谈课堂提问在小学语文教学中的有效应用

樊祖余

摘 要：在小学阶段的教学工作当中，教师要想实现高质量的课堂教学，首先就要激发学生的情感和兴趣，这是由一般的课堂教学规律和小学生的天性共同决定的。一直以来小学语文教学往往局限在基础知识和解题技巧的提升上，而对于培养学生的语文核心素养的重视程度远远不足。基于此，本文旨在探究课堂提问在小学语文课堂教学中的有效应用要素，以期促进课堂教学效率的提升和质量的优化。

关键词：课堂提问 小学语文 有效应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.021

课堂提问是参与式教学的一种方式，有效的课堂提问切合新课程改革以学生为主体的原则与标准，课堂教学不再只是教师“填鸭式”的知识宣讲会，也就是教师从以往课堂的主导者转变为学生的引导者，课堂教学的有效性与质量的检验标准不再仅仅依靠教师的授课内容，学生的参与度被高度重视。课堂提问是以人为本教学理念的重要体现，通过对提问要素的探索，推动教学策略的不断调整与优化，增强学生自主学习的动力与激情，培养学生核心素养，促进其全面发展。

一、课堂提问在小学语文教学中有效应用的意义

1.提高学生的学习兴趣

想要打造小学语文高效课堂，高度重视课堂提问实际上是一种全新的教学思路。传统的教学思想忽视了学生学习的主体地位，课堂上更注重语文理论知识和答题技巧的传授，没有考虑到学生在接受这些知识时可能遇到的困难。学生在学习语文时总是听不懂、遇题不会，就很容易产生畏难情绪，长此以往，学生对于语文的学习兴趣会被消磨殆尽。在这个时候，重视课堂提问实际上就是要求学生理解和掌握语言的本质，从而不断挖掘语文学习思想，为学生学习指引了明确的方向，学生在学习时不会像无头苍蝇，而是能够通过自主思考并快速找到切入点和解题思路，有利于学生找到学习的自信心，从而有效激发孩子的学习兴趣。授之以鱼，不如授之以渔，掌握了方法，学生才能够举一反三，更增添了语文学习的乐趣。正如美国教育学家布鲁诺所说，“学习最大的动力乃是对所学材料的兴趣”，在课堂上激发学生对于语文学习的兴趣，便能够为后续教学工作的开展提供便利。

2.提高课堂教学效率

在小学语文教学中注重课堂提问，正是为了破除传统课堂低下的教学效率以及难以满足现实教学需要的现状，一方面能够提高学生的学习兴趣，将学生的注意力紧紧抓在课堂内容上;另一方面提高了学生的课堂参与度，也能够为教师提高课堂有效性和质量创造条件。正如让学生以组词作为一个小目标，语文的学习实质上是语言的学习，遣词造句、语言架构是语文学习的基础，因此，教师可以在课堂上进行组词或是造句的随机提问，再让学生使用这些词语、句子进行小作文专题训练，这样能够有效帮助学生对于词语有更加深刻的认知和掌握，加深他们对于这些内容的理解。

二、小学语文课堂提问存在的问题

具有教学艺术的语文课堂提问能够帮助启发学生思维，帮助学生达到最近发展区，浸润学生的心灵。因此，语文课堂提问的有效性直接影响着教学效果，但是目前小学语文教师的提问出现了诸多问题。

1.教师忽视课堂提问设计，欠缺针对性

有一部分教师没有进行充分的课堂预设，没有充分了解学生的学情，以致提出的问题较为随机，过简或过难。久而久之，容易让学生丧失回答的愿望，不能启发学生思维。宋振韶等人认为教师课堂提问具有以下几种功能：可以检查学生的知识掌握情况，培养学生批判和创造性思维，提供回顾所学知识的机会，让学生预习新知，检查学生的理解和掌握程度，吸引學生注意力，训练学生终生学习的能力，激发乐趣，使学生参与讨论，培养学生的问题意识。教师在备课时，应充分发挥提问的功能，但是由于部分教师忽视提问题的重要性，经常出现一些无意义提问，没有考虑到每个学生的特点，缺少针对性。

2.提问观念未及时更新，学生思考深度不够

许多教师还是坚持传统的教学习惯，在学生回答问题后没有进一步引导学生思考，或者学生没有说教师想要的答案，教师就直接给出标准答案。长期否定学生的答案，将学生的思维固定在标准答案上，很容易导致学生丧失学习语文的兴趣，更严重的是学生制约其个性化发展。部分教师对提问的有效性认识不足，教师以考试为出发点进行提问，而不是从学生个性化、综合化的发展为出发点进行提问。

