学）

更正声明

发表于本刊2022年1月第2期的《云在青霄水在瓶》一文，作者刘艳单位更正为“湖北省宜昌市猇亭区实验初级中学”。

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