“以读促写 以写促学”理念指导下小学语文多文本阅读教学策略

摘要：教育新时代的发展对语文阅读教学提出了新的思想理念及教学方法，要求教师将读与写充分融合，在其相互作用的基础上，进一步展开多文本阅读教学，将阅读的价值充分发挥，辅助学生的语文水平获得读写能力的综合提升。小学阶段的教育是知识塑造的基础与关键时期，在读写结合的模式下，学生能够更为高效地进行知识的汲取与积累、内化与迁移，从而提高学习效果。本文将立足“以读促写、以写促学”的角度分析小学语文多文本阅读教学实施策略，以满足新时代语文教育的核心要求。

关键词：以读促写;以写促读;小学语文;多文本阅读教学

项目：本文系2021年河南省教育科学规划课题项目《以读促写，以写促学理念指导下小学语文多文本阅读教学策略研究》阶段性成果（课题编号：2021YB1550）

引言：

多文本阅读教学对学生有着诸多的积极影响，能够拓展学生的阅读量，提高阅读能力，亦能够为写作提供丰富素材，给予学生更多地表达学习方式，使其写作能力获得进一步优化提升。作为新时代阅读教育发展趋势，教师在进行多文本阅读教学的同时，亦需融合读写教学理念，将读写的相互性作用充分展现于课堂教学当中，让学生在读的基础上进行写作提升，在写作驱动下实现阅读学习，以综合发展其读写能力，实现语文水平的综合提升。

一、以读促写

（一）品读赏析，丰富表达

阅读能够提供给学生大量的知识素材，包括如基础性语言文字、修辞手法的运用等等，对于小学生而言，恰是其奠定基础的重要核心内容。通过多文本阅读教学活动的展开，则能够辅助学生实现拓展性知识积累，帮助其奠定更为深厚的语言文化底蕴，从而为写作表达提供基础性质量支持。因此在进行多文本阅读教学期间，教师可进行量化梳理，针对性归纳文中呈现的语言文字，进而指导学生展开品读赏析，以此丰富其写作表达，锤炼其写作语言[1]。例如，在部编版四年级教授《海上日出》一文时，教师则可将此主题作为核心议题，进而选择相阶段的文章展开多文本阅读教学，针对文中对海面、日出、天空等部分的描写进行细致化品读与赏析，并采取对比阅读的方式，让学生感受不同文本中对“海上日出”各部分内容的描写方法，进而指导学生进行表达归纳，以此丰富其对这一元素的表达方式，使其在反复赏析与品读中领悟不同表述下所呈现的景象美。进而在此基础上，则可鼓励学生选择其中一种表达方式，进行自主表达练习，如让学生进行模仿写作、套用写作等方式，帮助其掌握更多的表达技巧，以此提升其写作水平，使其作文语言更为生动形象，具备良好的语言艺术及灵魂。

（二）梳理总结，优化结构

多文本阅读模式能够在明确的议题模式下，为学生呈现出显著的文章特点及其结构，能够帮助小学生更好的发现其中存在的规律特征，从而提高对文本形式、文章结构等方面的了解，同时亦能够促使学生在写作中正确的运用和规划写作结构及思路，从而提高作文的整体逻辑及质量水平。大多数小学生在写作时并不具备完整且清晰的思路，往往想什么写什么，导致常出现偏题、跑题等现象，或是内容拼凑性较强，毫无结构性[2]。因此，在“以读促写”理念下，教师则可将多文本阅读价值充分发挥，引导学生对文本结构进行整体分析，学习其中的写作结构及思路方法，进而再组织练习，辅助学生逐渐掌握写作结构，提高其作文的逻辑性。以五年级《圆明园的毁灭》一文为例，教师则可结合文章结构带领学生进行文本分析，如文中以“总分总”的形式为主线结构，前中后分别描写了圆明园毁灭的损失、圆明园的相关介绍以及其毁灭的经过。对此，教师则可让学生在此基础上自主分析其他相关文本的整体结构，并组织其展开交流讨论，进而归纳出文章的写作结构特点。而后则可设立相应的主题让学生以相应的结构方式進行写作练习，以此达到读写结合的有效性教学，促使学生得以在阅读中汲取其中的写作思路，进而提高其写作能力。

