培智“有效识字”教学的实践探究

胡丽莉

摘要：生活语文是培智学校课程体系中尤为重要的一门学科。培智学生在语言、思维、感知觉、粗大动作、精细动作、认知等各领域的能力普遍低于同龄的普校学生，特别是培智学生学词识字障碍凸显。基于现状，依据《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016）》，立足于实际，联系培智学生生活经验，创设新方法和新环境，提高培智学生识字的有效性。

关键词：培智 有效识字 实践研究

2016年教育部颁布培智学校义务教育生活语文课程标准（以下简称《新课标》），配套的部编版教材也相继使用，但很多教师并不能较好地将《新课标》的教学理念在教学中落实。在识字教学中，很多教师不能以教材为基础，有效结合培智学校学生的生活实际。教师以“讲”代“学”，拘泥于反复认读，识字教学形式单一，教学方法单调，缺乏有效的识字教学方法，无法激发学生的识字兴趣。同时，由于培智学生主动识字愿望不强，对汉字理解困难，学习仅停留在感知阶段，这导致其汉字学习迁移能力弱，难以将课堂中学习的知识与生活联系，难以形成适应生活，融入社会所需要的基本的语文素养。

针对这种现状，在培智识字教学中，如何落实《新课标》，使用新教材，选择适合的教学方法和手段，提高培智学生识字的有效性？笔者从以下方面进行了探究。

一、借助直观教具，激发识字兴趣

对于培智学生来说，他们虽然感知迟钝、缓慢，注意力不集中、易转移等生理和心理缺陷，但易被鲜艳色彩的事物所吸引。教师在识字教学中若能借助直观教具吸引学生的注意力，就可以在识字教学中取得较好效果。例如：在象形文字“日、月、水、火”的教学中，教师可借助“日、月、水、火”的相关图片让学生观察感知，帮助学生进行识记。在汉字“土、木”的教学中，教师可以借助土、木的实物教具，让学生通过观察、触摸，既能调动学生积极认知事物的兴趣，又能加深其对汉字的理解和记忆。

二、游戏识字，激发识字兴趣

将游戏与识字相结合，能够激发学生的学习兴趣，有利于提高识字效率。在培智课堂中，常用“魔法盒”“糖果包”等识字游戏。例如：在游戏识字“牛”的活动中，我们可以通过设计一个“魔法盒”，展示象形字“牛”的演变过程，激发学生的识字兴趣;我们还可以将“牛”包裹成糖果的形状，让学生打开“糖果”，认读“糖果”中的“牛”字。需要注意的是，培智识字游戏活动需关注学生的个体差异，针对学生能力的差异情况，由易到难，分层设计识字游戏活动。如让能力较强的学生独立完成识字游戏，对需要支持的学生教师辅助学生参与游戏识字活动。

三、巧用多媒体，有效识字

在识字教学中，巧用多媒体，可以显著提升识字教学的有效性。例如：在教授汉字字音时，教师借助多媒体，请学生观看汉字的发音视频，图文声像并茂，让学生多感官参与其中，使其能够更好地理解和掌握发音技巧;在教授汉字字形时，我们可借助希沃白板软件，让学生了解汉字的书写笔顺、笔画以及汉字在田字格中的位置，这样有利于学生突破汉字记忆的难点，让学生有效识记;在理解汉字字义时，可以结合汉字的字理，帮助学生了解汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，让学生有效识记。同时，教师运用多媒体，学生可以与多媒体设备交互学习，学习效果显著且优于传统训练方法。在识字教学中，我们通过“智慧课堂教学模式”，有效设计学习活动，如：我们可以借助希沃白板软件，设计“分组竞争”“超级分类”等识字活动，让识字学习更好玩，更有效。总之，在识字教学中，巧用多媒体，让学习更有趣，过程更好玩，评价更积极，识字更有效。

四、巧妙渗透情感教育，让识字教学更有温度

汉字博大精深，有着几千年的历史，不仅蕴含了我们古人的智慧，更是凝聚了我们古人的情感。在汉字教学中，教师教的不仅仅是一种文化，更是一种情感。教师应当将情感融入识字教学中，让识字不仅有情感的温度，同时，把识字延展到对汉语文化的情感当中。例如：汉字“三”，课文中呈现的是三口人的家庭成员，教师教授“三”时，巧妙地将人物与“三”字的汉字笔画对接：上面一横是妈妈，中间一横短，是小小的我，下面一横长是个子高高的爸爸，爸爸妈妈他们保护着我。学生立刻明白了，原来汉字“三”里面有爸爸、妈妈和我三口人。通过这样的方式，学生在读词说句练习中，纷纷举起小手，大声并且得意地说着，这个“三”字就是说我和我的爸爸、妈妈，学生的语言以及表情中流露的是一种对爸爸妈妈爱的依赖。在课后书写汉字“三”时，学生能够将中间那一橫写得很短，明显掌握了“三”的笔画特点。可见，将情感融入识字教学中，学生既掌握了知识，又增强了情感体验，识字教学变得更有温度。

五、回归生活，让学生高效识字

对于培智学生来说，其知识迁移能力较弱，即使在课堂上“学会”了，但在实际生活中却难以发现和运用所学知识。因此，教师需要放大学生的生活资源，让生活资源不仅仅“再现”在课堂中，更要在生活中有意识的“再现”。例如：课堂上，教师在教授“上”这一生字时，首先，教师再现了学生平时上课、上学的照片;然后，引导学生联想生活中与“上”有关的词语，如上楼梯、上厕所等，让生活场景在大脑中“再现”，让课堂“再现”生活。课下，要求家长带领学生去超市等生活场所去寻找、发现生活场景中的“上”字。培智学生的识字，最终是要回归其生活当中的，所以，教师在识字教学设计和实施中，也应牢牢抓住生活元素。识字来源于培智学生的生活，还要回归他们的生活，如此方可提高培智学生识字的效率。

六、放大成果，享受识字乐趣

心理学家威廉詹姆斯说：“人类性情中最渴望的是得到他人的认同。”但培智学生一方面由于智力缺陷，他们渴望成功的愿望不强烈;另一方面，培智学生学习知识、掌握技能的能力比较弱，作为家长或老师，过多地“帮助”孩子去解决问题，会剥夺了他们体验成功的机会。因此，识字体验成功的机会就需要老师和家长共同为孩子创造，让他们体验每一次识字认读成功的快乐。在识字教学中，放大学生识字成果，可以帮助学生体验成功的快乐，享受识字带来的乐趣。家校双方设计“识字加油站”“识字百宝箱”“汉字宝宝贴画集”等家庭识字手册，通过语文实践活动，让学生收集一些生活中的汉字，关注生活中的汉字。同时，学校要尽可能多地给学生搭建展示的舞台，让学生从语文实践中体验成功，享受识字带来的乐趣。

总之，识字教学应尽可能拓展思路，贴近学生生活，充分搜罗身边资源，力求识字与生活相融合，运用多种手段，激发学生识字的兴趣。培养学生把生活当作识字的大课堂，把识字当作生活当中的一件趣事。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]归芳芳.新课标理念下提高生活语文教学有效性的策略：以《生活语文》一年级《花草树木》教学为例[J].现代特殊教育，2020（5）：57-59.

责任编辑：黄大灿

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