“三全育人”理念下导航学课程思政教学研究

方新建

摘要：习近平总书记在全国高校思想政治会议上指出，大学所有课程要肩负起价值引领的责任。如何抓住课堂教学这个渠道，将各类课程与思政理论课同向同行形成协同效应，是大学各类课程教学改革研究的热点问题。该文以“三全育人”为基调，《导航学》课程为载体，深入探究导航学课程中融入思政教育的方向和策略。 从《导航学》课堂中探索思政路径，将德育培养贯穿课堂始终，从内到外由表及里进行具体阐述，为专业课程中的思政建设方案提供参考与借鉴。

关键词： 三全育人; 思政教育; 导航学课程; 学生素养; 教学改革

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）02-0178-03

1 引言

教育是使人成为更好的人的过程，而高等教育因其特殊性更应重视“善的教育、德的培养”。大学生不仅要掌握好专业知识，更应培养其为人处世所应具备的能力，以及德育所要求的良好思想品德修养，从而促进大学生综合素质的全面提升，实现学生全面健康的发展。2017年12月教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》启动了“三全育人”综合改革试点，将高校思想政治工作融入人才培养各个环节[1]。

“三全育人”模式是一种大教育观，强调以育人为核心，调动各方面教育因素“全员育人、全方位育人、全过程育人”，以形成高校德育教育的强大合力。“三全育人”模式推动教育工作者在课程教学中履行育人责任，发挥各门课程的育人功能。在各类非思政课教学中根据课程自身的特殊性深入挖掘内隐的思政教育资源，并自然而然地融入课堂教学的各个环节，以间接性润物无声的方式加强思政教育，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，促进思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的同步提升，进而做到“全方位育人、全过程育人”。《导航学》是导航工程专业一门专业基础课程也是一门重要的应用性课程，其在专业教育中具有非常重要的基础性，应当将导航基础专业知识与德育教育相结合，在传授知识的过程中，关注学生的思想水平，把“思政”融入“课程”以“课程”育“思政”，使专业课程与思政教育同向而行形成协同效应[2]。

《导航学》是专业基础性课程，其包含了导航的内涵、导航学基础知识、基本原理、地球形状及其物理场、地球椭球及其数学计算、时间系统和坐标系统、导航地图的数学基础、导航定位基本原理及观测模型以及导航应用等重要基础知识，为学生今后进一步学习导航专业其他课程打下基础[3]。《导航学》与课程思政的融合是新时代对课程教育提出的新要求，是显隐性德育教育的重要环节，在导航基础课程中融入德育教育有利于学生树立正确的导航专业认知观，以德为本用发展的创造的眼光去学习探究这门学科，为以后的系统学习打下良好的价值观基础。在《导航学》课程中融入课程思政教育同时顺应了高校教育发展的要求。目前针对实际教学来看，课程教学中对基本概念和理论运算方法与技巧的掌握有明确的要求和可测标准，学生接受的教育重点在知识层面，教师一般考虑“育才重器”的多，而考虑“育人育德”的少，教师在教学中往往缺乏“道”的自觉。何红娟在“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略中提出课程资源的开发是课程思政建设实现的基本前提和必要基础，在课程中实现系统性和协调性的耦合，理性价值和工具价值统一;科学教育与人文教育的融通[4]。因此，基于上述原因将课程思政融入《导航学》课程教学中是非常有必要的。本文将从《导航学》内容中挖掘课程思政、从教学实践中探索“三全育人”路径简述基于“三全育人”理念的《导航学》课程思政教学。

2 课程思政教学研究

在“三全育人”模式的推广下，很多学者展开关于专业课程与课程思政建设路径的探索。张帆《“三全育人”为导向开展高校专业思想教育实践探索》一文，具体设计出来“从招生到毕业”全过程育人的流程图如图1所示[5]。

以海南医学院公共卫生学院从招生到毕业，贯彻整个培养过程的专业思想教育改革具体实践流程图，通过举办多种形式的交流和体验活动为全过程育人营造氛围。杨威、陈怀琛等《大学数学类课程思政探索与实践—以西安电子科技大学线性代数数学为例》一文，从四方面阐述了课程思政顶层体系设计理念如图2所示[6]。

本文以西安电子科技大学为例，其代数数学团队在陈怀琛教授和国家数学名师及国家线性代数精品课程负责人刘三阳教授的带领下，设计出课程思政顶层系统设计理念，并以此理念出发精心设计教学内容，利用各种教学方法把思政元素全方位、全过程贯穿在整个过程中，使思政教育融入大学线性代数课程中。

高德毅、宗爱东在课程思政：有效发挥课堂育人主渠作用的必然需要中指出应充分发挥第一课堂的主渠道作用，加强第二课堂文化育人实践育人的作用，提升第三课堂网络教育使得三个课堂相互联系相互影响相互补充，实现课程思政教育的有效运行[7]。 结合大量文献，以上述路径为依托，根据导航工程专业课程体系设计出围绕课堂扎实专业提升素养的导航学课程思政建设路径，如图3所示。

