浅谈小学道德与法治课程中情景教学与德育的结合

摘 要：小学道德与法治课程是新素质教育背景下的产物，旨在提升学生思想道德水平，落实学校立德树人目标。在该课程教学中，授课教师将情景教学与德育有机结合，开展教学工作，能在教学基础上培养学生知行合一的良好品质。但是在实际教学中，也不能忽略该课程中存在的结合内容不够恰当、教师教学能力不强、结合方式不新颖等问题。对此，授课教师可从挖掘教学素材、提升教师修养、创新教学方式等问题出发，将道德与法治课程中的德育内容以情景教学的方式充分体现出来，有效培养学生的德育。

关键词：道德与法治课程 情景教学 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.032

情景教学这一模式指的是在教学过程中，教师专门创设、引入形象生动的仿真场景，吸引学生关注，从而调节课堂氛围，增强师生课堂互动的一种教学方法。小学阶段开设的道德与法治课程，课本内容相对简单，学生不免会存在枯燥乏味之感。教师利用多种教学方式构建情景，并将德育知识融入其中，能有效唤起学生的探索欲望，培养学生良好的道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力，增强课程的感染力。由此可见，研究情景教学与德育的结合具有实际效用。

一、小学道德与法治课程中情景教学与德育结合的作用

如今，素质教育、核心教育等理念的提出，给各个学科教学工作提供了基本思路，小学道德与法治教学改革之下，广大教师积极响应素质教育和核心教育等指示，尝试借助情景教学与德育相结合的新手段开展教学工作，为学校课程改革发挥带头作用，同时也取得了良好的教学效果，具有实际意义。

1.有助于落实立德树人目标

为进一步贯彻“三全”育人工作要求，用实际行动落实新时代素质教育理念，实现立德树人教育目标，小学开展了教学改革工作。以道德与法治课程为例，该课程具有特殊性，需要教师以学生特点为出发点，结合实际情况，在课堂中呈现道德教育与法治内容，引导学生对该课程有所思考。而情景教学与德育的结合是新时期提出的教学创新举措，能将课程中的理论知识与实践案例相融合，培养学生良好的思想修养与行为习惯，这一效果与学校倡导的立德树人目标相符合，由此可见，该模式是立德树人目标实现的有效途径。

2.有助于激发学生的学习兴趣

从小学阶段的学生群体特征来看，小学生具有思维敏捷、个性化强的特点，这一类群体往往会对新鲜事物和动态事物较为关注，对于静态的课堂则降低兴趣。尤其是对于道德与法治这一理论性较强的课程，学生课堂表现不够活跃。对此，教师采取情景教学与德育相结合的模式，能将抽象的德育知识具象成生动的案例、故事，学生通过案例分解、故事体会，领悟德育知识，进而激发学习兴趣，加深对该课程的学习与理解。

3.有助于帮助学生获得良好的情感体验

小学阶段的学生对周围事物的关注度较强，但理性思维欠佳，遇到事情往往容易以情感来判断，尤其是在接触道德与法治中生动鲜活的例子之后，小学生容易按照自己有限的思维和判断去解读案例，虽然不够客观和理性，但通过教师的引导，能有效帮助学生获得良好的情感体验。比如，在道德与法治教学中，教师在举乐于助人的情景案例时，小学生会联想到自己上下学回家路上碰到无助路人那双无助的眼睛和那种渴望得到帮助的心情，进而产生同情心和正义感，萌生乐于助人的想法，于是在下次遇到需要帮助的人时，便会毫不犹豫地去帮助别人，如此教学模式能帮助学生构建内心的情感世界，教会学生用善意对待周围的人，进而使其在学习中获得良好的情感体验。

4.有助于帮助学生掌握正确的学习方法

小学阶段的学生由于刚接触正式的学习，尚未形成固定的学习模式和思维模式，教师在此背景下先入为主，嘗试在道德与法治课程中引入情景教学与德育相结合的教学方式，如此能使情景教学中的教育功能融入课堂中，指引学生学会以案例分析、以角色代入等方式进行学习，养成良好的学习习惯。同时，道德与法治这一课程中含有丰富的贴近生活的素材，教师运用情景教学与德育结合的方式，能充分将这些素材与学生实际联系起来，引导学生学会从生活中发现案例，并进行分析，长此以往，学生容易掌握科学正确的学习方法，为之后的学习打好坚实基础。

