“互联网+”下小学英语趣味课堂教学作业设计策略

郭靖宇

摘 要：在时代不断发展的背景下，信息技术获得迅猛发展，在此基础上信息技术的改革以及创新为教育领域带来了新的机遇以及方向。在小学教育体系中，英语教育是重要组成部分，而在英语教育中课堂教学作业十分重要，因此，课堂教学作业想要获得良好的效果，就一定要注重针对“互联网+”小学英语趣味课堂教学作业设计策略进行分析探究。基于此，本文将针对“互联网+”小学英语趣味课堂教学作业设计策略进行分析探究，意在全面提高教学作业的有效性。

关键词：“互联网+”;小学英语;趣味课堂;教学作业设计

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）04-0008-03

The Design Strategy of Interesting Classroom Teaching in Primary School English under "Internet+"

GUO Jingyu  （Yucai Primary School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the background of the continuous development of the times， information technology has developed rapidly. On this basis， the reform and innovation of information technology have brought new opportunities and directions to the field of education. In primary school primary school education system， English education is an important part， and in English education classroom teaching assignments are very important. Therefore， if classroom teaching assignments want to achieve good results， we must pay attention to Internet plus primary school English interesting classroom teaching design strategy analysis and exploration. Based on this， this article will analyze and explore the design strategies of Internet plus primary school English interesting classroom teaching， which aims to improve the effectiveness of teaching operations.

【Keywords】Internet plus; Primary school English; Interesting classroom; Teaching assignment design

1.设计语言环境趣味教学作业，引导学生自主学习

在进行英语知识的学习过程中，学生往往要花费大量的时间与精力，并且收获甚微，很多学生在进行英语知识的学习过程中，无法用英语进行沟通交流，而英语是一门语言类学科，这种情况下则意味着学生并没有取得良好的学习效果。而部分西方国家在进行英语知识的学习过程中，通常情况下虽都是在初中教育阶段开始接触英语，但大部分学生能将英语知识实现与本国语言同等数量的运用，究其原因主要是受到语言环境的影响。西方国家的学生长期处于英语的语言环境。例如：英语广告、英语电台以及英语电视节目等，而中国学生在进行英语知识的学习过程中，一般只有课堂学习的四十分钟，不仅如此，在英语课堂教学过程中，教师通常情况下都是运用中文进行英语知识的教学，意味着在英语知识的学习过程中，中国学生缺乏英语语言环境。因此，在小学英语趣味课堂教学过程中，教师应注重充分利用“互联网+”为学生设计语言环境趣味教学作业，进而引导学生实现自主学习，提高学生的学习效果。例如：教师可以组织学生观看英语电影、英语动画或者英语视频，在此基础上让学生书写读后感。

2.结合“互联网+”设计层次作业，提高自信及满足感

学生是一个个鲜明的个体，有着独立的人格以及性格。不仅如此，学生的认知特点、学习能力、学习方式等各方面都存在一定的差异，在小学英语课堂教学过程中，教师应充分考虑并尊重学生，以及学生之間存在的差异，在针对学生的实际情况进行观察分析后，充分了解学生的学习情况，为不同层次的学生设计不同的教学作业形式，使教学作业的作用价值得以充分发挥。在此基础上，“互联网+”背景下的资源整合功能以及资料收集功能为层次作业提供了莫大的帮助。教师可以借助“互联网+”收集充分的资料，在设计完成后通过“互联网+”发布作业，以此引导学生根据自身实际情况进行作业的选择，使学生的教学作业完成积极性以及主动性得到有效提高，与此同时还能提高学生得学习自信心以及满足感。例如：在进行冀教版小学英语《Lesson 22 At the Supermarket》教学过程中，教师可以为学生创设一个网络虚拟超市，让学生在网络虚拟超市进行作业的选择，不仅如此，学生还可以选择逐一挑战。教师可以在虚拟超市布置不同难度的作业，让学生根据作业的难度进行选择，在此背景下学习能力较弱的学生不会因为作业太难进而对作业产生畏惧心理，学生具备选择的权利，学生的主体地位被充分发挥出来。