3.学生缺失主体性，不符合小学生的学习心理

虽然新课改后我们一直强调要以学生为主体进行教学，但在实际教学中，我们可以看到大部分时间都是教师在向学生抛出问题，学生的主体地位没有得到保障，教师和学生在课堂中提问的机会不平衡，导致提问对学生来说是很沉重的负担。而学生不会提问或者不敢提问也是教学中存在的一大问题——学生的问题意识没有得到培养。小学生处于认知发展的初级阶段，理应对世界充满好奇，学习时总以“为什么”开始，在教师忽视学生的主体性后，小学生的问题意识逐渐被淹没，学习兴趣自然下降。

三、课堂提问在小学语文教学中的有效应用

1.创设问题情境

语文教学过程中，无论是引入问题还是探索问题、解答问题，都需要一个适合的氛围，否则就会显得十分突兀，对于学生而言不易接受。因此教师需要根据教学内容创设问题情境，从而更好地引领学生思路，将问题导向直指课堂主题，这就要求教师能够将问题情境同语文知识进行有机结合，使学生在探索的过程中不会有割裂感，因此在创设问题情境时，要摸清本班学生的基本情况，对学生的认知能力有一个较为清楚的认识，从而才能合理设计问题以及创设问题的情境。如果教师设计的问题过于难，就需要花费大量的时间让学生理解，而如果难度过低，就会丧失创设问题情境的意义，因此教师对于问题难度的把握是关键。

2.加强师生交流

无论是对学生还是教师而言，在课堂上进行提问能力的培养是离不开师生之间密切交流的，无论是教师向学生提问，还是学生向教师提问，都是需要双方拥有一个平等、和谐的交流氛围，因此，在日常教学活动当中，教师应当将师生交流环节作为重点部分。教师应当从态度上将自己与学生在课堂上的地位放平等，摒弃以往以自我为中心的课堂思维，真正重视学生的看法。对于小学生而言，他们正处于建立学习基础的黄金阶段，因此所提出的看法和观点往往会有些稚嫩，无论是过于浅显还是过于跳跃的想法，教师都应当重视起来，对于正确的观点要给予鼓励与支持，对于不正确的观点就需要及时纠正，并鼓励学生在纠错中成长。只有教师与学生拥有良好的感情基础，才能够在沟通与交流中不断促进双方成长。

3.利用信息技术引出问题、解决问题

在科技日益发达的今天，教师可以利用现代教育技术将课堂内容同培养学生的问题意识相结合，既能够提高学生对于学习的兴趣，同时也能够更加直观地将课堂主题内容传递给学生。例如，教师在课前可以播放一段动画短片来引入本堂课的主题，新颖的教学手段以及更加有趣的教学方式能够使学生更愿接受，特别是对于高中生而言，课堂教学中有一个良好的开头是十分重要的。信息技术的作用远不止于此，教师也可以对书中的重难点内容利用信息技术直观展示给学生，很多用语言难以表达清楚的内容，通过一个短片或者动画就能够很好地传达出来。此外，信息技术是未来社会发展的必然选择，因此在课堂上积极运用信息技术，就是在帮助学生掌握未来能够自主学习的意识和能力。

4.精心设计问题

如果说课堂是打开一扇通向知识宝库的大门，那么提问就是这扇大门上的钥匙。问题提得好，提得准，就如同准确找到大门的钥匙孔，并顺利地插进去了钥匙，顺利打开大门;如果问题问得不恰当，就如同学生找不到钥匙，也找不到钥匙孔，学生就只能在问题的大门口徘徊。因此，课堂提问，问题的设计是关键，教师需要认真研究教学内容，抓住教学内容的突破点，抓住关键来设计问题，引发学生思考，并能够运用已有知识去解决未知问题。当然，设计问题还需要研究学生的实际情况，如学生的学习基础、学生的个人喜好和性格特点等，针对不同学生设计不同风格的问题，如严肃的、俏皮的、幽默的，并对学生回答的结果有所预测，以便于掌控课堂方向，既从问题回答中彰显学生的思维个性，又能不偏离教学方向，以便顺利完成课堂教学。所以，教师设置问题，还需要充分研究学情，分层次地提问，对于大部分学生都无法回答的问题，可以通过引导、提示，指导学生找到“钥匙孔”，开启知识的大门。