二、小学道德与法治课程中情景教学与德育结合的问题

情景教学和德育结合的方式在道德与法治课程落实中能有效帮助学生获得良好情感体验，激发学生学习兴趣，但在实际教学中却暴露出二者结合内容不够恰当、结合方式不够新颖、教师综合教学能力不足的问题，如此不仅会影响到课程教学效果，也会对学生的参与兴趣产生负面影响。对此，教师在教学过程中需更加谨慎，深入、透彻地分析其中的原因。

1.结合内容不够恰当

道德与法治这一课程所包含的内容十分广泛，但教师采用情景与德育相结合的方式时，照本宣科的现象较为明显，仅限于教材所设计的情景内容，未给学生拓展生活实际中的德育内容，借助互联网技术给学生拓展时事政治、新闻热点也较少，致使情景教学与德育相结合的教学效果不够明显，学习质量未能有效提升。而且，部分教师为培养学生的德育素养，设计的教学情景过于深奥和抽象，且内容过于正式和严肃，偏离了小学生的理解范围，不易于学生理解。同时，在教学中还发现，教师对情景教学与德育相结合的方式运用不够熟练，在道德与法治课堂教学中，不是单独使用情景教学，就是出现未将德育内容融入其中的现象，给该课程内容的丰富性与完善性造成了极大影响。

2.结合方式不够新颖

小学道德与法治课程教学中，将情景教育与德育相结合，得到了广大学校的认同和支持，但同时也暴露出方式不够新颖的问题。学校管理者在经过反复讨论之后，确定问题根源是由传统教育方式与新时代教育体制不相匹配引起的，即传统教育方式无法适应现代教学要求。课程教学仍然以线下授课、灌输式教育为主，翻转式、混合式教育模式运用较少，借助信息技术创建情景式教学模式也极为少见，如此减弱了学生对新型教育方法的切身体验，在课堂中的互动性、活跃性有所不足。

3.教师教学能力不足

小学道德与法治课程中引进情景与德育相结合方式，对教师综合修养与教学技能提出了更高的要求，一旦教师缺乏综合能力与应变能力，便会涉及整个教学质量的好坏。在实际教学中，部分教师受传统教育的束缚颇深，在情景教学环节与学生互动较少，大多为教师提前设置好教学场景和题目，学生被动按照既定流程完成情景任务。其间，教师未与学生进行合作完成场景任务，使得学生在课堂情景中涩于发言、囿于思维，不利于激发学生的个性化与创新力。而且一些教师对情景课堂的组织能力不强，致使情景教学与德育的结合效果未能充分体现。除此之外，很多道德与法治课程教师都是由其他学科的教师兼任，学校并未招聘专门的教学人才，使得教师的专业性不足，无法给学生开展情景教学和德育结合的形式，为该课程的顺利改革带来了极大制约。

4.结合教学的重视程度不深

由于小学阶段的学生对课本学习的专注力十分有限，因此教师经常会在教学中融入一些情景化教学内容与教学方式，以吸引学生的注意。然而，在道德与法治这类理论性强的课程教学中，教师同样使用情境教学与德育融合的方式，却发现课堂教学成效不够明显。一方面是因为学生对情景教学法不够了解，片面认为该种方法是将教材内容以游戏、角色扮演等形式复制下来，并未深入理解其背后的教育意义，如此在教学情景活动中不够用心，致使学习成效不够明显。另一方面是教师虽然了解这一教学形式，但受传统应试教育理念的影响，在情景活动设置中过于注重德育说理内容的植入，而忽略了学生的接受能力和兴趣，使得教学成效尚未达到预期。

三、小学道德与法治课程中情景教学与德育的结合策略

现阶段，情景教学法的运用已经为其他文化课程教学带来了显著效果，说明这一教学方法对小学阶段的学生而言具有积极作用，如今将其运用于道德与法治这一课程中，充分挖掘情景教学的功能，与该课程中的德育内容进行结合，能为学生营造轻松愉快的教学氛围。而在小学道德与法治课程中引入情景教学与德育相结合方式时，所显现出的困境也已经受到了学校与社会各界的高度重视。因此，找准原因之后，需从教材的丰富和完善、教学方式的创新突破、教师修养与能力的提升方面寻求改革策略，充分将新教育模式与道德与法治课程无缝衔接，助推德育目标的实现。

