分层教学在初中生物教学中的运用初探

王雷

摘要：随着我国社会主义市场经济的飞速发展，我国教学改革也不断深入推进，教学方法也不断创新，在初中阶段，生物课程的学习要求学生能够增强主观能动性，通过主动参与学习过程，在发现问题、提出假设、检验验证、解决问题的过程中形成科学的态度和思维习惯。本文主要对分层教学在初中生物教学中的运用做论述，详情如下。

关键词：分层教学;初中生物教学;运用

引言

教师对学生进行教学时，也会采取良好的教学方式，对学生进行有效的教学强化，从同角度来为学生提供积极的教学引导，能从多方面对学生实施科学的教学管理。

1分层教学的优势

首先是分层教学可以提高学生学习的积极性和主动性。由于技校生生物学习基础差异很大，如果采用统一的教学目标和教学内容，布置统一的课后作业，势必造成部分学生知识接受困难，从而打击了学生学习的积极性。而如果教师能够兼顾到不同水平的学生，在课中授课和课后作业布置方面都能符合学生的学习基础和需求，能够在一定程度上激发学生的学习热情。其次是分层教学有利于增强学生的竞争意识、自信心和成就感。分层教学模式是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力将其分成几组，处于同一小组的学生水平相近、能力相当，在教学中，可以适当采用一些竞赛比赛，激起他们之间的竞争意识，从而可以提高他们的自信心与成就感。最后是分层教学有利于教师教学水平的提高。分层教学需要兼顾每一位学生，要求教师从备课开始就要考虑到不同水平学生的基础以及理解接受能力，这势必增加了教师的工作量和备课难度。为了应对这一问题，教师就会精心备课，在内容上深入研究学科知识，在教材教法上努力创新，做到以学生为根本，也会积极与同行探讨，这又从侧面提高了教师的教学水平。

2分层教学在初中生物教学中的运用

2.1根据学生的能力进行分层教学

教师通过对学生的争取的教学引导，引导学生积极投入到当前的课程学习中，为学生制定良好的学习模式，让学生能更主动的投入文化內容学习中，帮助学生建立良好的文化教育氛围，帮助学生提升自身的学习品质，推动学生的生物课程的学习进度。在一定程度上帮助学生能更好地进行学习。很多情况下教师会直接带领学生进行生物实验，但是很多学生都处于一种被动的学习状态，很难有效提高学生的学习效率，形成学生的学习成效。因此教师在当前的课程学习中，需要为学生建立两个的品质内容教学，在一定程度上能快速提高学生的教学能力，进一步增强学生的学习意识，从多个角度对学生进行教学强化，教师应该充分考虑，为学生采取有效的教学管理方式，能在一定程度上，为学生进行深入的教学强化，能够正确引导学生进行多方面的学习，使学生能感受到积极的教学作用，使学生能在一定程度上，了解更多有效的教学内容。比如在开始实验时，教师采用分层教学的方式，将学生分为几个小组，说出所要实验的主题，每个小组和一根据主题进行选择性的实验。这样学生可以根据自己的能力，进行实验，能帮助学生建立独立的操作能力，从而提高自身的学习自信，使学生能快速增强自身的学习兴趣，让学生能形成良好的学习意识。

2.2VR视域下智能教学媒介研发的技术

虚拟现实技术（VR），是20世纪发展起来的一种虚拟与现实相互结合的实用技术。因为VR技术实现了对现实世界的模拟，所以往往使用者在体验的时候，会在这种虚拟与现实交织的世界中产生思维共鸣，并沉浸其中，感觉如同进入真实的世界。在VR资源的开发及VR技术的应用过程中，也遇到一些问题和阻碍。如现有的适用于初中生物学教学的VR资源非常少，加上开发一个生物学VR资源需要生物学教师、VR技术人员共同的合作，这些就造成开发周期较长的这个问题。理想的VR技术应该具有视觉、听觉和嗅觉等一切人所具有的感知功能，而目前的VR技术在教学上还没有达到，仅限于视觉和听觉这2种感知功能。要使VR模型或场景在形象性、科学性、趣味性和美观性等方面达到一定的要求，这样才能使开发出来的资源既符合设计者的思路，又满足应用者的需求，最终发挥出VR技术的真正优势。

2.3深化概念理解，突破认知难点

初中生物学教材中有很多知识是学生不能直接体验的，这就造成其认知上的困难。由于个体经验的不足，过于抽象的概念、复杂的生理过程往往是初中学生学习中最“头痛”的事。运用视觉隐喻，就成为教师新授课中解决此类问题的重要方式之一。例如，在“生物与环境组成生态系统”一节的学习中，讲到“能量在食物链中的流动”的概念特点。鉴于初一学生的知识储备，理解起来难免有些困难。在草、兔和鹰构成的食物链中，教师可利用金字塔图进行视觉隐喻，用它的层级来喻指食物链中的营养级别，将它的层级面积递减的特征，映射到喻指对象上。一个简单的喻指图，能使知识化抽象为直观，较容易得以内化。接着，在“有毒物质会通过食物链不断积累”的学习中，让学生自己尝试用金字塔图进行表征。这时，喻指图已经成为学生自主理解知识的有效工具，视觉隐喻效果得到了延伸。这样，学生经历了由“被动学习”到“主动建构”的过程，科学思维就能得到有效的发展。

2.4学科课程的逻辑性

学科课程的逻辑性实际上就是前面所述内容的推广，即站在初中生物学课程全局的角度来安排、组织每一节具体课的教学内容，从全局角度注重知识点之间的内在联系，通过对不同章节内容的广泛联系来揭示生物学的基本规律。从整个课程视角来看，教师在备课时就不但要考虑这节课上该讲些什么、怎么讲，还要考虑这节课上讲到的知识点能否与既往学过的知识发生联系，或者为未来将要学习的知识做好铺垫。教师在备课时注重这种宏观上的考虑，不但能使自己的教学更有规律和章法，也有助于学生养成相对稳定的听课习惯。

结语

总之，实施分层教学，是因材施教原则的具体体现。在生物教学中，教师要从学生的身心发展和认知水平等实际情况出发，实施分层教学，做到兼顾每位学生，满足不同层次学生的要求，让每个学生都学有所获。

参考文献：

[1]幸世强.让课堂教学有逻辑地生长[J].教育科学论坛，2021（6）：1.

[2]卢庆花.初中生物习题教学有效策略研究[J].成才之路，2015（22）：80.

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