5.重视情感激励

语文课堂中情感因素较为明显。学生阅读自己喜欢的内容时，会显得激动并迫不及待;学生急于表达内心所想时，会争先恐后;甚至教师的表情、语调、动作都会感染学生。因此，语文课堂教学中，一定要重视情感激励，所提问题能够激发学生情感，拉近学生和教师、学生和问题之间的距离，使学生有作答的兴趣，有回答的期望，有享受答题获得快乐的机会。教师在提出问题时，也应该注意自己的表情，给学生以期待的眼神，学生作答有难度时，给其鼓励的目光，始终保持能够拉近师生距离的微笑。切不可因为问题回答受阻而表现出焦躁、失望甚至生气的表情，给学生造成心理障碍。

6.趣味性提问，促进学生热情的提升

课堂提问首先是要具有趣味性，如此一来，学生们才会对问题感兴趣，才会增加学生们对知识的学习热情。很多教师为了保证自己的“威严”，在提问时总是冷冰冰的，这样一来，学生们就很容易被这种氛围“吓”住，从而失去灵活思考的本能，并且这种严肃的课堂氛围也不利于学生深入了解知识的内涵，因而教师要将问题以柔和、趣味的方式提出来，最终引导学生们争相回答。

例如，教师在教《走月亮》这一课的知识点时，就可以首先利用多媒体为学生播放一首歌曲《月亮之上》，然后向学生提问：“你们还知道哪些关于月亮的歌曲或诗句呢？”进而引发学生之间的讨论和交流，激发学生对本篇文章的学习热情。当学生阅读本篇文章之前，教师可以询问学生：“为什么题目是走月亮呢？走月亮是什么意思？”促使学生主动去阅读文章。在学生阅读的过程中，教师可以引导学生学习作者的写作手法，比如教师可以提问：“‘走过月光闪闪的溪岸，走过……’这句是什么句式呢？给你怎样的感受？”促使学生对文章进行更深入思考，利用各种趣味化的提问，有效提升了教学效率。

7.机智应变，及时打破失误僵局

在课堂提问中，我们难免会出现预设失误，造成一个问题提出后便犹如泥牛入海。此时，如果教学者不能及时发现问题，采取必要措施，课堂就极有可能陷入僵局，师生的积极性都会受到挫伤，课堂气氛受到严重破坏。面临此种困境，教师要迅速作出理性的判断（当然这种判断的前提是基于对学生的了解），如果感觉教学等待已经无望，可以采取“缓释法”“迂回法”“补充法”等。所谓“缓释法”，是针对现有问题学生无法企及的情况下，教师将其分解细化，逐步推进，最终达到解决问题的目的。“迂回法”，简单地说就是此路不通，绕道而行，殊途同归。“补充法”是针对学生回答问题时出现知识储备不足或遗忘的情况，教师可适时穿插、回顾，实现二次思考，温故知新，最终解决问题。

8.生活化提问，强化知识理解

生活化提问是指教师将当前的教学内容与生活元素进行融合，利用具象化的生活事物降低抽象化语文知识的学习难度。教师利用生活化的方式进行课堂提问，旨在发挥小学生的优势，使其在剖析生活元素的过程中，既能够掌握其中包含的语文知识，还能够更进一步知晓语文知识与生活的联系。教师联系生活进行提问，满足小学生现阶段知识需求的同时，还能够激发小学生对语文学习的动力，并在此环节中逐步强化小学生对语文知识的理解。

例如，教师在教《大自然的声音》这一课时，可以立足生活环境进行提问。该文章主要讲述了自然界中的各种声音，教师在授课时可以先简单讲解文章中的各种知识点，使小学生掌握文中提及的美妙“声音”。而后，教师可以联系生活进行提问，引发小学生的思考，如“文章中说‘水是大自然的音乐家’，并且举了‘下雨’的例子，那么哪位同学可以再举一些其他的例子呢？”教师将文章内容与实际生活进行结合，既有助于加深小学生对教材内容的理解，还有助于培养小学生在生活中发掘语文知识的能力，进而在更具生活气息的提问中促进小学生知识理解水平的提升。

综上所述，在小学这个特殊的学习节点上，教师既要结合学生们的天性，也要考虑教学的实际情况，在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题。小学语文教师应当充分认识到有效的课堂提问对于学生学习的意义，时刻把握教学目标。

参考文献：

[1] 肖文菊《提問在小学语文课堂中的运用》，《家长》2021年第14期。

[2] 侯建立《优化课堂提问方式  增强语文教学效果——浅析小学语文教学中的课堂提问策略》，《作文成功之路》2021年第18期。

[3] 芦遥《基于核心素养的小学语文课堂教学提问探究》，教育部基础教育课程改革研究中心《2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集》。

[4] 樊静《课堂提问在小学语文教学中的有效应用要素探索》，《散文百家（新语文活页）》2019年第8期。

3816501908255