初中数学教学中学困生的转化策略研究

黄海莉

摘要：数学作为初中教育阶段的重要学科之一，发挥着承上启下的重要作用。在初中数学教学中教师要格外注意班级中的学困生，针对初中阶段学困生的转化需要抓掌握学困生的实际情况，从学困生的学情出发进行教学调整，抓住数学基础、数学思维、数学素养培养等内容进行优化，实现学困生的转化，提升学生的数学成绩。基于此，文章重点探讨了初中数学教学中学困生的转化策略，以供参考。

关键词：初中数学;学困生转化;数学教学

引言：

在新课程改革发展背景下，保证每一名学生都能够获得良好的教育，促进他们的数学素养构建，成为初中数学教师的主要教育目标[1]。对于初中数学课堂而言，班级中的学困生群体是需要教师格外关注的群体，因为他们的学困状态说明他们急需帮助，教师要帮助他们解决学习困境，才能够实现初中数学学科的素质教育目标。然而，学困生的学习困难状态并非短期内形成，教师想要实现对他们的有效解困，必须要加强对他们的了解，并进行教育工作的统筹设计，这给教师的工作增加了难度。

一、初中数学学困生的成因

（一）基础知识薄弱

基础知识薄弱是初中数学学困生的主要成因之一。数学作为一门科学知识，其所以知识都具有重要的关联性[2]。如果学生在小学阶段就没有打好数学基础，那么等到初中阶段，他们会发现很多知识他们理解不了，很多概念和公式他们也没有掌握，这会增大他们的难度，学困状态由此得以出现。当这种学习难度超出了学生的可承受范围，那么学生就有可能出现自暴自弃的心理，这会让学生深陷学困泥潭无法自拔。学生基础知识薄弱的成因有很多，如小学学习阶段没有打好基础，日常学习不认真，教师没有做好日常学习管理等。

（二）学习兴趣缺失

学习兴趣缺失是初中数学学困生出现的重要成因。兴趣是最好的老师，对于心智尚未成熟的学生而言，他们对数学是否感兴趣会直接影响他们的学习积极性。如果，他们的兴趣不足，那么他们就会出现学习动力缺失，这会导致他们在课堂上与教师的互动积极性较差。另外，因为学习兴趣的缺失，学生还会出现抵触心理，这会让他们在课堂上比较抗拒与教师、同学进行互动。久而久之，他们就会落后于其他同学，教师讲授的数学知识他们也理解不了，学习困难状态由此予以出现。

二、转化初中数学学困生的思路

（一）强化学习训练，夯实学生学习基础

在学困生的转化中教师要帮助学生夯实基础，注重学生数学计算能力的培养，在计算题中要按照运算法则完成解答，通过日积月累，学生的计算能力必然会得到提升，这对提高学生的中考得分率有很大帮助[3]。在日常教学中，教师要将更多的焦点放在学困生身上，注重学生的学习变化，只要学困生有一点进步，教师要及时地鼓励和表扬，使学困生产生良好的学习体验。同时，教师要多与学困生谈心，了解学困生的学习困惑，做学生的良师益友，使学生以积极的心态学习数学知识。此外，教师要提高学困生对课后复习的重视，数学知识的学习需要不断地复习和巩固，只有这样经过长期的训练，学生才能真正理解并熟练运用数学知识，从而达到学习数学知识的目的。

（二）设置教学情境，激发学困生学习兴趣

以数学教学情境为基础，教师介绍讲解不同的知识内容会拓宽学生在知识学习中的总体渠道，也会让学生理解相应重点内容。例如：在“相似三角形”知识教学中，教师可以引进埃及金字塔，完成相似三角形知识教学，帮助学困生理解知识。教学情境的设置以探索金字塔高度为主题，让学生运用相似三角形知识完成相应内容的解答，课堂教学中教师引进相似三角形知识，同时展示重点的教学主题，结合情境模式首先让学生对埃及金字塔的神秘性形成好奇心，主动完成知识内容的学习，在有效的教学情境中激活学困生对数学知识的探索，以兴趣实现课堂内的引导目标。

（三）锻炼思维，构建思维导图

构建思维导图是转化学困生的重要内容和方式。以《二次函数的图像和性质》一课的教学为例，二次函数是初中数学的重点知识也是学困生数学学习的薄弱点，在教学过程中，教师要注重二次函数的知识结构梳理，通过梳理的方式帮助学生完成数学学习的任务，实现学困生的转化[4]。基于学困生转化的思路，教师在构建思维导图时应注重知识的前后联系，首先介绍二次函数的基础內容，这一阶段主要是介绍基础概念，让学生对二次函数有更加清晰的认识;其次是介绍二次函数y=ax2的图形和性质，通过数形结合的方式让学生对函数的变化，a的取值与图像有更加深刻的理解;然后分别介绍二次函数y=a（x-h）2+k和二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质，在介绍过程中让学生掌握知识前后发展的联系，图像变化情况和相关的性质内容，每一个知识点的拓展都要做到有据可查，让学生掌握知识发展的脉络，从而快速实现对知识的推理和认识。

（四）组织开展实践活动，激发学困生学习兴趣

在初中数学课堂教学中，教师为合理转化学生的学困生身份，让学生增强对数学课堂中知识内容的学习兴趣，可以在教学中组织一定的实践活动，通过实践活动内容，教师传播知识体系，让学生形成完善的学习脉络，也会通过实践活动，在探索中激发学生的学习兴趣，实现教学引导方向的清晰。

例如：在有关“勾股定理”知识教学中，教师可以在基础知识教学完成之后，让学生实际在校园中探索旗杆、太阳、影子之间的关系，以此践行勾股定理的相应知识内容，通过实践活动与学生日常学习中相熟事物之间的关系，指引学生完成高效的数学知识探索，在学生熟悉化的视角下，教师讲解数学知识内容其相应学习体系和学习素养也会得到增强，会满足学困生在数学课堂学习中的不同需求，让学困生的兴趣得到有效塑造，让学困生的学习成果得到提升。

结束语

总之，在实践教学中，初中数学教师要注重激发学困生的学习兴趣，提升数学学习内驱力，注重对学困生学法指导，增强学困生自信心，强化学习训练，夯实学困生学习基础，从而提高学困生的数学综合能力。

参考文献：

[1]沈艳.关于初中数学教学中“学困生”的研究和思考[J].中国校外教育，2019（20）：46+49.

[2]付予黔.初中数学“学困生”成因及转化策略简探[J].读写算，2019（20）：106.

[3]张国.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：239.

[4]杨宝年.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中华少年，2019（16）：239.