浅谈互联网时代的农村小学线上教学活动

毛燕婷

摘要：小学课程线上教学是教师和学生不出现在同一教室或同一地点，通过网络在线上进行课程知识教和学的活动。新冠肺炎疫情的突然爆发，让所有师生经历了几个月的全面线上教学，疫情背景下的线上教学经验亟待整理。对新冠肺炎疫情背景下的线上教学进行研究，总结经验、反思不足、提出对策，对于未来特殊紧急情况下需要进行全面线上教学时，模式的选择及达到的效果有一定的帮助。本研究在文献法的基础上，对新冠疫情背景下小学课程线上教学的现状进行了解，发现存在的问题，有针对性地提出建议，以期为今后突发情况下小学课程全面线上教学提供借鉴意义。

关键词：新冠疫情;小学课程;线上教学

一、前言

2019年12月甚至更早，我国武汉市陆续发现多例诊断不明的肺炎病例。随着国家和省市卫生机构、疾控部门、科研院所和相关医疗机构的紧急介入和密切监控，在病原学层面迅速锁定引起本次肺炎的元凶为新型冠状病毒。在对疾病发生地点、传播和感染方式、受累组织脏器认知迅速拓展的基础上，世界卫生组织宣布将新型冠状病毒感染的肺炎正式命名为“COVID-19”（新型冠状病毒肺炎），简称“新冠肺炎”。新冠肺炎的突然爆发，让所有学生和教师度过了一个无比漫长的寒假。为了防止疫情蔓延至校园，确保师生生命安全和身体健康，教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学，学生居家学习。2针对新冠肺炎疫情对正常课堂教学造成的影响，教育部门为保障疫情防控期间中小学校“停课不停教、停课不停学”顺利开展做了大量工作，全国各地的学校响应教育部门的号召，线上教学于二月便广泛的开展起来。

二、互联网时代的农村小学线上教学存在的问题

（一）内容多，时间长

线上教学自身方面存在的问题主要有内容多，模式过于繁复;时间长，影响学生视力;资源不够丰富。目前的视频课的内容无法完成所有教学任务。在教学过程中，除了正常的知识教学外，还要锻炼学生多方面的能力，还需要检测学生是否掌握了所需的知识，所以教学模式的组成部分便越来越多，线上教学模式就显得过于繁复了。线上教学的媒介现在主要仍是手机和电脑，少数学生家里有投影仪，这些教学媒介的长期使用，肯定会对学生的视力产生影响。调查结果也显示出这一点，教师和多数学生都觉得长时间线上学习会影响视力，部分学生表示天天面对电子屏幕眼睛非常累。

（二）兴趣低，效果差

学生方面存在的问题主要有信息素养较低，无法独立线上学习;学习兴趣淡，线上课堂参与度低;自主性不强，线上学习效果一般。无法独立进行线上学习。进行线上教学时，学生需要操控电子产品，根据调查可知，部分学生在线上学习操作上需要父母帮助。如上课前的准备工作下载视频等需要父母帮助，课中若有需要配合的环节父母最好在场，课后的作业上传需要父母帮助提交等。虽然学校有开设信息技术课程，但学生实际上掌握的信息技术能力是有限的。线上教学时，无法和同学进行及时的沟通交流，这种合作学习的活动几乎都取消了，于是学生的课堂参与度变得更低。

（三）任务重，互动少

教师方面存在的问题主要有线上教学技术不成熟，任务重;讲解速度过快，互动少;教学语言、媒介吸引力不够;作业较多，管理和评价形式单一。线上教学需要传统教学和线上的双方面知识，需要老师掌握管理数字设备、整合所有在线数据的技术。可见，需要针对教师的线上教学进行培训，逐步提升教师的信息素养。线上教学视频课中没有办法及时得到学生的反馈。没有互动的课堂如一潭死水，学生的心灵也不会泛起一丝涟漪。教师在进行线上教学时还需要制作更精美的课件，使用区别于线下教学的、更具有吸引力的语言。

三、互联网时代的农村小学线上教学策略及建议

（一）师生共同提升课程信息素养

信息素养是生活在信息时代的人不可缺少的素养。《义务教育课程标准》在实施建议中提到“教师的课程教育观念应适应社会发展和学生需求，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真研究教材，创造性地理解和使用教材;积极开发课程资源，并合理利用，灵活使用多种教学策略和现代教育技术，努力探究新的网络环境下的教学形式。”从教师方面来说，要正确认识课程线上教学，掌握课程线上教学方法，提高课程线上教学水平，提升自身课程信息素养。

（二）开发课程资源，创新教学形式

目前线上教学的课程资源主要是教师自制和网上搜集，教师自制存在耗时久、负担重的问题，网上搜集存在适应性不强和质量不佳问题。针对线上教学资源繁杂，适合小学课程线上教学的资源不够丰富的问题，笔者认为可以开发适合小学课程线上教学的资源，如开发课程线上教学平台，课程教师可以在平台上根据学情设置识字、阅读、写作等板块。诚然，教师一个人的力量是有限的，而相关教育部门、学校和教师合作便可以较好开发。学校可以设立一个内部网络学院，愿意开发课程线上教学资源的老师都可以加入。

（三）定制课程作业，个性化云管理

课后作业可以检测学生学习情况，巩固知识。传统的课后作业是无差别的作业，如所有的学生都要抄写生字词和背诵默写古诗。这些基础知识的练习是必要的，但對于基础较好，已经掌握了生字词的学生来说，再让他们花时间去抄写，无疑占用了他们其他深度学习的时间。在新的线上教学形式下，应该布置个性化作业，满足不同层次学生的需求。根据不同的学情来布置作业，符合因材施教原则，还可以免去无差别作业带给学生的重复厌倦感。教师可以利用开发出的课程线上学习平台，对学生的学习情况进行大数据分析，根据结果设计基础知识运用、能力迁移运用、拓展兴趣等任务型课后作业。基础较弱的学生主要完成基础知识运用型作业，基础较好的学生主要完成能力迁移运用型作业，教师根据完成作业的情况对他们进行指点。

参考文献：

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[2]陈志昆.小学科学线上教学困境与启示[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：268-269.

[3]邱晓妮.小学科学线上教学探究目标的实现[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：283-284.