2.1 课前全面规划

教师要教授的知识，展示的内容是通过课堂这一载体呈现的，但在有限的时间内如何快速有效生动的展示出来要通过课前对所教内容，教学形式进行不断的打磨探究。首先要确定明确的教學目标，在大的“知识能力、过程与方法、情感态度与价值观”的基础上完善细化课程阶段目标。以提高学生的综合能力为着力点，根据课程内容做到每课一设定，其次应实施差别化目标设定，根据学生的差异性确定不同的教学目标和思政目标，开展有针对性的教育和指导，在掌握知识的同时提升导航专业学科学生的科学素养、人文素养、自然科学与技术素养。导航学科的前沿性、实践性要求教学内容也要不断的结合时代的发展更新。课前应多方收集资料编写贴合学科知识的教学案例并融入思政教育，如学科的发展历史、学科发展前沿动态、优秀学科专业科学家事迹以及时事热点等，通过图片、视频、动画等形式融于课堂中，鲜活的案例具体生动的材料，既避免课程内容过于空洞抽象，又能使得僵硬的基础知识变得易于理解接受，在丰富课程内容的同时吸引学生的学习兴趣。课前做好全面规划融入课程思政形成可供研究可供借鉴的导航学专业课程思政资料库，强化学生的家国情怀，国际视野、法治意识、生态意识和工程伦理意识，增强课堂教学的实效性。

2.2 课中优化方法

为适应“三全育人”模式下的专业人才培养目标，导航学课程在教学方法上除了运用传统的讲授法外还应建立多样化的教育方法体系，根据教育内容选择适当的教育方法，积极运用多媒体技术和现代网络技术开展思想政治工作教育工作，加强教师与学生之间的良性互动，充分调动学生学习的积极性。如采用“设问式、互动式、案例式、体验式等”多种教学方法，针对第5章时间系统中有关时间系统的一些基本概念这一节，这一节内容比较抽象难懂，可以充分运用第二课堂，学生先在课前观看课程讲解视频，提出问题，课中教师再次讲解，理清知识点解决学生提出的问题，引导学生独立思考自主探究;第2章导航学基础知识这章中的误差及精度中，采用启发互动式教学，课前教师将观测数据发给学生并给出计算流程图，学生课前整理好数据完成数据程序的输出，通过图示输出结果判断数据是否存在误差，并探讨误差存在的原因。教师在这一过程中引导学生在数据处理中发现问题思索问题解决的办法，放手给学生让学生处于主导地位轻松地讲解了乏味的理论知识，学生则在动手实践中体会到学习得乐趣，针对误差存在的原因探讨的教学中可以进行思想政治教育，在实践活动中应多次检测、精益求精、科学严谨。

建立有效完善的评价体系，明确考核的关键点，制定科学规范可行的评价体系，不仅要考查学生的知识掌握情况，又要关注学生的思想观念接受情况、行为变化情况;不仅要观测学生的知识内化程度又要关注学生实践外化状况，了解学生知行统一的程度;不仅要评现在的状态又要时刻关注学生的评价发展变化，做到立体的全方位的评价指标体系，既全面合理又要有说服力。有效的评价体系能给予教师及时的针对性的反馈，对教育教学工作起到事半功倍的作用。

2.3 课后拓展教育

积极拓展思政教育渠道，合理运用第二课堂、网络平台、实践教育等环节，通过线上线下、课堂内外、校内校外加固延伸思政教育树立思政理念。第二课堂可以帮助学生理解专业知识，形成独立思考探究的能力。网络平台可以播放有关专业发展的前沿视频、时事热点并引导学生在线讨论，在交流探讨中明确自身专业的重要性，在实践中精益求精、遵纪守法、严谨科学，鼓励学生之间相互学习端正学习态度树立良好学风。经常及时地了解学生的实践活动动态及时解答疑惑，并针对实际问题进行适时的思政教育，引导学生正确对待困难鼓励学生积极应对困难，将思政教育从抽象的理论转化为具体微观的处事态度，培养学生“工科精神”对待实践活动要有严谨专业的科学态度，在以后的工作中更要有担当有责任有使命感。

3 结论

新发布的《第五轮学科评估工作方案》明确要求聚焦立德树人，明确指出重点考察“三全育人”综合改革情况及成效[8]。新的要求、新的工作方案将“三全育人”放在重要位置，“全员育人、全过程育人、全方位育人”成为高校发展中不可忽视的部分。推进“三全育人”改革是高校落实立德树人根本任务的战略要求，是构建更高水平人才培养体系的必要举措，是高校治理能力和治理体系现代化建设的重要内容。将思想政治工作贯穿教育教学过程，促进价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。在导航课程中融入思政元素，通過教材内容的挖掘，课程思政路径的探索，将思政教育融入教案、融入课堂，贴近学生的生活实际，使知识传授与价值观同行同长。

参考文献：

[1] 教育部党组：高校思想政治工作质量提升工程实施纲要.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[2] 李滚，李辉，徐利梅.导航原理基础专业课教学改革研究[J].实验科学与技术，2017，15（2）：66-70.

[3] 张小红，李征航，乔俊军.导航学[M].武汉：武汉大学出版社，2017.

[4] 何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[5] 张帆，马寅正，冯棋琴.以“三全育人”为导向开展高校专业思想教育实践探索[J].中国医学教育技术，2020，34（2）：244-247.

[6] 杨威，陈怀琛，刘三阳，等.大学数学类课程思政探索与实践——以西安电子科技大学线性代数教学为例[J].大学教育，2020，9（3）：77-79.

[7] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[8] 教育部：第五轮学科评估工作方案.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2020/202011/t2020110 2_497819.html.

【通联编辑：李雅琪】

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