3.“互联网+”设计趣味性的作业，激发学生的学习兴趣

处于小学阶段的学生无论体质还是心智都没有获得成熟的发展，具备活泼好动、好玩的实际特点，学生在进行英语知识的学习过程中缺乏明确的学习目的，进而导致学生的学习过程、学习效果以及学习热情等在很大程度上受到兴趣的影响，枯燥无趣的英语教学作业会使学生丧失英语学习的兴趣，而新鲜有趣的教学活动能充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。“互联网+”为趣味性教学提供了更多的途径，不仅能大程度激发学生的学习兴趣，还能有效提高教学质量以及教学效率。例如：在小学英语教学过程中，在复习阶段教师可以为学生设计看图说话闯关类教学作业，将整个作业过程设计为三关，第一关可以设计根据图片说英语词汇，满分为十分，学生每回答正确一个词汇，可以累积一分，当学生答对八个英语词汇后，则可以进入第二关的看图片说短语，此关满分为二十分，说对一个短语即累积两分，当学生答对八个短语之后即可进入第三关，即看图片说句子，满分为三十分，答对一个则累积三分。此种类型的英语教学作业不仅能促使学生的注意力更加集中，同时还具备一定程度的挑战性，符合小学阶段学生的学习特点，还能使学生的思维更加发散，使学生对以往学习过的英语知识进行复习。

4.运用“互联网+”设计综合性作业，多方面学习英语知识

小学英语学习集听、说、读、写为一体，在进行英语知识的学习过程中无论缺少哪一板块，英语知识的学习都不是完整的，因此，在设计小学英语趣味课堂教学作业过程中，教师应注重充分考慮听、说、读、写四大板块，进而使学生从多方面进行英语知识的学习，促使学生的综合能力得到有效提高。但如何才能将听、说、读、写的相关内容合理有效地结合在一起，成为急需解决的一项问题。而“互联网+”背景下所具备的丰富教学资源正好使得教学作业设计的以上问题得以有效解决，实现综合性问题的设计。例如：在进行冀教版小学英语《Animals at the zoo》教学过程中，教师首先可以利用“互联网+”为学生寻找以及探索各种各样有关动物园的图画，对学生进行讲解，为学生拓展想象空间，然后将学生合理地分成几个学习小组，让学生共同设计出一幅动物园图画，运用以往学习过的相关英语知识口述图画中的动物在做些什么事。在此过程中通过讲解结合听，通过学生的口述结合说、读，通过设计图画结合写，以此充分发散学生的思维，让学生从多方面进行英语知识的学习。

5.充分利用“互联网+”应用软件，改革作业批改模式

在以往的小学英语教学过程中，教师对教学作业批改时通常都是运用自主批改形式，而随着学生的英语学习难度加深，英语知识的学习越来越丰富，教师在批改作业的过程中往往需要耗费大量的时间，进而使得教师的工作效果受到一定程度的影响。而在“互联网+”背景下，教师可以运用自动批阅的方式批改教学作业，使得教师的工作效率得到有效提高，还能在一定程度提高作业批改质量，进而减轻教师的作业批改负担。例如：教师在批改作业的过程中，可以运用微信对学生的作业情况进行检查，当学生完成英语作业后，可以选择一键检查英语作业，网络系统后台会自动针对学生的英语作业进行批改，还能生成错题报告，在此基础上教师可以根据实际错题报告，充分了解学生掌握知识的实际程度。除此之外，教师还可以运用句酷作业批改网对学生的英语作业进行批改。总而言之，“互联网+”背景下的作业批改模式不仅能大幅度提高教师的工作效率，还能有效巩固学生的英语基础知识。

6.通过“互联网+”进行作业展示，增强学生的学习成就感

在小学英语趣味课堂教学过程中，教师应注重将学生的主体地位充分发挥出来，在这种情况下学生才能积极主动参与到英语教学活动中。因此，在小学英语趣味课堂教学作业设计过程中，教师也应注重充分发挥学生的主体地位，可以通过“互联网+”为学生创造作业展示平台，有效激发学生英语教学作业的完成动机。另外，在小学英语趣味课堂教学过程中，通过“互联网+”进行作业展示，还能使学生更加清楚地了解自身完成作业实际情况，充分了解在作业完成过程中存在的不足之处，使学生的英语学习能力得到有效提高。例如：在进行小学英语趣味课堂教学作业设计过程中，教师可以在学生实际英语口语水平的基础上，布置英语朗读作业，要求学生进行英语朗读，为了能够有效达到趣味性目的，英语朗读材料的选择应具备一定的趣味性。教师可以将学生的实际朗读情况通过多媒体进行播放，组织学生观看最佳的朗读片段，不仅能及时纠正学生的英语发音错误，还能增强学生英语学习的成就感。

