提升幼儿艺术欣赏力的思考

张艳

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》就儿童的艺术教育提出建议： 按照儿童的发展特点创设合适的活动，培养儿童艺术欣赏的兴趣。艺术欣赏需要结合欣赏者的实际生活经历，幼儿的生活经验相对成人而言较少，因此需要教师不断为他们创设良好的欣赏环境。教师要从幼儿的生活出发，丰富幼儿的艺术体验，不断拓展幼儿的艺术眼界，进一步提升幼儿的审美能力。

关键词：美术欣赏; 美术活动; 审美教育

一、研究背景

进入大班以后，幼儿的想象力与创造力会随着生活经验的不断增加而提升，他们对周围的事物或者现象也会产生强烈的好奇心和新鲜感，这些体验都会在幼儿的美术作品中有很明显的呈现。但是，在开展美术活动中，笔者发现，虽然幼儿很喜欢美术活动，特别是绘画与手工活动，但是天马行空的想象却往往让幼儿的作品失去“重心”。因此，在开展美术活动特别是绘画活动中，在给予幼儿充分的想象与创造空间的同时，教师也要让幼儿学会围绕主题或者中心去进行创作。幼儿对于周围环境中的事物很感兴趣，一草一木往往都是他们谈论的对象，因此我们应以幼儿熟悉的事物入手，研究如何促成幼儿美术创造力的有效路径，以此有效促进幼儿的全面发展。

二、从生活出发促成幼儿艺术创造力的有效策略

著名教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育”理论，生活是幼儿最好的老师，幼儿从生活中获得体验、累积经验。在开展教育活动中，教师应基于幼儿的生活经验，从幼儿的角度出发，开展促成幼儿创造力的有效教學形式。在美术欣赏课程活动中，笔者通过带领幼儿发现生活中常见事物的美，进一步通过美术活动激发幼儿用画笔表达与创造的热情，使幼儿可以充分表现自己对美的发现与理解，激发幼儿的好奇心。

（一） 选择经典，促成幼儿的独特体验

在进行欣赏活动时，作品的选择对于活动效果具有直接的影响，一般来说，欣赏作品的选择不宜过于抽象，而是应该结合不同年龄阶段幼儿的年龄特征和认知特点进行。大班幼儿总体上来说在感受力与表达力上都较中小班幼儿有很大程度的提升，因 此，在选择作品的时候，可以选择与大班生活有联系，但是又具有一定的变形或者加工的作品。笔者结合大班幼儿的实际特点，选择了英国摄影师卡尔·华纳的一组摄影作品作为幼儿欣赏的对象，这组作品颜色鲜艳、形象分明，并且在内容的选择与创作上都极富个性。作品首先展现在幼儿面前的是一个“小人国”的世界，在那里，草莓、洋葱等蔬果被当作五彩的热气球漂浮于空中，高耸入云的花菜也变成挺拔的大树，而各具形态的黄瓜摇身一变成为林立的建筑。这些作品将我们日常生活当中比较常见的各种果蔬放大，变成不同寻常的事物。

（二） 创设环境，激发幼儿的欣赏兴趣

认知心理学提出，为学习者创设符合学习者心理认知且具有层次性的学习环境，可以更好地激发学习者对于新的知识学习与吸收的兴趣，并可以提升学习的效率。在开展美术欣赏活动中，为幼儿营造一个良好的外部环境，可以更加有效地提高幼儿思维的活跃度，使幼儿在较长时间里集中注意力，帮助幼儿建构完整的知识体系，形成有效的认知结构，对于所接收的信息进行有效的整合，在后续的创作活动中，幼儿自然而然地会围绕自己完整的知识体系去进行创造，实现作品的主题化与中心化。因此，在开展美术作品欣赏活动中，我们需要为幼儿营造一种轻松温馨的氛围，使幼儿可以从中感受到快乐，在融洽的环境中获得直接的感性经验，进一步激发幼儿潜在的欣赏动机，提升幼儿对于美术作品的欣赏兴趣。

在环境的创设过程中，我们还应充分结合园所资源，为幼儿打造一片乐园。例如，笔者所在幼儿园有一块小小的蔬菜园，在这里，笔者带着幼儿一起进行种植活动，幼儿从播种开始，直到收获，全程都参与到蔬菜的种植活动中，我们也为幼儿提供了丰富多样的蔬菜种子。到了收获的季节，小小的菜园里满是五颜六色的蔬菜，幼儿在收获蔬菜的过程中，兴奋地去观察这些植物，他们发现不同蔬菜有不同的颜色、形状，在加工后也有不同的味道，而在这个过程中，他们潜移默化地受到了环境的影响，在不知不觉中提升了欣赏水平，渐渐学会了欣赏自己周围事物的色彩与造型。这样，教师在种植环境中促成了幼儿强烈的审美感受与艺术发现。

（三） 感受自然，定格美好艺术瞬间

陶行知曾经说“大自然、大社会都是老师”，大自然为幼儿提供了一个天然的教学空间，自然中的万事万物都可以引发幼儿的好奇心与新鲜感，当幼儿走进大自然时，他们自然而然地就会对自然产生兴趣，他们可以在自然中快乐地跑跳，也可以在自然中观察各种自然现象，更可以同自然中的小动物进行交流。在自然中，幼儿的心灵得到真正的放松，他们可以在自然中汲取更多的灵感与力量，将与自然的交流融入到艺术的表达与欣赏当中。因此，教师要经常带领幼儿走进大自然，感受其中的美好瞬间。例如，在开展“发现生活中的小美好”活动中，教师可以带领幼儿感受四季变幻带来的奇妙体验，让幼儿从自然中获得更多的体验。在金秋时节，小菜园里的果蔬熟了，教师组织幼儿去进行户外写生，幼儿带上自己的工具，背上自己的小画板，坐在菜园前面，认认真真地观察每一种蔬菜，并且将蔬菜生长的周围环境也一起画在了画纸上，金秋时节丰收的美景被定格在幼儿稚嫩的双手中。紫黑紫黑的茄子伸着懒腰、臃肿的南瓜咧着嘴、绿油油的豆子摇着脑袋，在画完画后，教师让幼儿相互介绍自己的作品，说一说自己用了什么样的色彩，又是如何造型的。在幼儿完成自己的写生作品后，教师将他们的每一幅作品都布置在走廊的作品展示区内，幼儿的这些作品将大自然生机勃勃的美景表现得充满童真，幼儿的艺术探索之旅也因此定格在一幅幅动人的画面上。

三、结束语

幼儿的美术欣赏活动可以更好地促成幼儿的认知、审美以及表达能力，教师要找到正确引导的策略，从符合幼儿实际情况的角度出发，为幼儿提供自由创作与表达的空间，同时用科学的方法为幼儿提供富有情境性的主题，将艺术欣赏与幼儿的实际生活密切联系起来，这样才能真正促成幼儿艺术素养的提升。

参考文献：

[1]李吉林.教育的灵魂： 培养学生的创新精神（上）[J].人民教育，2001（ 9） ： 50.

[2]屠美如.儿童美术欣赏教育研究[M].北京：教育科学出版社，2001.

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