1.挖掘教学素材，呈现内容丰富性

道德与法治这一课程中包含的内容十分广泛，教师不能只局限于课本中的案例来给学生宣传道德与法治，而是应从学生生活中搜集与该课程内容有关的素材，将德育内容渗透到情景教学中。比如，可联系生活中“路人摔倒如何做”这一问题，在课堂中设置真实场景，分别要求几位同学即兴表演，然后再将这一故事加以引申，拓展为“见死不救”“故意伤害”等案例，并要求学生分析道德与法治两种概念的界定，从中帮助学生树立正确的法治观与德育观。教师也可联系新闻热点、经典影片等素材，与学生分享社会真实案例，并要求学生根据案例，发挥自身想象力，创设几种不同的情景结果，向其他同学分享德育学习成果，以丰富该课程内容。除此之外，教师也可让学生平时多注意身边的人或物，将自身的所见所想在课堂中与其他同學分享，然后教师引导学生共同分析案例，从中寻找德育素材，以增强学生对道德与法治内容的理解。

2.创新教学方式，突出教学趣味性

在使用情景教学和德育相结合这一方式开展道德与法治教学时，教师应注重创新教学方式，突出教学趣味性。一方面，教师可借助多媒体、互联网技术给学生播放贴近生活、以德育为主题的短视频、广告、漫画等，并要求学生分组扮演情景喜剧，引导学生对视频、漫画中的案例进行点拨评价，教师从旁辅助，以此增强师生互动，活跃课堂氛围。或者教师要求学生搜集平时生活中的案例，教师制作成视频，与学生共同分析，从中提炼德育内容，如此可让学生参与到教学过程中，调动学生的教学主体地位。教师还可组织学生到公园、广场等地表演道德情景剧，完成活动后，教师帮助学生总结不同情景剧背后的道德品质与德育内涵，增强学生的课程认知。

3.提升教师修养，打造双师型队伍

新时期的教学目标要求教师的综合能力也应与时俱进，对此，小学教师一方面应重视思想意识培养，提升思想素质。学校可定期考察教师对情景教学方式的认识深度、德育觉悟的提升程度，并要求教师每月或每季度上交一篇教学心得或知识学习感悟，从思想上提升教师教学积极性。或者组织教学研讨小组，围绕情景教学与德育教学相结合的方式探讨教学方案和教学规划，总结适合教师、适合学生的教学新方法。另一方面，学校需不定期组织教师技能培训项目，技能学习内容包括互联网技术学习、情景创设、才艺学习等;同时还可鼓励教师积极参与校内、校外组织的各项比赛、教学活动，定期安排优秀骨干教师到外校交流学习，积累实战经验，以此提升其在道德与法治课程中的情景与德育相结合的教学效果。

4.增强理念意识，加强师生的重视程度

在新课改不断推进的背景下，小学道德与法治这门课程的教学形式也需稍作改动，如此才便于学生理解，达到课程德育的目的。教师需转变教学理念，对情景教学和德育相结合的方式进行学习，并在课堂中多加使用;课后可与其他教师讨论交流，对课上情景教学和德育相结合的效果和理论进行共享，以丰富自身教学经验。同时，教师还应注重为学生普及情景教学的原理，在情景活动组织过程中注重学生的主观能动性，让学生在活动参与中领会情景教学和德育相结合的重要性，从而认真对待这一教学形式。教师也可组织学生到其他班级中听讲，通过感受其他班级开展的情景教学和德育结合的教学氛围，激发学生的主动性，最终形成一个浓厚的情景教学氛围，助力课堂教学。

新型教育环境下，要想深入践行素质教育理念，落实立德树人根本目标，需创造具有特色和规律的教学新模式。现阶段，小学道德与法治课程改革势在必行，教师尝试引进的情景教学与德育结合方式，在拓宽学生学习认知、培养学生正确道德观与价值观等方面发挥了积极的作用，给原本枯燥的课堂注入了一股新鲜血液，说明情景教学与德育教学相结合是科学的，也是正确的。今后，小学教学中便可渗透这一教学方式，丰富教学内容，点燃学生求知好问的思维火花，引导学生向求知探索之路勇敢前行。

参考文献：

[1] 韩素霞《核心素养理念下小学道德与法治课情景教学初探》，《当代家庭教育》2019年第10期。

[2] 林镇宇《小学道德与法治课体验式教学的实施策略》，《华夏教师》2019年第5期。

[3] 季丽梅《小学道德与法治课中情景教学的有效运用》，《文理导航》2020年第5期。

[4] 林清《小学〈道德与法治〉教学中渗透德育的方法探究》，《当代教研论丛》2020年第10期。

（刘桔秀，1982年生，女，汉族，吉林四平人，硕士研究生，一级教师，研究方向：小学《道德与法治》课程教研）

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