7.利用“互联网+”下的教学软件，实现作业趣味有效化

在“互联网+”不断发展的背景下，网络上出现很多符合中国学生，符合处于小学学习阶段学生实际情况以及适合中国教师、家长的教学软件，这些教学作业形式丰富多彩，能增强教学作业的趣味性，同时符合学生的实际年龄特点，能实现学生在一边游戏的过程中一边完成英语作业。例如：教师可以运用贝贝英语App，在贝贝英语App中包括小、中、高各个学习阶段的配套英语练习，学生能在贝贝英语App中通过闯关游戏完成英语词汇的复习、词汇的记忆。再如，教师可以运用少儿趣配音App或者英语趣配音App，其中具备十分丰富有趣的经典动画片段，学生在配音的过程中，App网络系统能实现自动打分。

8.运用“互联网+”共享作业资源

对小学英语知识内容的学习，强调实施持续性的巩固以及有效性的复习，这样既促使学生充分掌握相关的英语知识内容，也促使学生养成良好的英语学习习惯，而这也可作为体现学生英语学习情况的一项关键方式，因此，对小学英语教师而言，务必要切实运用“互联网+”，发挥“互联网+”所具备的优势，防范以往小学英语作业设计期间易于产生的乏味性状况，保障小学英语作业设计的内容更具丰富性以及趣味性。

在设计小学英语作业的过程中，要充分贯彻好选择性以及丰富性等原则实施科学、合理的设计。对不同的学生而言，在个性与英语学习基础等方面会产生明显的差异，对外在事物的了解程度以及对待方式也有着明显的差异，而针对上述情况，就强调小学英语教师务必要了解每位学生的实际状况，并运用“互联网+”促使小学英语作业的设计具备更为生动化的元素，表现出明显的个性化特征，这样才更能促使学生有效地完成教师所设计的英语作业，并在完成英语作业的过程中，进一步巩固自身的英语知识基础，强化自身的英语学习能力。教师将设计完成的小学英语作业在网络平台中加以上传，让学生结合自身的主要特征确定最适宜自身的作业，同时还需对作业的完成实施有效的整理，使学生在完成英语作业的过程中，产生良好的体验，除此之外，在网络环境中促使学生和其他同学之间加以交流，对作业资源加以有效共享，也有助于促进师生二者间的有效性联系，如此不但有助于促使学生均高水平地完成教师布置的英语作业，也十分有利于拉近和深化师生二者间的距离以及情感，让学生均可对此种小学英语作业布置和设计的形式产生兴趣，保障其在完成英语作业的过程中，具有极高程度的主动性以及迫切性。例如，在开展《my schoolbag》一课的小学英语教学工作后，在作业设计环节就应发挥出“互联网+”的作用，促进作业资源的有效共享。对此，教师先将《my schoolbag》一课的作业内容传输至相应平台中，让学生加以自主化地选择，最后根据学生的作业完成情况，和学生加以交流，保障作业完成效果。

9.结语

总而言之，“互联网+”虽为小学英语趣味课堂教学作业设计提供了创新思路，但值得注意的是，“互联网+”教学作业与传统英语教学作业之间存在着提升关系，并不是代替关系，为了使“互联网+”背景下的小学英语趣味课堂教学作业的趣味性、有效性以及合理性能够得以保障，教师应注重对“互联网+”背景下小学英语趣味课堂教学作业设计进行分析探究。

参考文献

[1]李烨盈.“互联网+”背景下英语教学模式探讨[J].小学科学（教师版），2020（09）.

[2]汪雪梅.借助“互联网+”技术提高小学英语课堂教学实效性[J].读写算，2020（26）.