（三）积累素材，创新写作

多文本阅读的特点还在于阅读量大，因而能够提供给学生更多的知识素材，有利于学生弥补写作内容匮乏的问题，同时还能够在此基础上进一步推动学生想象力的发展，使其能够在更多知识文化的基础上扩大思维空间，放飞想象的同时，实现创新、个性的写作，从而培养新一批更具个性及创作力的写作人才。具体在教学实施期间，教师可融合多文本展开合作阅读学习活动，进而让学生相互分享各自的阅读想法，并结合现有素材让学生进行写作创新，以达到“以读促写”的读写教学效果。例如，在学习《“诺曼底”号遇难记》一文时，教师则可将“海难”作为多文本议题，选择同类型文本给予学生，进而让学生以小组的模式展开多文本自主阅读，了解不同“海难”的故事情境及解决方案，再在此基础上让学生相互交流各自的阅读感悟，并结合多文本呈现的不同故事内容，让其合作创编新的“海难”主题的故事。最后，再让小组成员分别进行独立写作，完成实际写作练习任务。通过这样的方式，学生能够在多文本中汲取更大范围的想象基础，并在自我联想与交流讨论中进一步扩大联想范围，使其创造出更为新颖的同主题故事。同时，通过独立写作练习，对其写作表达、自主创作、思维逻辑等各个方面亦具有较好的锻炼效果，使得学生的写作能力获得整体性提升。

二、以写促学

（一）技能掌握，针对阅读

写作要求学生具备丰富的知识基础、优美的语言文字以及严谨的思维逻辑等各个因素。如若直接给予小学生写作题目让其进行写作，则难免存在各种各样的写作问题，不仅写作质量较低，且写作能力的提升速率较为缓滞。对此，在多文本教学指导下，教师还可基于“以写促学”理念展开教学工作，以个性化教学方式，促使学生更具深度的展开多文本阅读，使其能够有目的、有意识的在多文本阅读学习中进行写作学习，汲取其中的精髓，为自身的写作提供不竭的知识源泉[3]。例如，五年级单元习作中有专门对人物描写相关的写作指导，要求学生将人物特点写具体，基于此，教师则可将此作为切入点展开多文本阅读教学，并结合课文中的人物描写类文章，如《摔跤》《他像一颗挺脱的树》等，或是拓展性为学生选择其他人物描写类文章作为多文本阅读素材，进而围绕“如何将人物特点具体描写”作为阅读课题的重点内容，让学生带着问题进行阅读，体会范本中对人物特点的描写，并让学生将其进行总结与运用。如此一来，在写作的驱动下，学生能够更为深入、认真地展开多文本自主阅读，同时还能够增强对这部分写作技能的有效掌握，既实现了写作技能的提升，又达到了高效阅读的学习效果。

（二）充实内容，拓展阅读

多文本阅读教学的深层意义不止在于课堂中组织学生展开的多文本阅读活动，其更是在于培养学生拓展性阅读的良好习惯，使其能够积极主动的丰富阅读量、学会运用多文本阅读的方式进行自我阅读提升，从而为其写作能力提供坚实的基础保障。在“以写促学”理念指导下，教师在开展多文本阅读教学时，可组织以活动的形式展开教学，让学生在良好氛围下、任务驱动中实现自主阅读学习，进而在大量的文本阅读中实现读写能力的综合提升。例如，五年级习作课题“中国的世界文化遗产”中，教师可借此设立个性写作活动，如以导游的身份对中国文化遗产进行写作介绍等，具体介绍的文化遗产内容由学生自由选择，或是由教师提供给学生多个写作方向，让学生自主搜集相关资料进行阅读，并将选择相同写作内容的学生设立为合作小组，让其对各自的阅读内容进行分享阅读，再具备丰富素材的基础上再进行写作。如此一来，学生在写作活动的驱动下则能够主动展开多文本阅读，使其充实写作内容的同时，形成良好的阅读意识，增强对读写结合的学习重视，从而达到良好的教学效果。

结语

读写融合在现阶段语文教育中逐渐成为主流趋势，两者间的相互作用能够更深层次地实现学生读写能力的发展提高。借助多文本阅读教学模式的有效开展，能够进一步深化读写培养效果。在具体实施策略上，教师需立足“以读促写、以写促学”理念展开教学，将多文本阅读教学价值充分发挥，让学生汲取更多知识资源，将其积累并迁移应用于写作当中，并基于写作角度实现深度阅读学习，促使其读写能力获得综合提升，全面发展学生的语文素养及其水平。

参考文献：

[1] 邹敏. 小学语文多文本阅读教学策略探析[J]. 课程教育研究， 2017， 000（027）：232.

[2] 王芳. 小学语文教学中高年级多文本阅读"读写结合"的策略分析[J].  2021.

[3] 赵亮侠. 小学语文中高年级多文本阅读"读写结合"策略分析.  2020.

作者简介：陈桂霞（1977.03—），女，汉族，河南周口人，大学本科学历，中小学一级教师。